高中語文“線上+線下”混合式教學模式探究

楊洪蓮

摘 要 新高考背景下，語文試卷的出題方式出現(xiàn)了明顯的變化，對學生閱讀量、閱讀速度及能力有了更高的要求。閱讀作為學生綜合能力培養(yǎng)的有效途徑，在高考試卷中占據(jù)的比例也有明顯的提高。對此，教師應積極創(chuàng)新教學模式，加強對閱讀教學的重視，以幫助學生提高學科綜合能力，而“線上+線下”混合式教學模式為語文教學提供了更多的可能。本文分析了“線上+線下”混合式教學模式的特點，并依據(jù)這些特點探究了互補型、翻轉型、合作型等多種教學形式，以期為高中語文教學提供新思路。

關鍵詞 新高考 高中語文 “線上+線下” 混合式教學模式

新高考對高中語文教學提出了新的要求，更加重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。新高考對學生的閱讀量、語言表達能力等方面的要求均有明顯的提升。縱觀近幾年的高考語文試卷，可以發(fā)現(xiàn)閱讀材料較為新穎，寫作命題也更加寬泛，注重對學生語文綜合能力的檢測。基于此，教師在教學中應積極改變教學模式，結合現(xiàn)代教育技術，以提高課堂教學質量。

一、“線上+線下”混合式教學模式的特點

“線上+線下”混合式教學模式，即融合線上網絡教學和線下面對面授課兩種教學模式，但“線上+線下”混合式教學模式并非簡單地將課堂轉移到網絡上，而是要遵循“以生為本”的教育理念，通過引導學生線上自主學習，線上線下深度討論等，讓學生在自主思考中提高獨立思考、分析問題、解決問題的能力。信息技術的不斷發(fā)展為教育信息化提供了支持，豐富的教育資源、溝通的即時性，都對教學產生了極大的影響。教師可以借助在線教育平臺強大的功能，向學生呈現(xiàn)豐富的學習資源，讓學生在接觸到更豐富的教學內容，進而加強對知識的學習和理解。

二、高中語文“線上+線下”混合式教學的實踐策略

1.互補型模式，突破教學重難點

互補型模式主要是利用線上教學的優(yōu)勢來彌補線下教學的不足，教師可以結合教學內容提前錄制微視頻或借助名師課堂資源，讓學生在課前自主觀看學習，掌握相關基礎知識。課堂中主要組織學生對重難點知識展開探究，在互動合作、交流展示中提高課堂教學的效率。

以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊《燭之武退秦師》的教學為例。本文是一篇敘事文，以敘述描寫為主。首先，教師在課前應圍繞文本的基礎知識，為學生設計微課視頻，包括原聲朗讀、陌生字詞、通假字等內容，學生結合教材和微課視頻展開線上自主學習，掃清閱讀障礙。在微課視頻的結尾處，教師可以布置預習任務，以引導學生深度思考。其次，線下教學中，教師圍繞微課視頻內容，帶領學生系統(tǒng)地梳理基礎知識，再指導學生分段探究文本內容，強調學生對關鍵詞語、句式的理解和掌握。如部分學生在閱讀后，對第二段中的“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”這一句難以理解。教師可以指導學生結合上下文，明確段落的主要結構及大意。最后，當學生掌握了文言文的基本內容后，教師可以通過網絡上傳微課或遠程學習資源，如影視視頻、名家點評等，豐富課堂教學內容。

2.翻轉型模式，開展針對性指導

翻轉課堂是教育改革后衍生出的一種教學形式，倡導“先學后教”，對培養(yǎng)學生的自主學習能力有著積極作用。翻轉課堂與傳統(tǒng)教學形式的區(qū)別之處在于，以往語文課堂中多是教師授課，學生學習，后者只需要被動等待前者“灌輸”知識即可，很少對會知識產生個性化理解。而翻轉課堂中，教師可以在正式教學前，通過線上渠道為學生分享各種學習資源，讓學生利用課后時間進行自主學習，而線下教學中則主要以答疑和歸納為主，引導學生思維進一步展開探究。在這種教學模式下，教師可以結合學生的實際學情，展開針對性的指導，以保證教學的有效性。

以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊《拿來主義》教學為例。在課前教師要提前準備好相關的資料，如作者魯迅的視頻介紹及文章的創(chuàng)作背景，并布置相應的學習任務，讓學生在課前學習中自主完成。在上課伊始，教師利用類似相聲藝術中的“包袱”方式展開講解，比如學生使用的學習用品是從商店“拿來”的，而學習用品又是商店從企業(yè)“拿來”的。學生自然會產生質疑和反對的聲音，認為自己的學習用品是花錢買來的，為什么教師要說是“拿來”的，進而有效激發(fā)學生的探究興趣。教師要通過講解讓學生明白，所謂的“拿來”并不是實指，而是一種形象的說法，再借助多媒體播放相關視頻，讓學生由“拿來主義”這一命題過渡到對文章結構和內容的揣摩。在課堂中后期，教師應根據(jù)學生對知識的學習進度和理解情況，設計答疑活動，學生可以結合自主學習和課堂教學內容，提出學習中存在的疑惑。如學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本第七自然段開頭的關聯(lián)詞是“所以”，進而對“原因”產生了疑惑。教師則可以通過班級討論、一對一指導等方式幫助學生解答疑惑，讓學生結合文章層次討論和分析其中的原因，并在課后根據(jù)學生的回答繪制思維導圖，進一步加深學生對知識的理解和感悟。

3.合作型模式，實現(xiàn)教育資源共享

合作型模式的有效開展依賴于教師之間的通力合作，由教研組長帶領，充分調動教師的工作積極性，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，共同合作，構建一堂高質量的語文課堂。在教研團隊的指導下，同組語文教師可以根據(jù)自身擅長的領域，預先拍攝相關的學習內容，通過后期加工和精修，以保證視頻資源的質量。對于部分師資力量不足的學校而言，通過整合教學資源，通過線上共享，無疑可以為學生帶來更優(yōu)質的學習體驗。

以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊的《紅樓夢》教學為例。教師應通過“線上+線下”混合教學模式，來指導學生完成整本書閱讀。首先，在課堂閱讀教學開展前，教研組長應組織教師開展教研活動，結合教師各自的優(yōu)勢，共同完成教學資源的初步整合。組長應充分發(fā)揮統(tǒng)籌作用，為教師分配教學任務，完成對課件的錄制與制作。隨后，教師要結合課件內容與教學需求，為學生布置閱讀任務：（1）主動觀看電視節(jié)目“劉心武解密《紅樓夢》”，簡單記錄觀后感悟；（2）根據(jù)閱讀進度，選取其中感興趣的片段，觀看1987年版《紅樓夢》電視??；（3）拓展閱讀，自由選擇閱讀與《紅樓夢》相關的書目。學生在教師的指導下完成自主閱讀，逐漸完成知識和語言的積累，獲得更豐富的經驗和方法。最后，在學生線下自主學習的基礎上，教師還應注重線上教學引導。課堂中教師要抓住學生參與課堂的時機，利用多媒體為學生播放錄制好的教學視頻，通過簡短的視頻來對學生進行幫助和指導。此外，在整本書閱讀活動開展期間，教師還可以通過線上教育平臺和學生分享讀書感悟、詩詞解讀、思維導圖等資料，降低學生理解閱讀內容的難度。同時，在線上學習平臺開辟交流板塊，鼓勵學生以小組為單位展開探究和討論，在分享交流中加深對閱讀書籍的感知和理解。

總的來說，新高考背景下，語文教師應重視提高教學質量，積極主動地運用現(xiàn)代化教育技術手段，落實“線上+線下”混合式教學模式，以此來有效彌補單一教學方式的不足，進而幫助學生加強對知識的掌握，突破學習中的重難點。教師也要圍繞語文教學內容，積極探索“線上+線下”混合教學模式的有效路徑，以優(yōu)化語文課堂教學，提升課堂教學質量。

[作者通聯(lián)：山東菏澤市定陶區(qū)第二中學]