初中語文課堂有效提問策略

林麗清

摘 要 有效的提問遠(yuǎn)勝于一個(gè)低質(zhì)量的答案，帶著問題去研究一門學(xué)問，會(huì)更加有效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)該提出一個(gè)有效的問題，讓學(xué)生帶著疑問去思考和研究學(xué)科知識(shí)。有效提問，能夠讓學(xué)生聯(lián)系自身情況，代入自身角色，從深層次的角度出發(fā)，才能深刻體會(huì)到語文知識(shí)的博大精深。在課堂中提出有效的疑問，讓學(xué)生擁有思考的習(xí)慣，才能切切實(shí)實(shí)地學(xué)好語文這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞 高效提問 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)策略

發(fā)現(xiàn)問題是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，提出一個(gè)有效率的問題，無疑是對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用，提出一個(gè)有質(zhì)量的問題，讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，深入思考，共同找到解決問題的辦法，培養(yǎng)深入思考問題的能力。

一、個(gè)性化分析，讓提問具有科學(xué)性

語文知識(shí)涉及面較廣，在平時(shí)的教學(xué)中，教師的提問應(yīng)當(dāng)科學(xué)化，不僅要涉及課本知識(shí)，還要兼具課堂的趣味性。教學(xué)也是一件需要依賴方法與技巧的事，針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方式，能起到事半功倍的效果。課堂提問要有目的、有條理，教師在備課中，要對(duì)講授的知識(shí)有一個(gè)統(tǒng)籌的規(guī)劃，不簡單盲目地提問，要避免問題出現(xiàn)歧義。還要充分考慮問題的實(shí)際性與課堂的融合性。在教學(xué)過程中，每一個(gè)提問都要緊緊圍繞課堂教學(xué)的核心，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為本，做到有效提問。

例如，在竺可楨《大自然的語言》一文中，用了大量的篇幅描述“物候”現(xiàn)象，教師可以用文中的相關(guān)語句來引發(fā)學(xué)生思考，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勈裁词恰拔锖颉保蚤_放式提問，帶領(lǐng)學(xué)生探究“物候”的深刻內(nèi)涵，同時(shí)經(jīng)過師生的交流溝通，集思廣益，讓學(xué)生形成關(guān)于“物候”的不同見解，發(fā)散思維。通過有效提問，師生之間實(shí)現(xiàn)了更輕松的交流，學(xué)生的探索積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來了。由此可見，采用個(gè)性化提問，帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂提問，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的優(yōu)良途徑。

二、提問由淺入深，循序漸進(jìn)

每個(gè)同學(xué)都有著個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)中吸收知識(shí)的效率也自然不同。教師在教學(xué)中，既要兼顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也要對(duì)理解能力較好的同學(xué)做好知識(shí)的提升。在課堂提問中，教師應(yīng)先結(jié)合教材內(nèi)容提出易于理解的問題，讓大部分同學(xué)都有充分的思考空間，提升學(xué)生答題的自信心。在簡單的問題解決之后，再適當(dāng)提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，采用分組討論的形式提高學(xué)生的課堂參與度，過彼此之間的溝通交流，探究解決問題的方法，由此鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在朱德的《回憶我的母親》中，文章以“我愛我母親，特別是她勤勞的一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的”這樣飽含深情的句子為開頭，著重描寫對(duì)母親的愛和母親的勤勞，具體表現(xiàn)母親勤勞的語句有哪些呢？先將這些語句從文章中找出來，再提問文章中還具體表現(xiàn)了“母親”的哪些優(yōu)秀品質(zhì)，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的深層含義。

三、針對(duì)性提問，查缺補(bǔ)漏

語文學(xué)習(xí)非常講究情境性。在不同的情境下，就需要運(yùn)用不同的方式。這就要求教師在教學(xué)過程中有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行提問，對(duì)教學(xué)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺。教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的講解通常會(huì)面對(duì)不同的學(xué)生，這就需要有針對(duì)性地提出問題，使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極思考，完善語文知識(shí)體系。針對(duì)不同的文體，教師也要采用不同的提問方式，引領(lǐng)學(xué)生溫故知新。通過針對(duì)性的情境提問，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。提問過后也要做好總結(jié)歸納，將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

例如，在朱自清的《春》中，作者連續(xù)用兩個(gè)“盼望著”作為文章的開篇，教師可以用提問引導(dǎo)學(xué)生，我們?cè)谌粘Ｉ钪?，什么情況下會(huì)使用這樣的表達(dá)方式。通過提問，將課本中的語境代入學(xué)生的生活，讓問題更加生活化，讓學(xué)生在切身體會(huì)中思考，使課堂更具實(shí)踐性。通過針對(duì)性提問，教師還可以判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并及時(shí)采取措施進(jìn)行完善。

四、靈活提問，做好傾聽者與追問者

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取靈活提問的方式，扮演好傾聽者的角色，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。教師可以先提出一個(gè)問題，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，再結(jié)合實(shí)際情況具體對(duì)待，以尋找最佳的答案。在此過程中，教師要細(xì)心傾聽學(xué)生的解答思路，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以追問，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)式學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

在《與朱元思書》一文中，教師可以讓學(xué)生分析文章中用哪些具體的語句描寫了形象生動(dòng)的景物，并在文章中標(biāo)注出來。文章中有很多描寫嘈雜景象的語句，這些景象又襯托出什么樣的情境。表面的喧鬧，實(shí)則是作者內(nèi)心翻涌的情感，身處于大自然的曼妙景色，讓人沉浸其中。這樣的表現(xiàn)手法，是不是更能表達(dá)出作者對(duì)所處環(huán)境的熱愛。通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解文章的內(nèi)涵。

五、整理問題反饋，做好量的積累

解決了一個(gè)問題，并不是問題的結(jié)束。做好問題的反思，才會(huì)有進(jìn)步。教師要讓學(xué)生積極參與到問題的反饋中，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度，有目的地強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂的提問反饋中，學(xué)生自己能夠從中有所收獲，避免下次面對(duì)相同的問題時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤，教師可以從總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)時(shí)不成熟或者不全面的地方，加以改進(jìn)，讓課堂教學(xué)更高效。教師可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，詢問學(xué)生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，然后為學(xué)生總結(jié)歸納不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場景，做好量的積累。基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以在反饋中鞏固基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題，從更細(xì)小的問題出發(fā)，減少失誤現(xiàn)象的發(fā)生?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)當(dāng)溫故知新，才能日益精進(jìn)。不斷豐富語文知識(shí)量的積累，才會(huì)有朝一日實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，在文言文教學(xué)中，伴隨著大量古今異義、一詞多義、象形詞等語言現(xiàn)象，盡管它們表面上毫無聯(lián)系，但做好量的積累能讓學(xué)生在未來的文言文閱讀中更加熟練地加以應(yīng)用。通假字是古漢語中以一個(gè)字來代替另一個(gè)字，需要學(xué)生通過大量的知識(shí)儲(chǔ)備才能有所判斷。在教學(xué)過程中，教師可以提問已經(jīng)學(xué)習(xí)過的通假字，如“不亦說乎”（《論語十則》）中的“說”通“悅”，“河曲智叟亡以應(yīng)”（《愚公移山》）中的“亡”通“無”。這些看似簡單的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生通過反復(fù)的記憶才能靈活運(yùn)用。課堂上的總結(jié)歸納式提問，正好能夠有效對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累起到監(jiān)督提醒作用。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的思考能力和語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用有更高的要求，遵循過往的教學(xué)方式，已不符合教育對(duì)新時(shí)代學(xué)生進(jìn)行教育的標(biāo)準(zhǔn)。在新的語文課堂中，我們要推陳出新，讓提問具備靈活性和多樣化的特征，科學(xué)性和針對(duì)性相結(jié)合，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生保持對(duì)語文學(xué)科的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升能力，提高素養(yǎng)。

[本文系福建省寧德福安市2021年度中學(xué)教育科研立項(xiàng)課題“初中語文課堂有效提問的策略研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：AJKT2021041）的研究成果]

[作者通聯(lián)：福建寧德市福安市城北中學(xué)]