初中微寫作教學(xué)探索

張巖巖

摘 要 微寫作是一類極具短小精悍特征的寫作方式，其靈活性與及時(shí)性較強(qiáng)，在這一寫作特點(diǎn)的作用下，微寫作教學(xué)和以往的大作文相比，它跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系更為緊密，同時(shí)其自由靈活度也比較高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠充分地利用課內(nèi)及課外的時(shí)間練習(xí)寫作，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，全面提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 初中語文 微寫作 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到中學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域，由此衍生出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。寫作是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法開展微寫作教學(xué)，可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要價(jià)值

寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力、思維能力的主要途徑，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。近年來，初中作文的命題形式也在不斷地發(fā)展變化，寫作受到了教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是由學(xué)生在課前觀看教師錄制的微課視頻，自主地開展學(xué)習(xí)，從而節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。微寫作翻轉(zhuǎn)課堂的形式比較多，如合作探究、答疑解惑等。微寫作翻轉(zhuǎn)課堂能夠給學(xué)生呈現(xiàn)更為短小精悍的動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

二、初中微寫作教學(xué)現(xiàn)狀

微寫作短小精悍，字?jǐn)?shù)通常要求150至300字，這樣學(xué)生就不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成寫作任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的寫作空間。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于微寫作的教學(xué)計(jì)劃設(shè)定并不是十分的清晰，也不會(huì)把微寫作當(dāng)作重要的教學(xué)任務(wù)。微寫作的任務(wù)設(shè)置過于隨意，往往是讓學(xué)生想到什么就寫什么，也沒有針對(duì)微寫作進(jìn)行輔導(dǎo)或講評(píng)。此外，教師對(duì)微寫作的批改方式也比較簡單，通常只是給學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)，不會(huì)進(jìn)行細(xì)致的評(píng)改，導(dǎo)致微寫作的批改質(zhì)量無法保障。微寫作的主要目的是給學(xué)生的大作文提供幫助，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，教師要提高微寫作訓(xùn)練的針對(duì)性，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。但是，學(xué)生很難將微寫作的素材運(yùn)用到大作文中去，造成微寫作的教學(xué)效果得不到充分體現(xiàn)。

三、微寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作主觀能動(dòng)性的主要因素。教師在開展作文教學(xué)時(shí)，可以適度增添一些邏輯訓(xùn)練游戲，以緩解沉悶壓抑的教學(xué)氛圍。例如，教師可以選擇幾個(gè)詞語，讓學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行排列，并寫出一段語意連貫的話。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，充分利用微課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出高度契合微寫作目標(biāo)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的景物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，這是較為典型的微寫作訓(xùn)練題目。教師可以給學(xué)生展示一些常見的景物，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察景物的特點(diǎn)，然后教師給學(xué)生提供一些景物描寫的范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，從而讓學(xué)生更好地掌握微寫作的技巧。

2.搜集整理寫作素材

利用視頻開展學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生選擇最佳的寫作素材，確定寫作內(nèi)容。所以在布置微寫作任務(wù)時(shí)，教師必須進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。例如，在讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行仿寫的微寫作訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的詞句語段，掌握修辭手法的使用，并指導(dǎo)學(xué)生懂得觀察生活，并記錄自己的感悟，以此積累記敘文寫作的素材。大量的微寫作訓(xùn)練能豐富學(xué)生的寫作素材，通過這種方式可以將大作文分解成許多部分，將作文教學(xué)化整為零。這樣學(xué)生就能積累大量的微寫作素材，共同構(gòu)建大作文的寫作材料，以此豐富學(xué)生的寫作材料。比如，在講解《木蘭詩》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將課文改寫成記敘文，依據(jù)課文中的環(huán)境及人物對(duì)話展開聯(lián)想，這樣學(xué)生就能夠拓展寫作思維的空間，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

在開展微寫作教學(xué)時(shí)，如果脫離了教學(xué)情境的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就如同空中樓閣，因此，教師要在教學(xué)中融入情境進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在學(xué)生融入情境之后，自然就能將真實(shí)的情感表現(xiàn)出來。教師只有開展強(qiáng)化寫作練習(xí)，豐富教學(xué)形式，把寫作放在素質(zhì)教育的高度上，這樣才能讓學(xué)生明確寫作的重要作用和意義，并學(xué)會(huì)將自己的課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，以體現(xiàn)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。如學(xué)生在描寫事物或景物時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)抓住特征，可以使用素描的方法，細(xì)致地去進(jìn)行勾勒渲染。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就能熟練地掌握描寫景物的方法，從而較為順利地完成作文寫作任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，營造良好的寫作氛圍，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展與提升。

4.采用多元的訓(xùn)練方式

在初中語文教學(xué)中，寫作是一個(gè)相對(duì)的難點(diǎn)。為了在語文課堂教學(xué)中真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。在微寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，注重方法的科學(xué)運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生微寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練掌握寫作技能，從而順暢地表達(dá)自己的情感，從而為提高微寫作質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在微寫作課堂教學(xué)中，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，為學(xué)生的微寫作提供相應(yīng)的材料和思路，讓學(xué)生通過閱讀找到微寫作的思路和內(nèi)容，這對(duì)提高微寫作教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用，能夠真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。在教師向?qū)W生講述完課程知識(shí)之后，讓學(xué)生結(jié)合課文中的故事繼續(xù)開展寫作，發(fā)揮學(xué)生的想象力，生動(dòng)地講述后續(xù)故事。在這種指導(dǎo)下，學(xué)生可以有效提升寫作動(dòng)機(jī)。針對(duì)文言文的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和翻譯，使學(xué)生能夠清楚地理解課文的內(nèi)容。之后，采用白話文的形式進(jìn)行續(xù)寫，在多種微寫作訓(xùn)練中，提升學(xué)生的寫作水平。

3.注重寫作效果反饋

在寫作教學(xué)當(dāng)中，修改是尤為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生完善作文的一種重要方法。課堂教學(xué)的目的就在于探討并解決學(xué)生在寫作中遇到的各類問題，教師要對(duì)例文進(jìn)行深度講評(píng)。在實(shí)際評(píng)改環(huán)節(jié)，可以采用學(xué)生自改或小組集體評(píng)改等多種方式，運(yùn)用小組合作的形式，由學(xué)生推薦評(píng)選出優(yōu)秀的微寫作作品，再將由教師進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要公開表揚(yáng)和鼓勵(lì)，若學(xué)生創(chuàng)作的作品水平不高，教師就要提出適當(dāng)?shù)男薷囊庖?，讓學(xué)生自己去完善作文。針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的疑慮，教師要認(rèn)真耐心地進(jìn)行解答，這樣才能有效提高學(xué)生的寫作水平。

在新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)要求越來越高，這給教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，所以，教師在教學(xué)中要積極自主地調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法，并立足于實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的主體課堂地位，借助微寫作教學(xué)方法，拓展學(xué)生寫作的空間，讓學(xué)生對(duì)寫作素材能夠形成新的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，同時(shí)豐富學(xué)生的聽覺視覺，讓學(xué)生能夠多層次、多角度的去思考問題，全面提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，從而突破學(xué)生的寫作瓶頸。

[作者通聯(lián)：山東聊城濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校]