融合項目化學習的體育小組合作探索

葉星

摘? 要：為了彰顯小組合作的教育意義，使其更好地服務于體育教學，本文基于新課標精神，嘗試將項目化學習中的小組合作理念融入到體育教學中去，在實踐中采用了建立長期穩(wěn)定關系、動態(tài)調(diào)控組員數(shù)量、引導選擇合作對象和搭建“好團隊”的支架等策略，并取得了架起課堂與生活的橋梁、提高合作與探究的技能以及升華教與學“雙邊”關系等成效。

關鍵詞：項目化學習；小組合作；籃球教學

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0034-02

小組合作學練是體育課堂上最常見的教學組織形式之一，近年來越發(fā)受到人們的肯定與重視。項目化學習中的小組合作探究是“生生在教師支持下共同解決問題的過程”。它與日常課堂中的小組合作既有共同點，又需要學生像真正的專業(yè)領域的團隊合作一樣，進行深度的探究式對話，從而形成高階的“合作解決大問題的課堂”?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》也指出，在教學中，要將教師示范講解與學生自主學練、合作學練和探究學練有機結合，將集體學練、分組學練和個體學練相結合，引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識。浙江省將“教學組織小組化”作為實施核心素養(yǎng)的體育課堂教學的“四個轉(zhuǎn)型”之一。項目化學習的小組合作與當前新課程提倡的“分組學練”及浙江省課改轉(zhuǎn)型“教學組織小組化”的理念不謀而合。因此，筆者便嘗試將項目化學習小組合作的成功經(jīng)驗融入到體育課堂中去，本文分享初步的探索與教學實踐。

一、項目化學習體育小組合作的實踐策略

（一）建立長期穩(wěn)定關系

項目化合作小組需要通過幾天、幾周甚至幾個月的時間來完成項目并形成共同成果，而像籃球這樣的集體性項目若要形成一個有共同理想和目標的優(yōu)質(zhì)團隊，更需要隊員之間經(jīng)過長期的磨合來形成配合上的默契，并通過各種團建活動來豐富團隊的文化內(nèi)涵，因此有必要在班級里組建長期而穩(wěn)定的體育合作小組。這樣在讓學生系統(tǒng)而完整地習得項目化團隊合作技能的同時，還能在對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的學習中，讓同伴之間的合作探究變得長期連貫和更具深度。

（二）動態(tài)調(diào)控組員數(shù)量

項目化合作小組認為，在小學階段，當小組人數(shù)為2～6人時管理與合作最為經(jīng)濟有效，但是3、5人等單數(shù)不太合適，很容易造成一個學生落單。鑒于體育學科的特殊性，筆者在設計六年級“籃球3v3和5v5的半場以及全場比賽”的項目化學習時，將全班分成了8個項目組，每組5～6人。

首先，基于各種身體練習項目及其比賽規(guī)則調(diào)控人數(shù)。小學階段的籃球比賽有3人制、4人制和5人制之分，因此，每組5～6人可以保障學生在組內(nèi)進行各種真實情境下的1v1、2v1、2v2、3v2、4v3等基礎技戰(zhàn)術練習。同時，根據(jù)具體的任務目標還可以通過“拆合”小組進行各種組內(nèi)與組間的對抗賽。例如，當進行3v3的比賽時，既可以進行組間爭霸賽，也可以進行組內(nèi)友誼賽（若該組只有5人，需調(diào)控為強2v弱3，也可借用在場邊觀戰(zhàn)的其他組成員）。而到了5v5比賽時，既可以進行兩個小組之間的半場賽，也可以讓兩個小組先合并成一隊進行“五上五下”的全場賽，其比賽流程與裁判分工和正式比賽完全相同。

其次，在兼顧安全和效率的前提下，要實現(xiàn)學練空間的最大化和實戰(zhàn)化。當天氣晴好時，筆者會利用兩個相鄰的標準籃球場組織學生進行各種實戰(zhàn)性區(qū)域移動練習或比賽，這樣每個半場安排兩個6人小組空間仍有富余。若遇到特殊情況，則會將一個籃球場劃分為8個大小相等的區(qū)塊讓各小組進行活動。實踐證明，6名學生在7.5米×7米的空間內(nèi)完全可以進行各種貼近實戰(zhàn)的半場練習和比賽。同時，通過拼合這些小區(qū)塊，還能根據(jù)“中國小籃球規(guī)則”進行2或4組的迷你全場比賽。

（三）引導選擇合作對象

項目化體育小組的合作形式不是簡單的分工協(xié)做，而是帶有智慧的共同分享、探索與相互激發(fā)。因此，在選擇合作伙伴時，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要隨著學生的學段升高和合作性的增強，給予學生更大的擇伴自主權。

首先，要讓學生明確真實世界中的復雜項目需要多元而異質(zhì)的團隊共同努力才能完成，因此一個體育團隊也并不是只需具備良好的運動技能就能產(chǎn)生優(yōu)秀成果的。它還牽涉到個人的領導力、觀察力、執(zhí)行力、表達力、書寫、繪畫、統(tǒng)計、文筆、社交、組織和創(chuàng)意等多方面的能力，以及如何通過協(xié)作將團隊在解決問題時提供的各種知識、資源和經(jīng)驗匯聚在一起的能力。

其次，要選擇先讓學生自由進行組隊。因為相較于那些“以課桌為中心”只能在同桌或前后排進行合作的課堂，體育課在選擇合作伙伴的自由度方面具有天然的優(yōu)勢。而由此產(chǎn)生的同性別、好朋友和強強聯(lián)合等組隊情況，在以性別、實力等來進行分組的絕大多數(shù)體育比賽中其實是正?，F(xiàn)象。此外，即便是整體運動技能較弱的小組，在比賽中也總能出現(xiàn)一兩個表現(xiàn)突出的“明星球員”，但是若將各個小組里的“明星隊員”湊成一隊，反而很難出現(xiàn)“群星閃耀”的情況。

最后，教師要適時對各組人員進行合理的調(diào)配。一是至少需要讓其中的每兩組在比賽能力方面相對接近，對此，筆者主要通過事先了解和練習賽逐步進行調(diào)整。二是對于那些因為不受歡迎而落單的學生，不能馬上指定其進入某個團隊，而是要先引導其主動尋找團隊或是引導團隊主動接納他們，然后再繼續(xù)引導學生說一說接納、被接納、拒絕和被拒絕的理由，最后再通過共情、表揚和鼓勵等方式從社會性維度對全體學生進行正面引導，從而讓看似平常的組隊行為在教育性上得到升華。三是要逐步打破男女分組或熟人同組的壁壘。例如，筆者在個別班級規(guī)定，每個小組的男女生比例必須是3∶3或2∶3，同時還會告訴學生“女孩會在項目中有更好的共同目標，這是提高工作績效的重要考慮因素”。

（四）搭建“好團隊”的支架

第一，形成“好團隊”的共識。優(yōu)質(zhì)的團隊可以達到事半功倍的效果，因此為了能讓學生直觀而真切地感受“好團隊”，筆者在分組后就帶領學生參觀了學校的“女籃之家”和“籃球文化長廊”，并通過講述女籃的各種先進事跡加深學生對“好團隊”的理解。最后，再借助項目化學習的“好團隊”量表，從多個角度讓“好團隊”可視化，如寫出“好團隊”看上去應該是怎么樣的、成員應該要怎么說話和做事等。

第二，簽訂“好團隊”的協(xié)議。為了進一步形成“好團隊”的共識，在進行項目組的合作探究之前，筆者還會讓學生以“手抄報”的形式簽訂一份團隊協(xié)議，其主體部分有團隊名稱、團隊成員、團隊目標、團隊中成員的人物和角色、需要共同遵守的約定、團隊的規(guī)范、團隊簽名等內(nèi)容。由于內(nèi)容較為豐富，因此需要學生在課外預先溝通，并在項目實施的過程中不斷改進。

第三，管理“好團隊”的手冊。組團成功后，每個小組需要自備一本《“好團隊”手冊》，并將“好團隊”量表與協(xié)議張貼在內(nèi)，然后要根據(jù)項目進度在上面記錄各種奇思妙想、學習心得、研討結論、體育作業(yè)和測試數(shù)據(jù)等，這些內(nèi)容都將成為今后呈現(xiàn)階段性和最終成果的必要素材。

第四，考察“好團隊”的角色。為了保證每個人的參與，并確保小組成員的相互配合，筆者會利用體育課上的各種常態(tài)活動來不斷切換每個學生的角色，以便讓學生發(fā)現(xiàn)同伴或自身的各種才能、優(yōu)點和不足，從而為今后更加復雜的角色分工提供充分的依據(jù)。例如，筆者通過讓每個學生都要自編一套熱身操，并以個性化的方式將其呈現(xiàn)在團隊手冊上，同時編者還需在該節(jié)課內(nèi)擔任小組長的方式來考察每個學生的責任心、領導力、專項技能和特殊才藝等。

第五，組織“好團隊”的會議?，F(xiàn)實中的體育團隊經(jīng)常會開展各種各樣的定期和不定期會議，如賽前動員、賽后總結、訓練反思、思想教育和文化建設等。因此筆者每周都會在每個班級選取一節(jié)體育課后的時間組織學生進行5分鐘左右的“項目組會”，并逐步引導他們利用課余時間自主開展多形式的項目會議。

第六，實施“好團隊”的評價。從組建團隊的第一天開始，筆者就向?qū)W生宣布了綜合、多元地評價個人和團隊成長的理念，如口才、表現(xiàn)力、勇氣、隨機應變能力、相互溝通與協(xié)作、團隊決策與協(xié)商等。同時通過智慧校園系統(tǒng)在線上為學生發(fā)放“成長激勵卡”，并注明獎懲的原因，從而讓家長、教師以及學生本人有機會說明自己的觀點和對比前后的變化。

二、項目化學習體育小組合作的實踐成效

（一）架起課堂與生活的橋梁

項目化體育合作小組具有真實世界中專業(yè)領域的團隊特點，它通過讓學生體驗人與人的協(xié)作、認識個體價值、參與團隊設計等活動，讓學生對團隊里的每一個要素有了透徹的了解，從而更好地體驗并形成了“團隊建設是大家的事情”的共識。在這一過程中，學生不但學會了如何在實現(xiàn)自我管理的同時更好地為他人服務，知道了組織中的規(guī)則是如何產(chǎn)生和運用的，還對大小不同的系統(tǒng)如何調(diào)整結構發(fā)揮更強的功能產(chǎn)生了進一步的認知。這些都有利于他們今后走入社會快速融入新的系統(tǒng)。

（二）提高合作與探究的技能

隨著同伴之間圍繞項目進行長期的合作，學生的交流與自我管理、“動手做”與搜集資料等技能也日趨嫻熟，彼此的對話和討論變得更加深入，說服他人的理由和證據(jù)也變得更加充分，并漸漸形成了“批評思想”而不是“批評人”的正確觀念。最終，大多數(shù)學生都能夠積極地參與到對他人的觀點（包括個人表達、身體動作、戰(zhàn)術運用和團隊建設等各個方面）的批判和建構中去，從而在提高課堂教學效率的同時，讓深度的合作探究真正得以發(fā)生。

（三）升華教與學的“雙邊”關系

在常規(guī)的學科課堂教學中，師生、生生關系往往鎖定在教學內(nèi)容的互動上，而項目化體育合作小組則提供了更多師生、生生在正式（課內(nèi)）與非正式場合交往的機會，從而讓學生有了更多了解、理解教師與同伴的可能，也使得教師與學生獲得了審視自己的契機。同時，教師也有了更多作為教學元素參與到學生的學習過程中的機會，雙方在輕松自由的場景中展現(xiàn)真實的自我，最后在相互作用中共情共生。

[基金項目：本文系2022年浙江省教研課題“重構·驅(qū)動：指向運動能力的初中籃球評價設計與實踐研究”（課題編號：03588）階段性成果]