諺語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探微

摘 要：詞匯是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。在平時(shí)的單詞教學(xué)中，教師如果僅僅使用單調(diào)的教學(xué)方法，就難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的印象，學(xué)生也會(huì)容易忘記課堂上學(xué)到的單詞，更難以在語(yǔ)境中理解并運(yùn)用單詞。但是，教師如果另辟蹊徑，將諺語(yǔ)引用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，就能在一定程度上提升課堂教學(xué)效果。諺語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有多方面的作用：諺語(yǔ)大多有趣，能激發(fā)學(xué)生的興趣；諺語(yǔ)大多有一定的情境，能激發(fā)學(xué)生的直觀思維；諺語(yǔ)大多朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生朗讀和記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)諺語(yǔ)；詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李微微（1985—），女，江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到，小學(xué)生需要掌握600—700個(gè)單詞和大約50個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，這說(shuō)明了詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的地位?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師要做的就是改進(jìn)教學(xué)方法，使用有趣的方法讓學(xué)生記住并運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。常見(jiàn)的英語(yǔ)諺語(yǔ)里就包含著大量小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的英語(yǔ)詞匯，因此，教師可將諺語(yǔ)引入詞匯教學(xué)中。大部分諺語(yǔ)蘊(yùn)藏著深刻的哲理，常常由幾個(gè)詞組成一句朗朗上口的句子，能表達(dá)豐富的內(nèi)涵，說(shuō)明道理，對(duì)學(xué)生具有一定的教育作用。因此，教師將諺語(yǔ)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，另一方面能促進(jìn)他們的精神成長(zhǎng)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用諺語(yǔ)的策略分析

（一）自主探討解疑惑

在課堂上，教師可采用電腦搖號(hào)的方式來(lái)抽取學(xué)生的學(xué)號(hào)，讓他們背課文。有一次，某教師所教授的班級(jí)里，一名學(xué)號(hào)為10號(hào)的女生連續(xù)三天都被抽中了，當(dāng)她的學(xué)號(hào)再一次出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，教師忍不住對(duì)她豎起大拇指，夸贊道：“Wow，you're a lucky dog.”沒(méi)想到，這名女生竟然大哭，其他學(xué)生也吃驚而又疑惑地看著她。原因是這名女生并不知道教師說(shuō)的這句英語(yǔ)諺語(yǔ)是什么意思，以為教師是在罵她，產(chǎn)生了誤會(huì)。在雨后的課間，雨下得很大，該教師和學(xué)生一起在陽(yáng)臺(tái)上看雨，學(xué)生都不禁感嘆：“好大的雨?。　苯處熞舶l(fā)出了一句感慨：“It rains cats and dogs.”教師發(fā)出這樣的感慨后，周?chē)膶W(xué)生都不約而同地看著教師大笑了起來(lái)，并說(shuō)：“這也太夸張了吧，雨再大也不會(huì)下貓和狗啊。”他們的這句話(huà)讓教師哭笑不得，但教師也因此了解了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)諺語(yǔ)缺乏了解的現(xiàn)象。

基于此，教師以一次特殊的家庭作業(yè)為契機(jī)，開(kāi)展了有關(guān)英語(yǔ)諺語(yǔ)的探索活動(dòng)。作業(yè)的內(nèi)容之一是請(qǐng)學(xué)生通過(guò)查閱資料，確定“You're a lucky dog.”和“It rains cats and dogs.”這兩句諺語(yǔ)的意思，并弄明白其背后的文化知識(shí)。作業(yè)內(nèi)容之二是要求學(xué)生在弄懂上述兩個(gè)英語(yǔ)諺語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再搜集兩個(gè)與dog或cat有關(guān)的英語(yǔ)諺語(yǔ)，在第二天的課堂中與大家交流。在第二天的課上，張同學(xué)第一個(gè)發(fā)言：“對(duì)于‘You're a lucky dog.這句話(huà)，如果大家以漢語(yǔ)的思維來(lái)解釋?zhuān)蜁?huì)覺(jué)得這是罵人的話(huà)，其實(shí)它表達(dá)的含義為‘你是一個(gè)幸運(yùn)兒。在日常的生活中，盡管狗被當(dāng)作人類(lèi)忠誠(chéng)的朋友，但在漢語(yǔ)里面與狗有關(guān)的詞語(yǔ)往往帶有貶義，但在英語(yǔ)語(yǔ)境中，與狗相關(guān)的表達(dá)往往是褒義的?！睆埻瑢W(xué)剛說(shuō)完，王同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在西方國(guó)家，狗不僅可以表示人，還可以用來(lái)形容天氣，比如‘It rains cats and dogs.這句話(huà)就是表示傾盆大雨。關(guān)于這句話(huà)，有多種說(shuō)法，其中一個(gè)說(shuō)法是，在17世紀(jì)，英國(guó)的地下排水系統(tǒng)還比較簡(jiǎn)陋，只要一下暴雨，地下排水溝里就會(huì)污水橫流，甚至有時(shí)還有死掉的貓狗被污水沖出，于是流傳了這句諺語(yǔ)?！蓖跬瑢W(xué)說(shuō)完，還有其他學(xué)生補(bǔ)充道：“這個(gè)短語(yǔ)在挪威的文化中還有其他的表述，人們認(rèn)為貓是可以影響天氣的動(dòng)物，在神話(huà)故事中，駕著風(fēng)暴而來(lái)的女巫據(jù)說(shuō)就是貓的化身，而狗則是風(fēng)暴神奧丁的隨從，是風(fēng)的象征，所以用‘It rains cats and dogs.來(lái)形容雨下得很大。”基于教師布置的任務(wù)，學(xué)生都利用各種資源探究了這兩句英語(yǔ)諺語(yǔ)的意思，也挖掘出了其背后的文化現(xiàn)象，這不僅能促使他們感受英語(yǔ)諺語(yǔ)的趣味性，還能提升他們的文化素養(yǎng)。

發(fā)言環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生開(kāi)始在小組里分享自己搜集到的其他關(guān)于dog和cat的諺語(yǔ)。教師驚訝地發(fā)現(xiàn)，其原本只要求每個(gè)學(xué)生搜集兩個(gè)諺語(yǔ)，可是幾乎所有學(xué)生都搜集了不止兩個(gè)諺語(yǔ)，有的搜集了十多個(gè)甚至幾十個(gè)，如“Love me，love my dog.”“Every dog has its day.”“A cat has nine lives.”“Cats hide their claws.”。學(xué)生精彩的表現(xiàn)實(shí)在出乎教師的意料，他們意猶未盡，甚至感嘆：“怎么就下課了，我們還沒(méi)說(shuō)完呢！”

在上述教學(xué)案例中，將諺語(yǔ)融入詞匯教學(xué)這一做法，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是教師以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的方式進(jìn)行的，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)諺語(yǔ)的趣味性。這樣一來(lái)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)諺語(yǔ)能進(jìn)行更精彩的表達(dá)。在融入諺語(yǔ)開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，讓他們自主地探討，自主地發(fā)現(xiàn)，再自主地運(yùn)用。在上面的例子中，教師如果直接將一些諺語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生記憶，那么，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。學(xué)生處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，就難以真正掌握單詞。教師讓學(xué)生先自己去查找諺語(yǔ)的含義，再自主去找尋使用同一意象的諺語(yǔ)，就給了他們充分的思考時(shí)間和探究機(jī)會(huì)，這有助于學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

（二）適時(shí)滲透助積累

教師若想真正發(fā)揮諺語(yǔ)在詞匯教學(xué)中的作用，僅僅靠一節(jié)課是難以實(shí)現(xiàn)的，但如果每天都專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)課給學(xué)生學(xué)習(xí)諺語(yǔ)也是不現(xiàn)實(shí)的。基于此，教師應(yīng)在平常的教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)滲透英語(yǔ)諺語(yǔ)，幫助學(xué)生積累詞匯和句子?！堕喿x新視野》是一本英語(yǔ)課外讀物，里面的故事短小有趣，富有哲理，每個(gè)單元后面都有四五條跟單元主題相關(guān)的諺語(yǔ)。這些諺語(yǔ)不僅能幫學(xué)生更好地理解故事，還能作為課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的延伸。在講完《閱讀新視野》里的故事后，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真地去讀一讀每一個(gè)故事后的諺語(yǔ)，而后進(jìn)行詳細(xì)的講解。

英語(yǔ)諺語(yǔ)往往像chant一樣，重復(fù)著其中的某一個(gè)單詞，讀起來(lái)十分順口，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“l(fā)ike”一詞時(shí)，教師可以借用諺語(yǔ)“Like for like.（以牙還牙。）”來(lái)幫助學(xué)生鞏固單詞“l(fā)ike”，這種簡(jiǎn)單的重復(fù)與那種單純地讓學(xué)生讀幾遍的做法不一樣，不會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，反而會(huì)激起學(xué)生的興趣。教師還可以利用諺語(yǔ)中某些詞語(yǔ)讀音相近或詞形相似或相反的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶單詞。例如單詞“hot”和“pot”的字母“o”的發(fā)音相同，教師可借用“A little pot is soon hot.（壺小水易熱。）”這句話(huà)讓學(xué)生對(duì)比“hot”和“pot”這兩個(gè)單詞。又如，在教學(xué)單詞“need”時(shí)，教師可以用諺語(yǔ)“A friend in need is a friend indeed.（患難見(jiàn)真情。）”來(lái)幫助學(xué)生理解，同時(shí)拓展生詞“indeed”。諸如此類(lèi)的教學(xué)例子很多，教師只要用心，有意識(shí)地在教學(xué)中滲透諺語(yǔ)，就能幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)諺語(yǔ)學(xué)習(xí)單詞，豐富學(xué)生的詞匯量。

除了運(yùn)用教材中的故事和新詞教學(xué)滲透英語(yǔ)諺語(yǔ)，教師還可以在日常教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課下的師生交流中適當(dāng)滲透英語(yǔ)諺語(yǔ)。對(duì)此，教師可以參考如下教學(xué)案例。

某次早讀課，教師提前十分鐘到教室，教室里只有少部分同學(xué)，師生便進(jìn)行了如下對(duì)話(huà)。

生：Good morning， Miss Li.

師：Good morning.

生：You got up early today.

師：Yes. The early bird can catch the worm.（早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃。）

接下來(lái)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，將諺語(yǔ)融入與學(xué)生的對(duì)話(huà)中。教師舉例：Time is money.（時(shí)間就是金錢(qián)。）；The year's at the spring，and the day's at the morn.（一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。）；Time and tide wait for no man.（歲月不待人。）；等等。

教師這樣巧妙應(yīng)用諺語(yǔ)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)詞句掌握能力，還能讓他們認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間的重要性，發(fā)揮諺語(yǔ)的育人作用。

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣。積累得多了，他們的詞匯量就越豐富，在需要應(yīng)用的時(shí)候，就有素材可用。因此，教師要充分利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，將諺語(yǔ)滲透進(jìn)與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，讓每一次滲透都能幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累。

（三）多樣活動(dòng)促運(yùn)用

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，即教師若單純地讓學(xué)生默寫(xiě)單詞，他們基本能寫(xiě)得出來(lái)，但是在具體運(yùn)用中，學(xué)生可能錯(cuò)誤百出，用詞不當(dāng)，或沒(méi)有將單詞的形式與時(shí)態(tài)、人稱(chēng)等聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行靈活的調(diào)整。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的詞匯運(yùn)用意識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐運(yùn)用能力與遷移創(chuàng)新能力。對(duì)于英語(yǔ)諺語(yǔ)，教師也要給學(xué)生充分應(yīng)用的機(jī)會(huì)。對(duì)此，筆者開(kāi)展了一些活動(dòng)來(lái)為學(xué)生提供應(yīng)用諺語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如背誦諺語(yǔ)比賽，要求學(xué)生制作關(guān)于諺語(yǔ)的手抄報(bào)或卡片，玩“一站到底”游戲，開(kāi)展“中英文諺語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”“你說(shuō)我猜”等游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的單詞和諺語(yǔ)。在“一站到底”游戲中，筆者將學(xué)生分成不同的小組，每一組為四個(gè)學(xué)生，讓他們排好隊(duì)并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輪流說(shuō)出所積累的諺語(yǔ)，出現(xiàn)錯(cuò)誤或有小組成員卡住即為挑戰(zhàn)失敗。最后，筆者對(duì)能堅(jiān)持到最后的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

在這樣的實(shí)踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加期盼英語(yǔ)課了，班上掀起了一陣學(xué)英語(yǔ)諺語(yǔ)的熱潮。有的學(xué)生買(mǎi)了關(guān)于英語(yǔ)諺語(yǔ)方面的書(shū)籍，有空就拿出來(lái)看；有的學(xué)生用本子摘抄了許多英語(yǔ)諺語(yǔ)，時(shí)常朗讀；有的學(xué)生在和教師、同學(xué)交流時(shí)有意無(wú)意地用諺語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，當(dāng)本班選手輸?shù)舯荣惖臅r(shí)候，有人在黑板上寫(xiě)上“Never say never.（永不言敗。）”以此來(lái)勉勵(lì)他。讓筆者感到驚喜的是，學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)也能巧妙地運(yùn)用諺語(yǔ)。比如，在寫(xiě)到以“My dream”為主題的文章時(shí)，有的學(xué)生會(huì)用上“Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）”“No pain， no gain.（一分耕耘，一分收獲。）”等諺語(yǔ)；在寫(xiě)到主題為“Holiday plan”的文章時(shí)，有的學(xué)生會(huì)用上“A goal without a plan is a wish.（沒(méi)有計(jì)劃的目標(biāo)只是一個(gè)愿望。）”“Planning is good.Doing is better.（有計(jì)劃是好事，但有行動(dòng)更棒。）”這樣的諺語(yǔ)。

在詞匯教學(xué)中，教師要開(kāi)展多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，主動(dòng)學(xué)習(xí)諺語(yǔ)，激發(fā)他們運(yùn)用諺語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

二、教學(xué)反思

學(xué)生從不了解英語(yǔ)諺語(yǔ)，到隨著學(xué)習(xí)的深入能靈活使用諺語(yǔ)。筆者歡喜于他們的變化，感嘆于他們的成長(zhǎng)，一路思索著感悟著，有諸多的感悟，也有諸多的啟發(fā)。

（一）眼界要寬，格局要大

教師的眼界要寬一點(diǎn)，格局要大一點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教師不能把目光局限在教材上，考什么就教什么，這樣的應(yīng)試觀念太狹隘了，不利于學(xué)生發(fā)展。教師如果把眼界放寬一些，格局放大一點(diǎn)，就會(huì)看到學(xué)生更多的發(fā)展需求，也能看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。教師不能把教育教學(xué)變得蒼白無(wú)趣，除了教授給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于詞匯教學(xué)，教師要關(guān)注的是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不是只讓他們默寫(xiě)與記憶課本上的詞匯，還要讓他們學(xué)習(xí)更多靈活有趣的詞匯和句子。諺語(yǔ)教學(xué)是詞匯教學(xué)的一部分，大部分諺語(yǔ)可視為重要的英語(yǔ)短語(yǔ)，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師將諺語(yǔ)有計(jì)劃地滲透給學(xué)生，能提升他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

（二）巧妙引導(dǎo)，共同成長(zhǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象，但是，教師如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不屑一顧，或一味地批評(píng)諷刺學(xué)生，那么，錯(cuò)誤就不能發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生的作用。教師如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，幫助學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，那么，就可以將錯(cuò)誤變?yōu)閹椭鷮W(xué)生進(jìn)步的“亮點(diǎn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是巨大的，但是，若是沒(méi)有正確與適時(shí)的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)潛力也難以被激發(fā)出來(lái)?；诖耍處熢谥V語(yǔ)教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，與學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

將諺語(yǔ)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富他們的詞匯量。此外，英語(yǔ)諺語(yǔ)中有大量鮮活的、富有生活特色的表達(dá)，這些都是小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師將諺語(yǔ)融入詞匯教學(xué)中，不但能為教學(xué)增添趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。

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