關(guān)于合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用理論與實踐

馬開春

【摘要】合作學(xué)習(xí)擁有相對豐富的理論基礎(chǔ)，其中包含群體動力理論、構(gòu)建主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論、學(xué)教并重理論.在教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)群體，開展活動探索，彌補學(xué)生之間存在的缺陷，使得小組成員能夠共同發(fā)展，同時通過合作教學(xué)，結(jié)合群體理論也能夠進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣.在教學(xué)過程中，教師須構(gòu)建一個融洽、平等的課程環(huán)境，幫助學(xué)生更加高效地構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)，獲取更加完整全面的信息，完成更深層次的學(xué)習(xí)探索.

【關(guān)鍵詞】高中物理；合作學(xué)習(xí)；課堂實踐

教師開展合作式教學(xué)能夠進一步實現(xiàn)對學(xué)生體系化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間接受學(xué)優(yōu)生潛移默化地影響和帶動，從而進一步完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成對物理課堂更加高效地學(xué)習(xí).此外，教師也可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過交流互動來掌握相對復(fù)雜困難的知識內(nèi)容，比如在物理課堂中涉及大量超綱的知識內(nèi)容，教師須指導(dǎo)學(xué)生通過合作交流學(xué)習(xí)，完成對其中物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的總結(jié)探索.教師通過開展合作式教學(xué)可充分調(diào)動每一位學(xué)生的所具備的知識儲備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成對復(fù)雜的物理問題進行更加細致深入地探索學(xué)習(xí).而開展合作教學(xué)，教師也能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與欲、動手欲，比如在實驗教學(xué)過程中，教師可開展合作教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠做到“知行合一”.

1 合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的必要性分析

在高中物理課程教學(xué)過程中，教師利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的自我認(rèn)知，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過開展合作交流互動課堂，使得學(xué)生能夠平等地與他人進行良性交流互動，并且能夠進一步活躍課堂氛圍，提升物理課堂探索探討的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠幫助學(xué)生正確掌握與他人交往交際的技巧.另外，在新課程改革的大環(huán)境下，大部分高中物理教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，盡可能增強課堂教學(xué)的互動性、交際性，活躍課堂氛圍，同時結(jié)合互動交流式的探索課堂，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進行總結(jié)探索，促進學(xué)生物理思維、物理思想的碰撞互動，以此來實現(xiàn)課程教學(xué)提質(zhì)增效.此外，開展合作教學(xué)模式，教師也能夠促進學(xué)生全面完整的發(fā)展.由于高中階段的學(xué)生普遍具備基本的自我意識，其身心發(fā)展相對健全，而通過開展合作教學(xué)，學(xué)生也能夠充分感受到同學(xué)以及老師所給予的關(guān)懷，從而更加從容積極地面對生活學(xué)習(xí)過程中的難題，可進一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思考能力以及語言表達能力，有利于高中生實現(xiàn)綜合全面的發(fā)展.

2 合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用

2.1 合理構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組

合作教學(xué)模式能夠順利高效地開展離不開前期對合作小組更加科學(xué)高效地構(gòu)建和打造，教師在合作教學(xué)模式下需要參考每一位學(xué)生的思想認(rèn)知狀況、學(xué)科基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力、個性化差異，因此教師需要開展高質(zhì)量、高效率的學(xué)情分析，為學(xué)生分配特定的學(xué)習(xí)合作小組.教師可通過對當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容進行細致深入地分解、剖析，評估在合作教學(xué)模式下小組成員的學(xué)習(xí)需求，完成小組構(gòu)建、小組打造，通常情況下，教師需要確保在每一個小組內(nèi)擁有六名成員，并且為每一個小組分配特定的小組長，在同一個小組中具備不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，同時也需要具備不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維的學(xué)生，比如在一個小組中需要具備分析能力強勁、收集能力優(yōu)異、學(xué)科基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，在分組過程中，教師需要確保每一個學(xué)習(xí)小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步.

例如 在講解“牛頓運動定律”的課程知識中，教師需要開展分組合作，在一個小組內(nèi)設(shè)置實驗設(shè)計員、實驗操作者、數(shù)據(jù)記錄者、數(shù)據(jù)分析者以及資料整理者、總結(jié)者，確保整個實驗教學(xué)活動能夠正常高效地開展，確保每一位小組成員均能夠在實驗學(xué)習(xí)過程中扮演著具體的角色.教師在分組教學(xué)環(huán)節(jié)需要確保由學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生完成學(xué)習(xí)探索，通過小組成員之間的相互幫助，使得物理課堂教學(xué)更加具備互動性、合作性，從而提高課程教學(xué)效率，使得每一個學(xué)習(xí)合作小組均能夠在學(xué)習(xí)探索過程中找到自身的發(fā)展地位，同時也確保每一位小組成員均能夠在學(xué)習(xí)期間找到學(xué)習(xí)重心和方向，使得合作教學(xué)模式能夠高效地開展.

2.2 建立多元化的學(xué)習(xí)情境

在對合作學(xué)習(xí)小組分配之后，教師則需要參照小組成員的實際狀況以及當(dāng)前高中物理課程教學(xué)的實際需求，完成物理學(xué)習(xí)情境以及小組任務(wù)更加科學(xué)合理地構(gòu)建，從而激發(fā)高中生參與物理課程學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提升其求知欲，發(fā)揮小組成員的主觀能動性.在物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要實現(xiàn)對學(xué)生良好的過程指導(dǎo)、方法教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，為此，教師在合作教學(xué)模式下需要創(chuàng)建多樣化的物理情境，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中完成快速高效的學(xué)習(xí).在此期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的問題進行深入細致地探討學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合生活案例、生活實例，結(jié)合物理現(xiàn)象完成學(xué)習(xí)探索.

例如 在講解“復(fù)合力場”的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析帶電粒子在復(fù)合力場中的受力情況，并且讓學(xué)生嘗試結(jié)合傳統(tǒng)的重力場以及電磁場，評估帶電粒子在復(fù)合力場中的實際運動規(guī)律、運動特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的類化思維，讓學(xué)生在小組內(nèi)對帶電粒子的受力情況進行分析評估，同時對粒子的運動規(guī)律進行思考探索，結(jié)合之前所學(xué)習(xí)到的重力場，結(jié)合類化思維，評估帶電粒子的運動軌跡，同時讓學(xué)生嘗試將重力場和電磁場之間對影響物質(zhì)運動所具備的共性進行學(xué)習(xí)探索.

教師通過創(chuàng)建多元化的物理情境能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞特定的情景問題開展深度學(xué)習(xí)探索，從而探尋物理學(xué)中的知識規(guī)律，完成對相關(guān)知識概念更加深層次地學(xué)習(xí)，從而進一步增強學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).在合作教學(xué)模式下，教師需要指引學(xué)生快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率，最大限度地活躍課堂氛圍.除此之外，在構(gòu)建多元化物理學(xué)習(xí)情境期間，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試培養(yǎng)學(xué)生的類化思維，引導(dǎo)小組成員圍繞特定的問題點，在特定的學(xué)習(xí)情景中對相關(guān)知識規(guī)律、知識概念進行歸納總結(jié).

例如 在講解“庫倫力”的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析庫倫力的公式結(jié)構(gòu)，并且引導(dǎo)其嘗試站在物理學(xué)宏觀的角度，解釋庫倫力和萬有引力之間存在的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過翻閱資料、分工合作，從“四大力”的角度出發(fā)，對相關(guān)物理概念、物理知識進行學(xué)習(xí).

2.3 準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機

教師在高中物理課堂教學(xué)過程中需要分析學(xué)生當(dāng)前的實際學(xué)習(xí)狀況，有針對性、有目的性地開展合作教學(xué)，確保合作教學(xué)模式具備實際的價值和作用，并不是所有物理課程知識點均需要以合作學(xué)習(xí)的方式才能夠進行講解，教師需要分析合作學(xué)習(xí)的時機，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前進行自主思考探索，使得學(xué)生之間能夠在合作學(xué)習(xí)進程中進行深層次地交流互動.教師需要把握合作學(xué)習(xí)時機，優(yōu)先讓學(xué)生進行自主高效地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之前理清自身的思維，并且與他人進行互動、探索，從而提高合作教學(xué)的品質(zhì)和效率，最終提升課堂教學(xué)效率.由于高中物理課程知識內(nèi)容較為復(fù)雜且涉及大量零碎化的知識內(nèi)容，使得相關(guān)課程具備較大的學(xué)習(xí)難度.學(xué)生可能對整個知識體系中的個別知識點存在理解認(rèn)知上的缺陷和不足，此時教師可利用合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行多樣化學(xué)習(xí).

例如 小組長需要帶領(lǐng)小組成員分別將自身在物理學(xué)知識體系中所存在的學(xué)習(xí)難題、學(xué)習(xí)問題全部提出來，并且讓其他同學(xué)根據(jù)相關(guān)問題開展專題研討，例如，有的同學(xué)對天體物理存在理解認(rèn)知的缺陷，在小組探討學(xué)習(xí)過程中便可將天體物理作為探討主題，對其中的力學(xué)平衡.天體運動規(guī)律以及相關(guān)周期概念進行學(xué)習(xí)總結(jié)，開展專題研討，幫助該同學(xué)克服學(xué)習(xí)難題；若某一位小組成員對電熱學(xué)公式存在理解認(rèn)知上的誤區(qū)，小組長也可帶領(lǐng)小組成員開展高質(zhì)量、高效率地實踐探索，進行實踐總結(jié)，有效幫助該成員正確區(qū)分電熱學(xué)公式中的公式概念，完善知識結(jié)構(gòu)，從而完成高效率的實踐探索學(xué)習(xí).在合作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要確保學(xué)生之間能夠達成相應(yīng)的共識，在合作探索學(xué)習(xí)過程中能夠進行深層次地調(diào)研分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率.教師需要準(zhǔn)確把控住合作教學(xué)的時機，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行深層次、多維度地思考探索，從而提高課程教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)效率，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決存在的知識難點.因此合作學(xué)習(xí)更多是用于復(fù)習(xí)總結(jié)或分享學(xué)習(xí)心得，在此之前，教師需要確保學(xué)生進行自主獨立學(xué)習(xí)，再將自身所產(chǎn)生的疑難困惑與小組成員進行探討、交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

2.4 開展高效率的實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是高中物理課程教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵要素，實驗教學(xué)內(nèi)容相對較為復(fù)雜抽象，教師在教學(xué)過程中需要指導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量、高效率地實踐探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).在實驗教學(xué)過程中涉及較多的探索方法、論證技巧，同時也涉及復(fù)雜的實驗流程，教師如果讓學(xué)生進行單獨實驗探索則很難幫助其完成對知識點的總結(jié)、思考、探究，同時也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法抓住學(xué)習(xí)的重點和要點此時可利用合作教學(xué)模式，引導(dǎo)小組成員在實驗學(xué)習(xí)過程中做好分工合作，扮演具備實踐價值的工作角色形象，從而使得實驗教學(xué)更加具備全面性、完整性、高效性，同時也能夠最大限度地降低實驗教學(xué)的難度，使得學(xué)生在完成實驗學(xué)習(xí)之后能夠及時分享彼此的心得.

例如 在講解“牛頓運動定律”以及“能量守恒”的實驗過程中，教師需要開展高質(zhì)量、高效率的斜坡實驗，讓學(xué)生探討在不同斜坡狀態(tài)下加速度、路程、時間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián).在此過程中，需要為每一位學(xué)習(xí)小組成員分配特定的任務(wù)，比如讓A組嘗試模擬分析艦載機起降的初始速度要求以及彈射推力大小，讓B組的學(xué)生嘗試從能量守恒等多個角度分析小球在運動過程中的速度情況、運動狀況.在此期間需要由特定的小組成員完成對整個實驗項目的引領(lǐng)、總結(jié)，比如開展實驗設(shè)計，確定在實驗學(xué)習(xí)過程中小組成員所需要充當(dāng)?shù)膫€人角色形象，如實驗設(shè)計員、觀察員、數(shù)據(jù)資料記錄員以及實驗操作員、實驗總結(jié)員，在學(xué)習(xí)過程中完成對各項信息資料的有效記錄、搜集、匯總，之后再將計算得到的結(jié)果提煉、總結(jié)，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，使得每一個小組成員均能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生相應(yīng)的心得感觸，從而提高課堂教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)效率.因此，在實驗教學(xué)過程中，教師需要為每一個學(xué)習(xí)小組成員分配特定的任務(wù)，并且讓小組成員自主參與實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)調(diào)研、數(shù)據(jù)總結(jié)，完成實驗學(xué)習(xí)，從而提高物理課程教學(xué)效率.

3 結(jié)語

總體來說，在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師開展合作式教學(xué)模式能夠在尊重學(xué)生個性化思維發(fā)展的前提下，幫助學(xué)生進一步豐富完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的學(xué)習(xí)效率，從而使得物理課堂教學(xué)更加具備科學(xué)性、高效性和全面性.

參考文獻：

［1］高鈺.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究［J］.學(xué)周刊，2016（10）：103-104.

［2］劉玉蘭.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用理論和實踐研究［J］.試題與研究（教學(xué)論壇），2021（14）：189-190.

［3］包賽華.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究［J］.新課程，2021（49）：94.

［4］孫文學(xué).合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐策略探究［J］.考試周刊，2021（94）：121-123.

［5］向國孝.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究［J］.學(xué)周刊，2021（24）：49-50.