融合海南特色的初中英語校本課程研究

鄭勤

【摘要】初中英語課程核心素養(yǎng)是全面培養(yǎng)學(xué)生英語能力的發(fā)展基礎(chǔ)，而特色地域文化是打造特色課程的根本前提。在貫徹落實初中英語課程核心素養(yǎng)的背景下，通過融合核心素養(yǎng)和海南特色文化，進一步探討初中英語校本課程的開發(fā)問題，研究開發(fā)具有海南特色的初中英語校本課程。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；海南特色；初中英語；校本課程

隨著2019年12月31日《國務(wù)院關(guān)于推進海南國際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》和2020年6月1日《海南自由貿(mào)易港政策》的相繼出臺，對建設(shè)新海南提出了新的要求?！逗Ｄ献杂少Q(mào)易港總體建設(shè)方案》還提出要大力發(fā)展旅游業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。面對海南發(fā)展的新形勢，對于新海南未來的建設(shè)者及接班人的初中學(xué)生來說，從小提高他們對海南自然景色、風(fēng)土人情的了解顯得尤為必要。通過海南特色英語校本課程的學(xué)習(xí)，可以更好地培養(yǎng)我省初中學(xué)生用英語講好海南故事，同時可以拓寬他們的國際視野，提高他們的英語核心素養(yǎng)，為海南自由貿(mào)易港的蓬勃發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，開發(fā)海南特色英語課程也尤為重要。

一、特色校本課程的開發(fā)

在學(xué)校課程建設(shè)期間，開發(fā)特色的校本課程具有很重要的意義，這樣，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就會擁有更多的機會接觸到更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩，對于學(xué)生思維能力和語言能力的培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。通過具有特色的校本課程的有效開發(fā)，能讓學(xué)生將校本課程內(nèi)容更好地轉(zhuǎn)化成實踐技能，讓學(xué)生的英語素質(zhì)和能力得到顯著提高。我們海南華僑中學(xué)探索了融合海南特色的初中英語校本課程的開發(fā)與研究，歷經(jīng)兩年的初中英語校本課程教學(xué)實踐，我們感受到了融合海南特色的初中英語校本課程的魅力，看到了學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)效果。其中融合海南特色的初中英語校本課程建設(shè)工作主要涵蓋了以下三方面內(nèi)容。

1.開設(shè)海南特色文化的補充閱讀性校本課程

開設(shè)閱讀性校本課程，通過英語文字閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進海南特色文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛海南的情懷。我們把英語日常對話和閱讀文本內(nèi)容初步劃分為五類主題。第一類自然景觀，包括山、水、島等。第二類人文景觀，包括動植物園、博物館等。第三類民俗文化，包括非遺文化—黎錦、瓊劇文化、東坡文化等。第四類特色美食，包括四大名菜、小吃、水果等。第五類海南名人，包括歷史人物、現(xiàn)代名人等。初中英語校本課程是輔助英語課堂教學(xué)的課程，必須與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，如若不然，就失去了存在的意義。有語言學(xué)家指出，語言是承載思維的重要載體，同時又是促進思維發(fā)展的重要媒介，語言和思維能力的發(fā)展是一個協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。由于英語學(xué)科的特殊性，這就需要在教學(xué)中融入英語文化背景以及海南文化背景。在校本課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用全新的思維方式學(xué)習(xí)，并對自己的認(rèn)識方式和認(rèn)識能力進行創(chuàng)新。

首先，初中英語校本課程可以編排一部分海南的基本信息和特色文化的介紹，比如可以通過設(shè)計繪本的內(nèi)容來介紹海南地區(qū)的地形地貌、氣候環(huán)境、物產(chǎn)資源等，從理論概念上讓學(xué)生對海南有進一步的認(rèn)識?；蚴窃谔峒熬唧w某一市縣時，展開介紹其自然景觀、人文景觀、民俗文化和特色美食等。例如在設(shè)計臨高縣的相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)該要向?qū)W生介紹百仞灘、臨高文廟、臨高角解放公園、多文空心菜等。讓學(xué)生從校本課程中了解到明朝時期就已有詩人因氣勢恢宏的百仞灘而發(fā)出“溟蒙有跡飛空去，浩蕩無邊激石來。浪拂千花圓似玉，瀑流群壑吼如雷”的感嘆、領(lǐng)略臨高文廟是海南省現(xiàn)存較完整、規(guī)模最大、歷史最久的大型古建筑群的古韻古香、致敬海南解放軍從臨高角登陸沖破封鎖的英雄氣概，了解是怎樣的一片土地和氣候能種植出宮廷貢品的空心菜等。學(xué)生在閱讀之后對海南燦爛豐富的特色文化有進一步的了解。其次，還要涉及一系列的非物質(zhì)文化科普，如海南的瓊劇、黎錦等，在具體的校本課程中，每一個名稱都要有對應(yīng)的英文，如“Qiong Opera（瓊劇）”、 “Li Brocade（黎錦）”等。此外還應(yīng)有特別的解釋，讓學(xué)生對海南當(dāng)?shù)氐奈幕行碌膶徱?。我們可以從海南特色文化入手，參考社會?chuàng)新思維“學(xué)習(xí)海南非遺歷史文化—分析非遺的保護與活化現(xiàn)狀—設(shè)計社會創(chuàng)新解決方案”為邏輯，充分了解本地非遺文化遺產(chǎn)中的人文與自然淵源，進行社會創(chuàng)變思維與設(shè)計思維的鍛煉，不僅僅停留在英語閱讀的表面。當(dāng)在繪本里介紹瓊劇等海南非遺歷史文化之后，可以設(shè)計組織開展學(xué)生小組項目活動，如“拯救在年輕人視線中消失的瓊劇”，引導(dǎo)學(xué)生在班里甚至是年級里開展調(diào)查：如今有多少同齡人聽說、看過或是了解瓊劇，可以選擇訪談的形式來了解為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象以及以何種形式開展推廣會讓同齡人欣賞到瓊劇的魅力，最后嘗試站在初中生的角度給出解決文案。

開設(shè)海南特色繪本閱讀課，每一周開設(shè)兩節(jié)課程。而課程的時間安排，可以根據(jù)學(xué)校自身的課時選擇，可以是正常教學(xué)時間，也可以在早讀或者自習(xí)課進行。通過這一課程的增加，來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)英語，進而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化意識。在核心素養(yǎng)理念下開發(fā)補充型初中英語校本課程，具有一定的現(xiàn)實意義，我們應(yīng)重視以及關(guān)注補充型校本課程的開設(shè)工作。

在設(shè)計英語作業(yè)上對一些比較具有發(fā)散性的題目，比如英語聽力，閱讀題，作文題等，都可以和海南特色文化緊密相連。讓學(xué)生通過閱讀校本課程所提供的資料與課堂上學(xué)習(xí)的英語聽力、閱讀理解以及作文寫作技巧內(nèi)容相結(jié)合。通過創(chuàng)新英語教學(xué)的形式，讓學(xué)生了解更多的海南特色文化。如外研版七年級上冊Module 4講到“healthy food”時作業(yè)布置為安排學(xué)生制作一期介紹海南特色小吃的海報；八年級上冊Module 2話題是“My hometown”，作業(yè)是制作介紹海南的手抄報；Module 5談?wù)摗癓ao She Teahouse”，我們布置學(xué)生寫一篇關(guān)于海南老爸茶的英文介紹。

將初中英語校本課程與教學(xué)課堂聯(lián)系在一起的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是教師的指導(dǎo)方式，教師要深挖英語教材內(nèi)容，同時還要兼顧校本課程所涉及的資料，搭建二者之間相互交融的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語的同時，帶領(lǐng)學(xué)生走進海南特色文化。

2.開設(shè)具有海南特色趣味性和實踐類校本課程

初中生受年齡所限，英語知識基礎(chǔ)薄弱，卻又有愛表現(xiàn)、膽子大等心理特點，所以要根據(jù)學(xué)生的需要開發(fā)教材。比如，對七年級的學(xué)生要開發(fā)一些難度小，又能激發(fā)其興趣的課本劇表演、詩歌背誦實踐活動等。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇一些簡單、生動的視聽材料作為相應(yīng)的教材，如海南名人，包括歷史人物、現(xiàn)代名人等。在教學(xué)過程中教師可以一面讓學(xué)生欣賞影像，一面給學(xué)生介紹其中出現(xiàn)的陌生單詞，幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過視頻資料和圖片理解單詞；然后，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，展示教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對其中的故事及其他內(nèi)容進行理解。對于詩歌資料的運用，教師可以先示范朗讀某篇作品，進一步讓學(xué)生理解和體會朗誦技巧。之后由學(xué)生自己通過多媒體圖片或親自表演的方式對故事或詩歌中某些關(guān)鍵句的語調(diào)和節(jié)奏進行復(fù)述，要求學(xué)生的聲音洪亮、口齒清晰、情緒飽滿和富有感染力。這樣對學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣有積極的促進作用，如果再能定期開展講故事或相關(guān)的語言表達(dá)比賽，就會使校本課程實施的效果更好。

首先，開設(shè)實踐類校本課程前，學(xué)校要建設(shè)學(xué)生可以進行英語學(xué)習(xí)實踐的場所，比如開設(shè)初中英語學(xué)習(xí)角、英語廣播站等，將校本課程與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生可以小組的形式通過互聯(lián)網(wǎng)資料閱讀、實際調(diào)查等方式，撰寫英語廣播稿。學(xué)生的英語廣播稿需要以全英文的形式撰寫，通過排版可以將自己拍攝的圖片、視頻等穿插到播報稿中，再通過投遞的形式上傳到學(xué)校的公眾號，優(yōu)秀的播報報告就可以經(jīng)過審核后直接在英語廣播中進行播報，而另外一些播報稿雖然沒有在英語廣播中進行播報，但是也會通過發(fā)布公眾號文章等方式，讓更多的人看到學(xué)生的實踐成果。最后為了加強學(xué)生撰寫英語播報稿的興趣，提高行動的動力。學(xué)?？梢耘c海南相關(guān)的雜志展開合作，比如海南某雜志的固定欄目編寫包括了海南飲食、海南旅游攻略、海南瓊劇文化等，那么教師和學(xué)生就可以組成小組展開合作，將共同創(chuàng)作的作品向這些雜志投稿。投稿成功后得到的雜志獎勵也可以全部分給學(xué)生。通過這樣自己編寫電子稿件以及投稿的形式，讓學(xué)生一次次投稿中鍛煉自己的英語實踐能力。

在開展實踐類校本課程中，英語教師要扮演好引導(dǎo)角色。特別是對于初一的學(xué)生而言，他們的詞匯量積累還不夠，對一些較為復(fù)雜的英語句式的使用還不夠熟練，教師要給予特別的關(guān)注。校本課程在涉及實踐類課程中，也要考慮學(xué)生的假期和參與活動的次數(shù)，實踐類課程最好設(shè)置在放長假期間，參與次數(shù)可以根據(jù)學(xué)生的參與熱情進行調(diào)整和控制，避免學(xué)生最后本末倒置。

3.開設(shè)具有海南特色的體驗性教育校本課程

如果實踐類校本課程是為了讓學(xué)生注重地域文化的實踐，那么體驗性教育校本課程就是向?qū)W生輸入地域文化知識，讓學(xué)生對海南的文化有更多的了解和認(rèn)識，能夠親身體驗豐富的海南特色文化魅力。在核心素養(yǎng)背景下，將海南特色文化引入到校本課程中也是有必要的。并且目前讓非物質(zhì)文化傳承走進校園也是學(xué)校非常重要的任務(wù)，但是讓瓊劇學(xué)家或者是非物質(zhì)文化傳承人走進校園進行科普并不是很現(xiàn)實，并且對于英語學(xué)科來講，初中英語校本課程還是主要以英語教學(xué)為主。外來的不論是傳承人還是戲劇學(xué)者，他們不一定有良好的英語水平，不一定具備英語教學(xué)能力。所以面對開設(shè)體驗性教育校本課程，學(xué)校更多地要進行創(chuàng)新。

首先，學(xué)校可以開設(shè)線上線下的聯(lián)合體驗性教育校本課程。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，長篇的地域文化介紹會讓學(xué)生顯得累贅，也很快會對地域文化的學(xué)習(xí)失去興趣，所以線上的體驗性教育校本課程可以短視頻的形式展開。這也側(cè)面要求了校本課程的字?jǐn)?shù)不能太多，盡量做到用短而精的語言進行表達(dá)。校本課程的文字與短視頻下的字幕應(yīng)能夠一一對應(yīng)上，讓學(xué)生既可以通過觀看短視頻鍛煉英語聽力，也可以直接閱讀文本，更重要的是學(xué)生可以將兩者相結(jié)合，共同提高自己的英語水平。而短視頻的內(nèi)容拍攝，就可以涉及到海南文化中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，通過短視頻記錄的方式讓學(xué)生了解海南的戲劇文化。通過后期英語老師或?qū)W生的英文配音，打造“短視頻+海南文化”的特色校本課程。其次，我們學(xué)校每一年都舉行竹竿舞比賽，我們可以利用這個機會融合英語來介紹竹竿舞的歷史起源，可以的話用英語進行簡單的竹竿舞教學(xué)，讓學(xué)生在真實情景中去實踐英語的運用。最后，能夠帶給學(xué)生豐富的文化體驗性教育內(nèi)容，就是當(dāng)?shù)氐奈幕^了，比如可以適當(dāng)開展參觀海南博物館、東坡書院、南海博物館等社會實踐活動。學(xué)生可以通過完成線上體驗性教育校本課程，來獲得文化館的參觀門票或者獲得其他近距離接觸非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的門票和機會。以此激發(fā)學(xué)生觀看線上短視頻鍛煉英語聽力的動力，讓學(xué)生沉浸式體驗校本課程教育。

充分整合教學(xué)的有效資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍和環(huán)境，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)初中英語校本課程教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣得以有效培養(yǎng)。英語校本課程的開發(fā)，其目的顯然是為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師要結(jié)合學(xué)生心理，在實際教學(xué)活動中有計劃、有目的地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而提高他們學(xué)習(xí)的成就感，滿足其收獲的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加主動、積極。比如，教師開展英語民俗文化活動，包括非遺文化—黎錦、瓊劇文化、東坡文化等短視頻比賽，解說特色文化，制作海南特色手抄報等。教師要通過這些成果展示，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉語言能力的空間，引導(dǎo)學(xué)生張口說英語，讓學(xué)生想說話，并能流利地說英語，從而促進交流，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生自主查閱英語資料，制作手抄報，既鍛煉了英語信息的收集和獲取能力又提升了閱讀和寫作能力。同時，這樣的學(xué)習(xí)成果展示，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也是一種增強，對于英語教學(xué)過程也是一種優(yōu)化，能極大地解決校本教學(xué)存在的問題，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率以及英語教學(xué)質(zhì)量。

在新時代科技飛速發(fā)展的背景下，初中英語校本課程既可以立足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到校本課程當(dāng)中，通過線上線下聯(lián)動的方式，讓學(xué)生對校本課程所提到的海南文化有更多體驗性的感受，讓海南的人文文化、人文歷史、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不再是紙上文字和圖片，而是真正能夠走進學(xué)生生活，走進學(xué)生心靈的物質(zhì)實在，在海南自由貿(mào)易港建設(shè)中，通過海南特色英語課程的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的本土文化意識，培養(yǎng)我省中學(xué)生學(xué)會用英語講好海南的故事，拓寬學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為海南自由貿(mào)易港更加蓬勃的發(fā)展奠定實用有效的英語基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]鄭坤丹.海南自貿(mào)港建設(shè)背景下旅游英語人才培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2021（120）.

[2]李蕾.海南本土文化在涉外旅游中的輸出研究[J].藝術(shù)品鑒，2019 （190）.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“融合海南特色初中英語校本課程開發(fā)與研究”的研究成果，課題編號：QJH202112085）