“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)施策略探討

張琳琳 杜修全

【摘要】以“體液免疫”為例，本節(jié)課聚焦“免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲”這一大概念，通過創(chuàng)設(shè)情景、組織協(xié)作、成果展示、解決實(shí)際問題等環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與基于真實(shí)情境中問題解決的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性；核心素養(yǎng)；育人目標(biāo)；體液免疫

在新課程和新教材（以下簡稱“雙新”）實(shí)施過程中，如何做到“教—學(xué)—評(píng)”一致性是當(dāng)前一線老師非常關(guān)注和經(jīng)常思考的問題?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性注重教、學(xué)、評(píng)的三位一體，即教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者融合統(tǒng)一、相互影響、相互制約。它不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)策劃的基本理念和指導(dǎo)原則，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)不再游離而是融于教學(xué)過程。整體化課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，通過該目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)三大功能。課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，在教與學(xué)的過程中通過評(píng)估性任務(wù)、課堂檢測等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的及時(shí)有效評(píng)估。下面以“體液免疫”為例做進(jìn)一步的探討。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“體液免疫”選自高中生物學(xué)人教版（2019年版）選擇性必修1“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”第4章第2節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了人體的三道防線，并在必修1“分子與細(xì)胞”的學(xué)習(xí)過程中掌握了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞膜上的糖蛋白參與細(xì)胞的識(shí)別作用、基因的表達(dá)及調(diào)控等知識(shí)，因此通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)逐步發(fā)展學(xué)生獲取信息的能力，分析與綜合、抽象與概括的能力，并通過探討、闡釋生命現(xiàn)象和規(guī)律來審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。具體目標(biāo)為：1.通過資料分析，認(rèn)識(shí)并歸納概括出免疫系統(tǒng)對(duì)病原體的識(shí)別機(jī)制。2.通過資料分析、情景劇演繹、小組合作等方式，構(gòu)建并完善特異性免疫反應(yīng)過程的概念模型，運(yùn)用建模方法提升歸納推理與演繹推理的能力。3.嘗試運(yùn)用免疫學(xué)知識(shí)思考德爾塔病毒的有效防疫措施，認(rèn)同并宣傳接種疫苗的意義。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一致性策略設(shè)計(jì)

認(rèn)知構(gòu)建：通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭設(shè)橋梁、組織協(xié)作、展示成果、總結(jié)反思等課堂環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引發(fā)認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生同化或者順應(yīng)以后的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。

批判性思維意識(shí)養(yǎng)成：批判性思維是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，是有理由地相信什么和做什么的決斷過程，是反思性的思維。批判性思維傾向能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過問題沖突的生成，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)生與發(fā)展。學(xué)生能夠以質(zhì)疑的視角聚焦核心問題本質(zhì)，通過小組合作大膽論證和探究，采用模型構(gòu)建的方式實(shí)現(xiàn)抽象問題形象化、具體化，旨在促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成批判性思維。

聚焦大概念和 “教—學(xué)—評(píng)”一致性：以“重要概念”設(shè)計(jì)單元核心問題并根據(jù)“次位概念”設(shè)計(jì)任務(wù)情境，以學(xué)習(xí)活動(dòng)來解決情境問題，建構(gòu)“重要概念”，為本模塊核心概念的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，逐漸發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)要注重過程的建構(gòu)，這一過程的載體是任務(wù)情境，還要關(guān)注任務(wù)情境中學(xué)生表現(xiàn)出的具體素養(yǎng)。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)與目標(biāo)分層嵌套，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)三者內(nèi)在的整體性和一致性，合力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

為學(xué)生搭建問題解決“思維腳手架”：在解決“新冠疫苗對(duì)德爾塔病毒是否有效？”這一問題上，教師為學(xué)習(xí)者內(nèi)化思維的過程提供工具、路徑，使得思維程序化、可視化、路徑化。學(xué)生通過深入理解問題、精細(xì)化思考（審讀核心問題、找出關(guān)鍵概念與術(shù)語、自我提出支持性問題）、組織答案三個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用本節(jié)知識(shí)解決核心問題，實(shí)現(xiàn)高階思維的躍遷。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

情境：分析廈門德爾塔病毒傳播鏈圖片，聚焦注射疫苗的成人與未注射疫苗的幼兒的群體感染情況。

問題：新冠疫苗對(duì)德爾塔病毒是否有效？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注B和C的癥狀差別，為后續(xù)辯證性思維做鋪墊）。

活動(dòng)1：觀看圖片，大膽提出問題、疑惑和看法。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

（1）大膽提出問題是科學(xué)探究的關(guān)鍵。

（2）找出信息的相關(guān)性，利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽預(yù)測。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

（1）表述類型評(píng)價(jià)：能否大膽提出自己的想法，并有條理地表述。

（2）科學(xué)思維評(píng)價(jià)：學(xué)生能否抓住信息的相關(guān)性和邏輯辯證點(diǎn)，并進(jìn)行大膽預(yù)測。

達(dá)成素養(yǎng)：通過真實(shí)情境設(shè)疑，引發(fā)完成后續(xù)大概念下小任務(wù)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，運(yùn)用演繹與推理進(jìn)行大膽提問和主動(dòng)探究。

2.認(rèn)識(shí)并歸納概括出免疫系統(tǒng)對(duì)病原體的識(shí)別機(jī)制

問題：為什么德爾塔病毒隱匿時(shí)間如此長？

活動(dòng)2：展示冠狀病毒以及德爾塔病毒的模型圖（見圖1-1和圖1-2），學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)嘗試分析德爾塔病毒隱匿的機(jī)理，從而分析出病毒的身份標(biāo)簽是機(jī)體識(shí)別的重要標(biāo)志。

活動(dòng)3：通過資料1和資料2分析免疫細(xì)胞識(shí)別自身細(xì)胞與外來病菌的原理。

資料1：德爾塔共發(fā)生15處選擇性進(jìn)化，其中關(guān)鍵的3處L452R、E484Q、P681R。L452R和E484Q突變發(fā)生在刺突蛋白與人體細(xì)胞“血管緊張素轉(zhuǎn)化酶2（ACE2）”受體結(jié)合的區(qū)域。L452R提高了病毒侵入細(xì)胞的能力，E484Q有助增強(qiáng)病毒的免疫逃逸；第三處突變P681R也能使病毒更有效地進(jìn)入細(xì)胞。

資料2：淋巴器官中儲(chǔ)備的T細(xì)胞和B細(xì)胞可以多達(dá)1011種，可識(shí)別天文數(shù)字般的抗原。據(jù)估計(jì)，一個(gè)個(gè)體的免疫系統(tǒng)可區(qū)別107～109個(gè)不同抗原決定簇。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

（1）德爾塔變異株通過什么結(jié)構(gòu)提高自身逃逸能力？

（2）運(yùn)用材料分析抗原與免疫細(xì)胞之間具備的特性。

（3）聯(lián)系初中免疫知識(shí)，分析病毒隱匿的可能性有哪些？

評(píng)價(jià)任務(wù)：

（1）表述類型評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識(shí)盲區(qū)以及邏輯斷點(diǎn)，做好起始評(píng)價(jià)，為過程性評(píng)價(jià)和本節(jié)終結(jié)性評(píng)價(jià)做好基礎(chǔ)評(píng)估和問題預(yù)設(shè)。

（2）科學(xué)思維評(píng)價(jià)：能夠調(diào)動(dòng)元知識(shí)認(rèn)知，去初步通過病毒感染的過程和身份標(biāo)簽知識(shí)來分析病毒隱匿的可能。

達(dá)成素養(yǎng)：分析歸納問題產(chǎn)生的原因，并能夠通過信息材料分析得出初步的認(rèn)知和理解。

3.運(yùn)用建模方法提升歸納推理與演繹推理的能力

活動(dòng)4：通過小組合作學(xué)習(xí)，分析資料3和資料4給予的信息，初步構(gòu)建幾種重要免疫細(xì)胞間的免疫過程，并根據(jù)材料闡明構(gòu)建邏輯。

材料1：1973年斯坦曼發(fā)現(xiàn)了免疫反應(yīng)中的“哨兵”—抗原呈遞細(xì)胞。這種免疫細(xì)胞的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)并攝取、處理、暴露抗原，并將其報(bào)告給特異性免疫反應(yīng)的始動(dòng)者—T淋巴細(xì)胞。T淋巴細(xì)胞將調(diào)動(dòng)其他免疫細(xì)胞發(fā)生反應(yīng)，最終消滅抗原。

材料2：生物學(xué)家Claman和Mitchel等從小鼠脾臟分離純化出B細(xì)胞、T細(xì)胞，檢測各組經(jīng)抗原誘導(dǎo)刺激后產(chǎn)生抗體的情況，結(jié)果如表1（表1見下文）。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

（1）分析資料，提出對(duì)免疫應(yīng)答過程的猜測。

（2）初步分析出幾種免疫細(xì)胞間的邏輯關(guān)系。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

（1）模型構(gòu)建評(píng)價(jià)：邏輯是否正確，細(xì)節(jié)是否關(guān)注到細(xì)節(jié)。

（2）小組合作探究評(píng)價(jià)：學(xué)生清晰表述構(gòu)建理由和邏輯關(guān)系，結(jié)合起始評(píng)價(jià)比較分析學(xué)生在知識(shí)與專業(yè)術(shù)語表述上的過程評(píng)價(jià)。

達(dá)成素養(yǎng)：實(shí)現(xiàn)信息提取能力、邏輯分析能力、模型構(gòu)建能力三個(gè)層面的突破。

表1 抗體情況表

活動(dòng)5：學(xué)生情景劇展示，思考體液免疫過程。

實(shí)驗(yàn)道具：各種體液免疫的免疫細(xì)胞（帽子），相關(guān)免疫活性物質(zhì)（卡片），初、二次免疫提示牌。

教師提前準(zhǔn)備各種免疫細(xì)胞的帽子模型。學(xué)生演繹各個(gè)免疫細(xì)胞之間的免疫過程（德爾塔病毒侵染接種過疫苗的個(gè)體）。整個(gè)情境劇包括兩部分，第一部分是接種新冠疫苗的完整體液免疫過程，第二部分為德爾塔病毒入侵引起的二次免疫過程。學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中梳理體液免疫完整流程。教師在情景劇結(jié)束后對(duì)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行追問式過程評(píng)價(jià)。

活動(dòng)6：小組構(gòu)建體液免疫的過程，并解釋核心問題“新冠疫苗對(duì)德爾塔病毒是否有效”。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

（1）對(duì)免疫過程整體的把握與表述。

（2）是否關(guān)注到教具的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

（3）是否通過概念模型和“思維腳手架”，解答具體情境下綜合分析類問題。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

（1）模型構(gòu)建評(píng)價(jià)：能否構(gòu)建并表述體液免疫的整體過程。

（2）過程性評(píng)價(jià)：考察學(xué)生是否觀察到免疫細(xì)節(jié)問題。教師設(shè)計(jì)“B淋巴細(xì)胞、記憶B細(xì)胞、漿細(xì)胞三者關(guān)系”“體液免疫主要靠什么細(xì)胞進(jìn)行免疫”“激活B淋巴細(xì)胞的兩個(gè)信號(hào)”等問題串進(jìn)行問題測評(píng)。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的交互性、動(dòng)態(tài)性、生成性、發(fā)展性，有利于發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維。

（3）科學(xué)思維評(píng)價(jià)：模型構(gòu)建、綜合分析、辯證思維。

達(dá)成素養(yǎng)：在具體的情境下學(xué)生以知識(shí)為載體通過模型構(gòu)建和小組學(xué)科探究，發(fā)展歸納與概括和綜合分析能力。

4.嘗試運(yùn)用免疫學(xué)知識(shí)思考德爾塔病毒的有效防疫措施，認(rèn)同并宣傳接種疫苗的意義

活動(dòng)7：播放視頻“習(xí)總書記對(duì)抗疫精神的詮釋”，及2021年9月20日新聞報(bào)道《海南儋州復(fù)陽病例》，思考面對(duì)不斷變異進(jìn)化的病毒，我們究竟要怎么做？

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

（1）應(yīng)用已學(xué)知識(shí)能力，發(fā)散性思考有效抗疫的重要舉措。

（2）體現(xiàn)科學(xué)抗疫的態(tài)度與面對(duì)疫情的科學(xué)思維和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

（1）總結(jié)性評(píng)價(jià)：認(rèn)識(shí)到德爾塔病毒的隱匿和傳染性，綜合性分析科學(xué)有效的抗疫措施。

（2）社會(huì)責(zé)任評(píng)價(jià)：意識(shí)到疫情防護(hù)的嚴(yán)峻性和重要性，感受團(tuán)結(jié)一心全民抗疫的民族精神，樹立投身社會(huì)主義事業(yè)的遠(yuǎn)大志向。

達(dá)成素養(yǎng)：綜合分析能力、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任。

四、教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以“免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲”大概念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行整體單元教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)，以“新冠疫苗對(duì)德爾塔病毒是否有效”熱點(diǎn)問題作為主線，并將教學(xué)內(nèi)容分解為具體明確的小任務(wù)，通過活動(dòng)驅(qū)動(dòng)和系列問題串引導(dǎo)學(xué)生思考并構(gòu)建核心概念。教學(xué)活動(dòng)按照“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境—提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)—開展多途徑活動(dòng)—解決相應(yīng)問題—建構(gòu)相關(guān)概念”線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“探索分析—領(lǐng)悟提升—建構(gòu)模型—發(fā)展應(yīng)用”等高階思維活動(dòng)，深化生命觀念，發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)探究，踐行社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。教學(xué)過程中將前置性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程的始終，有效追蹤學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

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