新課改下高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

錢曉培

【摘要】基于新課改理念的內(nèi)容，構(gòu)建高中物理高效課堂，有利于全方位更新現(xiàn)代化的教學理念及方式，促進高中物理課堂教學的科學化革新與素質(zhì)化發(fā)展，從而給予學生豐富的物理學習體驗，促進學生基礎(chǔ)知識的深化與綜合應用能力的提升，最終促進學生的全方位發(fā)展.本文闡述高中物理高效課堂構(gòu)建存在的問題，分析并提出新課改下高中物理高效課堂構(gòu)建的優(yōu)化策略.

【關(guān)鍵詞】新課改；高中物理；高效課堂

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，高中物理教學亟待落實素質(zhì)化的改革與發(fā)展.同時，針對新課改內(nèi)容的不斷深入發(fā)展與落實，高中物理高效課堂的構(gòu)建已然成為實際教學趨勢［1］.因此，在新課改下促進高中物理高效課堂的構(gòu)建，將有利于從根本上促進實際教學觀念與手段的更新，豐富高中物理教師的教學思路，提高實際的課堂效率與質(zhì)量.此外，還將有利于豐富學生的物理學習體驗，發(fā)展學生的物理學習興趣與思維，落實物理學習的深度思考，促進學生理論與能力的雙重發(fā)展與進步，最終促進學生的綜合性發(fā)展.

1 高中物理高效課堂構(gòu)建存在的問題

1.1 高中物理教學觀念落后

觀察高中物理教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建高效課堂的路徑上往往存在著一個特別大的阻礙，即大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在實際促進高中物理高效課堂構(gòu)建的過程中，往往難以明確具體的素質(zhì)化教育理念和現(xiàn)代化教學觀念，繼而在實際的教學過程中，難以契合學生實際的學習情況，同時無法滿足學生具體的學習需求與欲望；此外，還將導致教師不能完全理解高中物理教學內(nèi)容的實質(zhì)，從而采取被動灌輸型的教學方式展開具體的教學，無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，限制學生的物理學習發(fā)展，難以發(fā)展學生的物理思維與培養(yǎng)學生的物理實際應用能力，最終無法達到理想的高中物理課堂教學效果.

1.2 高中物理教學目標功利

觀察高中物理教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師在構(gòu)建高效課堂的路徑上，往往受到應試教育壓力的影響而產(chǎn)生功利化的教學目標，繼而推動功利化教學模式的構(gòu)建，以此將導致學生深受應試教育觀念的影響而開展并不純粹的物理學習［2］.這樣一方面難以有效提高學生學習物理的動力，另一方面還將導致學生認為學習物理不過是教師要去學的一門學科，因而忽視了自身的主觀能動性與學習積極性，最終難以推動學生落實自發(fā)的學習求知.此外，受到應試教育理念的影響，教師在實際的高中物理課堂教學中，往往采用枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)幫助學生看似有效地提高書面性的學習成績，導致學生深深陷入被動學習與功利化學習的困境之中，最終對實際的物理學習產(chǎn)生嚴重的抵觸心理.

1.3 忽視學生學習主體地位

調(diào)查實際的高中物理教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師在構(gòu)建高效物理課堂的過程中，往往忽視學生的學習主體地位，繼而導致學生難以明確自身學習的主體性.

首先，學生學習主體地位的缺失將導致教師占據(jù)課堂的主導地位，一方面將導致學生習慣此學習模式并完全依賴教師，致使學生無法擁有獨立思考的機會與空間，難以提高學生的學習效率與質(zhì)量；另一方面還將導致學生忽視自身能力的發(fā)展，導致高中生缺乏自主學習意識或自我意識而盲目開展被動型的物理學習，因此學生時常困于被動學習狀態(tài)之中而難以觸發(fā)學生的主動學習，更難以促進學生物理學科核心素養(yǎng)的落實.

其次，學生學習主體地位的缺失還將導致教師持續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學觀念完成教學，導致傳統(tǒng)教學模式深深扎根在高中物理的教學實際中，影響物理高效課堂的構(gòu)建，或者導致課堂效率的確在明面上有所提升.

1.4 忽視活潑課堂氛圍營造

活潑的課堂氛圍營造、雙向的課堂互動構(gòu)建都將有利于促進師生之間、生生之間的信息交流與知識傳遞，一方面有利于提高學生在實際高中物理學習的參與度與活躍性，另一方面還將有利于營造共同進步的積極氛圍，最終推動學生高中物理學習效率與質(zhì)量的提升.但是，調(diào)查高中物理教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在開展實際的教學活動時，往往忽視活潑生動的課堂氛圍營造而采用嚴肅刻板的教學方式完成具體的課堂模式構(gòu)建，導致學生難以形成積極正面、樂觀向上的學習態(tài)度與品格，最終還將導致學生陷入惡性的學習循環(huán)之中，即學生懼怕物理學習卻又不得不展開物理學習，繼而在惡性循環(huán)中陷入自我懷疑與丟失學習物理的自信，難以提高學生的物理素養(yǎng)［3］.

1.5 教師角色定位存在偏差

高中物理教師在實際高中物理課堂教學活動的開展，理應充分發(fā)揮其觀察者、支持者以及引導者的重要作用.但是，分析高中物理教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，當前存在部分物理教師無法充分認識到自身的觀察者、引導者作用而占據(jù)課堂的主導地位，沒有限制學生學習主體性的體現(xiàn)和發(fā)展，給予學生科學的學習指引與幫助，無法幫助學生在第三角度完成深刻的學情觀察以提供學習建議，最終難以達到理想的教學效果.此外，觀察實際的教學現(xiàn)狀，還將發(fā)現(xiàn)部分物理教師常常忽視自身支持者的作用，即在開展具體的物理教學活動如實驗活動時往往忽視演示實驗的重要性而隨意完成具體的物理實驗，一方面難以促使學生因此培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度，另一方面還將導致實際演示實驗的效果較差而無法提高學生的實驗素養(yǎng)，最終導致整體實驗教學效果極差.

1.6 傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的矛盾

伴隨教育信息化2.0時代的到來，現(xiàn)代化教學亟待走入實際的高中物理教學活動之中.但是，受到傳統(tǒng)教學觀念的深遠影響，教學實際中始終存在傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的劇烈矛盾［4］.第一，部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，面對現(xiàn)代化教學技術(shù)的應用，往往持有忽視或蔑視的態(tài)度，即該部分教師不屑于應用現(xiàn)代化教學技術(shù)開展具體的高中物理教學，不僅忽視現(xiàn)代化教學的技術(shù)優(yōu)勢或資源優(yōu)勢，還將高估傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，最終限制高中物理教學的現(xiàn)代化發(fā)展.第二，部分教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，常常并不具備成熟的現(xiàn)代化教學技術(shù)應用水平或素養(yǎng)，繼而導致學生因為經(jīng)驗缺失而無法認識到現(xiàn)代化教學技術(shù)應用的價值，最終限制現(xiàn)代化教學技術(shù)與實際高中物理教學內(nèi)容的融合，難以發(fā)揮現(xiàn)代化教學技術(shù)的最大化價值.

2 新課改下高中物理高效課堂構(gòu)建的優(yōu)化策略

2.1 更新教學觀念，明確素質(zhì)教育方向

當前教師受到傳統(tǒng)教學觀念與應試教育理念的雙重影響，常常難以明確素質(zhì)化、科學化、現(xiàn)代化的教育理念.因此，基于新課改理念的具體內(nèi)容，為促進高中物理高效課堂構(gòu)建的優(yōu)化，教師應當更新教學觀念，明確素質(zhì)教育的方向.

例如 針對人教2019版高中物理必修第一冊“牛頓第一定律”的教學內(nèi)容，教師可以盡可能地滲透素質(zhì)教育理念，為學生拓寬實際的物理認知視野，發(fā)掘?qū)嶋H的物理認知層次.具體如，教師在為學生講述或引入牛頓第一定律的教學知識前，可以向?qū)W生普及相關(guān)聯(lián)的物理概念發(fā)展史，如研究亞里士多德所提出的“力是維持物體運動的原因”而發(fā)現(xiàn)其中的紕漏或不規(guī)范之處，如研究伽利略所提出的“理想斜面實驗”，明晰其中蘊含的觀點即“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因”，如此既可以幫助學生解決上述亞里士多德所提出假說涵蓋的問題，同時促進學生的思維活化，豐富實際的物理教學內(nèi)容；而后，圍繞此，教師還將繼續(xù)引導學生分析笛卡爾所提出的“如果物體不受力，物體將沿著原來的方向做勻速直線運動”，最終跟隨物理思維的發(fā)展、歷史的進程，幫助學生理解牛頓第一定律的定義，增強學生對此的理解，突出素質(zhì)教育的必要性.

2.2 關(guān)注情感教育，更新素質(zhì)教育目標

科學的教學目標是高中物理教學活動或構(gòu)建高中物理高效課堂的燈塔.因此，基于新課改理念，為促進高中物理高效課堂構(gòu)建的優(yōu)化，教師應當及時關(guān)注學生的情感教育，更新素質(zhì)教育目標，促使整體的物理學習給予學生純粹的獲取物理知識的體驗.比如，教師在開展具體的教學活動時，應當及時關(guān)注學生的情緒變化，注重情感教育在高中物理教學的應用，規(guī)避功利化教學目標的形成趨勢，為學生營造純粹的物理學習環(huán)境，給予學生廣泛獲取物理知識的渠道，從而提高學生的學習效率.

2.3 突出學生主體地位，優(yōu)化高中物理實驗教學

實驗教學一向是高中物理教學的重要內(nèi)容.因此，基于素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念，同時基于新課改理念的具體內(nèi)容，為促進高中物理高效課堂構(gòu)建的優(yōu)化，教師可以突出學生的學習主體地位，優(yōu)化具體的高中物理實驗教學流程，觸發(fā)學生的主動探究物理學習，發(fā)展學生的自主學習與探究能力.

例如 根據(jù)人教版高中物理必修一第二章“勻變速直線運動的研究”內(nèi)容中“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗教學內(nèi)容，教師可以如下優(yōu)化具體的高中物理實驗教學措施，給予學生充分思考與想象的空間.首先，教師應當優(yōu)化實際高中物理教學的深度，引導學生自主思考具體、深入的實驗內(nèi)容.比如，根據(jù)“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗內(nèi)容，教師可以在開始具體的實驗內(nèi)容前聯(lián)系前一章節(jié)中的“打點計時器的練習使用”實驗內(nèi)容，在理論課堂上啟發(fā)學生去思考兩個章節(jié)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，借此突出打點計時器的作用，幫助學生落實深度的實驗學習，如研究實驗儀器的作用原理即“打點計時器在交流電作用下，振針振動而與復寫紙形成撞擊，落實計時打點的展現(xiàn)”；而后在開展具體的實驗內(nèi)容時，便有助于學生更好地使用打點計時器開展系統(tǒng)的物理實驗，提高學生的動手操作能力和綜合物理實驗能力.其次，針對“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)內(nèi)容，教師在引導學生完成探究式實驗流程后，可以繼續(xù)影響學生圍繞“勻變速直線運動中，平均速度等于中間時刻速度”和“一般運動中，平均速度近似于中間某點的瞬時速度”的理論知識點思考精準化的v-t圖象的建立，鼓勵學生在課后通過現(xiàn)代化計算機軟件如利用WPS表格軟件逐步落實趨勢線的添加、函數(shù)類型的線性選擇等數(shù)據(jù)分析操作，從而突出學生的學習主體性應用，優(yōu)化培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力，促使學生掌握一系列的實驗技巧和能力，從而完成系統(tǒng)全面的實驗探究活動.

2.4 營造良好互動氛圍，促進學生思維活化

活潑的課堂氛圍營造、雙向的課堂互動構(gòu)建都將有利于促進師生之間、生生之間的信息交流與知識傳遞.因此，基于新課改理念，為促進高中物理高效課堂構(gòu)建的優(yōu)化，教師可以營造良好互動氛圍，促進學生思維活化，增強課堂的交流與互動.比如，教師可以鼓勵學生根據(jù)導學案完成基礎(chǔ)知識的自我學習，繼而引入多樣化的物理教學方法構(gòu)建高效的物理課堂，如設(shè)計問題導學，幫助學生跟隨“問題鏈”完成層次遞進的物理學習，增強學生在課堂的參與感與活躍度；如設(shè)計搶答比賽，幫助學生快速回憶具體的物理知識，豐富實際課堂的互動氛圍，如此給予學生豐富多樣的物理學習體驗，從而有效提高學生的物理學習興趣，最終促進物理教學的現(xiàn)代化革新.

3 結(jié)語

基于新課改理念，為促進高中物理高效課堂構(gòu)建的優(yōu)化，教師可以采取以下的教學措施.更新教學觀念，明確素質(zhì)教育方向；關(guān)注情感教育，更新素質(zhì)教育目標；突出學生主體地位，優(yōu)化高中物理實驗教學；營造良好互動氛圍，促進學生思維活化.從而科學解決目前存在的物理教學問題，提高實際高中物理課堂教學的效率與質(zhì)量，最終促進學生綜合能力的提升.

參考文獻：

［1］王宇辰.新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］.華中師范大學，2015.

［2］吳漢城.基于導學案的高中物理教學模式的研究［D］.華中師范大學，2014.

［3］王景文.新課改下高中物理教學中的問題及其對策［J］.中國校外教育，2014（01）：84.

［4］劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［D］.陜西師范大學，2013.