如何高效上好詩(shī)詞教學(xué)課

盧加貴

詩(shī)詞語(yǔ)言精練，感情深沉豐富。很多學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞時(shí)只停留在詩(shī)詞表面的理解，很難深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，從而無(wú)法理解詩(shī)人的情感。要鑒賞詩(shī)詞，就必須理解其主旨。

一、抓如何讀

1.讀詩(shī)題 古詩(shī)詞，除一部分詞、曲只有詞牌、曲牌外，多數(shù)是有標(biāo)題的，它或標(biāo)明寫作對(duì)象、寫作重點(diǎn)、感情基調(diào)。詩(shī)題是眼睛，有時(shí)甚至是作者要抒發(fā)感情的直接表露。所以題目不可放過(guò)。鑒賞詩(shī)歌時(shí)千萬(wàn)要注意體會(huì)題目的含義，因?yàn)樗袝r(shí)就是打開(kāi)題門的鑰匙。如《春夜洛城聞笛》就交代了時(shí)間、地點(diǎn)及引發(fā)情感的事件；《聽(tīng)鄰家吹笙》“鳳吹聲如隔彩霞”，扣“吹笙”；“不知墻外是誰(shuí)家”，扣“鄰家”；“疑是碧桃千樹(shù)花”，仍是扣題，即笙聲產(chǎn)生的幻覺(jué)，并非描寫“庭院美景”。

2.讀“明示” 知人論世是詩(shī)歌鑒賞中要遵循的一條重要原則，就是說(shuō)作者本身蘊(yùn)含的信息是不可忽視的，作者本身對(duì)理解整首詩(shī)的思想感情是至關(guān)重要的，鑒賞時(shí)一定要把握好。鑒賞時(shí)抓住關(guān)鍵詞，也就抓住了作者的心境及處境，因此有些詩(shī)詞中個(gè)別詞句明示著思想情感傾向，閱讀時(shí)對(duì)這些可貴的信息應(yīng)圈點(diǎn)出來(lái)，結(jié)合全詩(shī)加以體會(huì)。如趙嘏《江樓舊感》“獨(dú)上江樓思渺然，月光如水水如天。同來(lái)望月人何在？風(fēng)景依稀似去年。”起句“獨(dú)上”，表現(xiàn)了詩(shī)人孤單的身影，孤獨(dú)的情感，第三句“同來(lái)”與之呼應(yīng)?！八济烊弧?，直接表露出茫然悵惘的情思。這種情思產(chǎn)生的原因就在三、四句。再如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程？長(zhǎng)亭更短亭?！薄皞摹薄ⅰ俺睢庇|景傷懷，孤獨(dú)生愁；表現(xiàn)全詞感情基調(diào)；“空”表現(xiàn)苦等無(wú)果；“歸程”明確表達(dá)思?xì)w之情。第四句明示主旨，如《峨眉山月歌》“思君不見(jiàn)下渝州”，《春夜洛城聞笛》“何人不起故園情”等。律詩(shī)一般是一二聯(lián)寫景敘事，三四聯(lián)議論抒情，如杜甫的 《旅夜書懷》《登岳陽(yáng)樓》等。

3.讀形象 詩(shī)歌形象包括物象（意象）和人物形象。古詩(shī)詞中常用的意象往往有比較穩(wěn)定的含義，如楊柳、春草、殘荷、禾黍、菊、梅、竹、杜鵑、沙鷗等等。但又不能機(jī)械地理解，如“楊柳”一般用來(lái)抒寫離情別緒，但在“楊柳青青江水平”“月上柳梢頭”“柳暗花明又一村”等句中的“柳”則不諧音“留”，與離情別緒無(wú)聯(lián)系。意象應(yīng)聯(lián)系起來(lái)看，多個(gè)意象組合起來(lái)，形成意境。如學(xué)生看到“筍根雉子無(wú)人見(jiàn)，沙上鳧雛傍母眠”就將“無(wú)人見(jiàn)”、“傍母眠”片面地理解為杜甫的孤獨(dú)寂寞。聯(lián)系其它意象如“糝徑楊花”、“點(diǎn)溪荷葉”等看，詩(shī)人描寫的是暮春之景的生機(jī)和意趣，表現(xiàn)的是喜愛(ài)之情，并無(wú)孤獨(dú)寂寞之感。人物形象，有的是描寫客體的形象，如“蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽(tīng)萬(wàn)壑松。”更多的是抒情主公的形象：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！北憩F(xiàn)的是抒情主人公玉潔冰清的情懷。

4.讀注釋 注釋有交待寫作背景的，有解釋疑難字詞的，有揭示典故含義的。它們對(duì)理解詩(shī)詞具有一定的作用。如2012年江西卷《江城子》提供的注釋。①韶華：青春年華，又指美好的春光。②變做：縱使。據(jù)此可推知詞人要表達(dá)的是對(duì)男女離別、青春流逝、傷春傷別，久別懷人之情。再如2013年重慶卷《鷓鴣天 酬孝峙》提供的注釋：錢繼章，字爾斐，號(hào)菊農(nóng)，浙江嘉善人。明崇禎九年（1636）舉人，明朝曾為官，入清不仕，撰有《菊農(nóng)詞》。據(jù)此可知詞人堅(jiān)決不與清朝統(tǒng)治者合作的氣節(jié)。

5.讀“有無(wú)” 無(wú)中見(jiàn)有，有中見(jiàn)無(wú)。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，是濃縮的作品，有很多空間需要讀者領(lǐng)會(huì)。如“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，無(wú)中見(jiàn)有：再見(jiàn)不到故人，只見(jiàn)到黃沙、西風(fēng)、夕陽(yáng)殘照，只有綿綿無(wú)盡的思念之情……“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，有中見(jiàn)無(wú)：只見(jiàn)流向天際的長(zhǎng)江水，而極目遠(yuǎn)眺也望不到友人的船帆，友人隨舟遠(yuǎn)逝，思念逐水而來(lái)。類似的還有“山圍故國(guó)周遭在”，“國(guó)破山河在”，“空有姑蘇臺(tái)上月”等句。

6.讀類型 就詩(shī)作題材內(nèi)容的不同，古詩(shī)詞可分為寫景(抒情)詩(shī)、記事(詠懷)詩(shī)、詠史(懷古)詩(shī)、詠物(言志)詩(shī)、田園(山水)詩(shī)、邊塞(征戰(zhàn))詩(shī)等等。

7.讀語(yǔ)言風(fēng)格 讀詩(shī)詞時(shí)，根據(jù)語(yǔ)言了解其風(fēng)格。如平實(shí)質(zhì)樸、樸素自然；含蓄雋永、曲折委婉；清新明麗、清新雅致；形象生動(dòng)；絢麗飄逸；婉約細(xì)膩；雄渾、豪放；曠達(dá)、郁、悲慨；沖淡。

8.讀表達(dá)技巧 讀詩(shī)詞時(shí)，根據(jù)表達(dá)技巧了解詩(shī)詞的情感基調(diào)。如抒情手法（直抒胸臆和間接抒情），整首詩(shī)的表現(xiàn)手法（情景交融、對(duì)比襯托、托物言志、因事即理、虛實(shí)相生、渲染、烘托等），詩(shī)詞句應(yīng)用的修辭（比興、比喻、擬人、夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、雙關(guān)、用典等）。

二、抓意象

意象最能體現(xiàn)詩(shī)歌的本質(zhì)，它既是詩(shī)歌鑒賞中出現(xiàn)頻率很高的術(shù)語(yǔ)，又是打開(kāi)詩(shī)歌鑒賞之門的鑰匙。通過(guò)詩(shī)歌中的意象，可窺知詩(shī)人的感情，了解詩(shī)人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。2012年高考17套試題，只有4套試題沒(méi)有考查意象。

針對(duì)近幾年高考詩(shī)歌意象鑒賞題型研究可知其主要以下幾種形式進(jìn)行考查：

1.根據(jù)要求找出古詩(shī)中的意象 有的高考題是要求直接找出全詩(shī)的意象，有的是要求根據(jù)詩(shī)題找意象，有的是要求根據(jù)意象的特點(diǎn)找意象，有的是要求找出時(shí)間變化的意象。主要是以簡(jiǎn)答的方式設(shè)題，解答這類試題，要逐一排查，按照意象出現(xiàn)的前后順序作答，當(dāng)然，更不能漏掉個(gè)別意象。

2.找出意象并說(shuō)明其含義或寓意 這種題型是在第一種題型上的延展和深入，它不僅要求考生根據(jù)要求篩選信息，還要求考生說(shuō)明意象的含義或寓意?？忌仨氄莆找恍┰?shī)歌體裁慣用的意象，并熟知其文化內(nèi)涵。如望月懷人、折柳送別、長(zhǎng)亭送別、魚(yú)雁尺素等?？忌谡页鲞@些意象后，還要聯(lián)系具體詩(shī)句進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，指出表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，不能只答出意象的含義了事。

3.找出意象并用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言描述畫面 該題型要求找出古詩(shī)中的意象并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述畫面，答題時(shí)可以從每個(gè)句子中所給的意象進(jìn)行篩選，關(guān)鍵是不要遺漏，在描述畫面時(shí)需要就全詩(shī)意象組合進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，關(guān)鍵是抓住特征、抓準(zhǔn)特點(diǎn)。需要注意的是，要求學(xué)生進(jìn)行描述，不能對(duì)詩(shī)句進(jìn)行翻譯。這種描述題，還要答出景物所形成的氛圍，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情。

4.找出意象并推測(cè)時(shí)令 如梅花報(bào)春、落葉知秋等。

5.比較相同意象的不同作用 相同意象往往在不同詩(shī)中塑造的形象不同，傳達(dá)的情感也不同。欣賞時(shí)不能僅停留在事物的表面描摹上，還要欣賞意象的神韻和品格，把握詩(shī)人的寄托。相反，有時(shí)即使傳達(dá)相同的情感，詩(shī)人也會(huì)根據(jù)需要選取不同的意象，這就需要考生細(xì)心體會(huì)。如同樣是寫愁，李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”是以水寫愁，突出愁的長(zhǎng)；李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”是以小船寫愁，突出愁的重；賀鑄的“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”則是以煙草、飛絮和梅雨來(lái)寫愁，突出愁的廣。

6.要求從情與景的角度賞析詩(shī)句 從情與景的角度賞析詩(shī)句，是高考試題中最常見(jiàn)的一種類型。鑒賞時(shí)可以從意象入手，把握意境，進(jìn)而體悟詩(shī)人的情感。

在理解題型的基礎(chǔ)上還應(yīng)做到：①了解詩(shī)歌傳情達(dá)意的特點(diǎn)。平時(shí)所說(shuō)的“詩(shī)化”就是意象化，而“詩(shī)性”就是意象性。意象反映的，不但有事物的客體表象，還有人類主體的意識(shí)和情感心理，是表現(xiàn)詩(shī)人心靈的藝術(shù)符號(hào)。欣賞詩(shī)歌就應(yīng)該從意象的角度入手，充分了解意象的內(nèi)涵和審美意味；②品味意象所蘊(yùn)涵的情感信息。詩(shī)歌的語(yǔ)言和日常語(yǔ)言不同，它總是蘊(yùn)涵著更細(xì)微更豐富的情感信息，有著更動(dòng)人的生命意味。如“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，這落下的不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了離人的嘆息，想起了游子的漂泊；③了解意象所凝聚的文化內(nèi)涵。意象原本是詩(shī)人為表達(dá)某種特定的情思意念而創(chuàng)造出來(lái)的，它一旦被創(chuàng)造出來(lái)并得以廣泛流傳，就積淀起相應(yīng)的文化內(nèi)涵。如“松”代表的就是堅(jiān)韌挺拔等?？梢哉f(shuō)掌握了詩(shī)歌中這些富有特別含義和固定文化內(nèi)涵的意象，就找到了體悟詩(shī)歌思想感情的鑰匙；④學(xué)會(huì)知人論世。簡(jiǎn)單地說(shuō)，知人，就是了解作者；論世，就是了解時(shí)代背景。任何意象都是用來(lái)表達(dá)作者的特殊經(jīng)歷或特定感受的，任何有代表性的意象都是特定時(shí)代的產(chǎn)物，就像任何樹(shù)苗都生于特定的土壤一樣，我們借助于觀察和分析土壤，可以獲得對(duì)樹(shù)苗的豐富認(rèn)知，借助于知人論世，就可以獲得對(duì)作品意象的深刻感受、理解。

三、抓規(guī)律

詩(shī)詞常對(duì)形象、情感、語(yǔ)言、意境等方面進(jìn)行考查，但遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離章”的基本規(guī)律。

如考查詩(shī)詞中形象塑造的問(wèn)題，基本規(guī)律（答題步驟）包括：1.談出個(gè)人觀點(diǎn)概括形象特點(diǎn)；2.結(jié)合詩(shī)句具體分析；3.形象的典型性或代表意義；4.對(duì)表現(xiàn)主題和作者情感的作用。再如，考查字詞（詩(shī)眼）理解的問(wèn)題，基本分析答題規(guī)律包括：（1）該詞對(duì)表達(dá)感情、突出主旨的作用（內(nèi)容上），（2）該詞在結(jié)構(gòu)上、表達(dá)效果上的作用（形式上），（3）分析語(yǔ)言特色。

總之“教無(wú)定法，貴在得法”。高效的詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)抓住考題“選材范圍廣”、“體裁多樣，題材豐富”、“考點(diǎn)分布廣，試題切入角度小”、“考查形式基本固定，題量不同”等特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)定教、以學(xué)定法、教無(wú)定法的教學(xué)原則，尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，讓學(xué)生提高鑒賞能力，真正掌握解題的方法技巧。