“伙伴·共長(zhǎng)”式師幼互動(dòng)的有效策略

馬靈君

師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒教師與幼兒之間的相互影響、相互作用的行為和過(guò)程，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將師幼互動(dòng)作為幼兒園質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！?/p>

然而，在教育教學(xué)實(shí)踐中，部分教師往往存在忽視幼兒的主動(dòng)性、漠視幼兒的想法與需求、師幼間互動(dòng)缺少反饋等問(wèn)題。本文從觀察、傾聽(tīng)、對(duì)話(huà)三個(gè)維度提出了“伙伴·共長(zhǎng)”式師幼互動(dòng)策略，以提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

一、用心觀察，架起與幼兒溝通的橋梁

教師的觀察是發(fā)起有效互動(dòng)的前提，是走近幼兒、解讀幼兒的必要條件。教師應(yīng)走進(jìn)幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，做好身心準(zhǔn)備，全面觀察幼兒的行為，了解幼兒的需求，及時(shí)感知幼兒在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)出的各種信號(hào)，做出正確判斷并及時(shí)支持幼兒的發(fā)展。

（一）全身心到場(chǎng)，做好觀察準(zhǔn)備

到場(chǎng)意味著教師要學(xué)會(huì)放松身心，讓頭腦安靜下來(lái)進(jìn)行思考，關(guān)注孩子正在做什么、關(guān)注什么，形成觀察計(jì)劃。

（二）明確觀察目的，聚焦觀察重點(diǎn)

互動(dòng)前的觀察應(yīng)是有目的的觀察，做好觀察記錄。例如，在觀察幼兒與材料互動(dòng)的情況時(shí)，觀察記錄中要涉及幼兒的年齡，互動(dòng)的地點(diǎn)、目的、過(guò)程、解讀、支持策略等幾方面。教師通過(guò)觀察記錄，客觀分析，精準(zhǔn)解讀，為開(kāi)啟有效的師幼互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真傾聽(tīng)，讀懂與幼兒互動(dòng)的密碼

傾聽(tīng)是開(kāi)展高質(zhì)量師幼互動(dòng)的前提?！盎锇椤す查L(zhǎng)”式師幼互動(dòng)改變了傳統(tǒng)師幼互動(dòng)中教師主控的方式，以尊重和理解為前提，專(zhuān)注傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，適時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，讓幼兒在尊重的氛圍中增強(qiáng)表達(dá)的欲望。

（一）以理解和尊重的態(tài)度，傾聽(tīng)幼兒的真實(shí)聲音

教師表現(xiàn)出的態(tài)度直接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師可以蹲下來(lái)，和幼兒保持同一視線(xiàn)，與幼兒形成情感共鳴，為幼兒提供更有針對(duì)性的支持。

戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，教師提議玩老鷹捉小雞的游戲，孩子們紛紛贊同。突然，有一個(gè)聲音說(shuō)：“老師，我不想玩?！苯處熮D(zhuǎn)過(guò)身，看見(jiàn)了悅悅焦慮的眼神，于是走到她面前蹲了下來(lái)，輕輕地問(wèn)道：“為什么不想玩游戲呢？”悅悅低下頭小聲說(shuō)：“老師，我害怕被老鷹抓到吃掉了。”旁邊的辰辰說(shuō)：“游戲是假的，老師是老鷹，沒(méi)有真的老鷹吃小朋友。”教師連忙說(shuō)：“辰辰說(shuō)的對(duì)，我們是在玩游戲，不用害怕?！钡菒倫傔€是不愿意參加游戲。教師拉著悅悅的手，耐心地詢(xún)問(wèn)原因，悅悅這才為難地說(shuō)：“我的鞋子不合腳跑不快?！边@時(shí)，旁邊的辰辰說(shuō)：“老師，悅悅新買(mǎi)的鞋子太大了，走路的時(shí)候總是掉下來(lái)?！钡弥@個(gè)情況，教師才明白悅悅不肯參加游戲的原因。

可以說(shuō)，正是教師對(duì)幼兒的尊重與理解，才打開(kāi)了走進(jìn)兒童內(nèi)心的鎖，了解了幼兒內(nèi)心的想法和需要。

（二）以鼓勵(lì)和接納的方式，傾聽(tīng)幼兒的自主表達(dá)

教師要以鼓勵(lì)和接納的方式傾聽(tīng)幼兒的自主表達(dá)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生活的獨(dú)特感知和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們用自己的方式表達(dá)內(nèi)心。

在美術(shù)活動(dòng)中，雯雯把自己的泥工作品“調(diào)皮的小兔”放在展架上。當(dāng)小朋友看到小兔子的臉上有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條時(shí)，紛紛說(shuō)小兔子有三只耳朵，雯雯聽(tīng)到后顯得局促不安。此時(shí)，教師對(duì)雯雯說(shuō)：“你的這只小兔子很特別，我們都很喜歡它，請(qǐng)你給我們介紹一下吧！”在教師鼓勵(lì)的眼神中，雯雯說(shuō)道：“那是小兔子的舌頭，它看見(jiàn)好吃的胡蘿卜，就把舌頭伸了出來(lái)?！薄芭?，那嘴巴上怎么有好幾個(gè)小紙片呢？”教師接著問(wèn)?！澳鞘秦澇缘男⊥米恿鞯目谒　宾┗卮?。

在“伙伴·共長(zhǎng)”式師幼互動(dòng)中，教師的鼓勵(lì)和接納是支持幼兒展示自我、自主表達(dá)的基礎(chǔ)。當(dāng)教師用積極傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)幼兒時(shí)，幼兒就更有可能展現(xiàn)真實(shí)的自我;當(dāng)教師把每一名幼兒當(dāng)作獨(dú)特的個(gè)體來(lái)欣賞時(shí)，“伙伴·共長(zhǎng)”式師幼互動(dòng)便悄然發(fā)生。

三、多元對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)與幼兒的共生共長(zhǎng)

師幼間平等、積極、開(kāi)放的對(duì)話(huà)，是保證幼兒重構(gòu)、內(nèi)化與遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒良好發(fā)展的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，運(yùn)用教育智慧去發(fā)現(xiàn)新情況，為幼兒搭建思維階梯，讓幼兒真正成長(zhǎng)。

（一）積極暗示，激發(fā)幼兒的積極情感

積極暗示的重點(diǎn)是指教師通過(guò)非語(yǔ)言的方式向幼兒發(fā)出信息，對(duì)幼兒的興趣、情緒、態(tài)度、行為或認(rèn)知傾向等方面產(chǎn)生積極影響。積極暗示對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性在于，它能保護(hù)幼兒的自尊心，增強(qiáng)幼兒的自信心，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性。教師可通過(guò)面部表情、肢體動(dòng)作、情境創(chuàng)設(shè)、榜樣示范、環(huán)境暗示等方法，潛移默化地影響幼兒，激發(fā)幼兒的積極情感。

在午休時(shí)間，其他小朋友都進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，只有小虎還在翻來(lái)覆去。他時(shí)而坐起來(lái)，時(shí)而翻翻小被褥。這時(shí)，王老師走到小虎的床邊，輕輕摸了摸小虎的頭，又將雙手合十放在臉頰處，眼睛微微閉上，示意小虎現(xiàn)在要午休了，接著又輕撫小虎的后背。在“老師媽媽”的溫柔引導(dǎo)下，小虎很快睡著了。

因此，在一日生活的不同環(huán)節(jié)、不同情境下，教師要善于運(yùn)用適宜的暗示方法，表現(xiàn)出對(duì)幼兒的關(guān)心、尊重、鼓勵(lì)和期待，這樣也許會(huì)收到“無(wú)言之教”的奇效。

（二）啟發(fā)提問(wèn)，拓展幼兒的思維能力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題?！痹凇盎锇椤す查L(zhǎng)”式師幼互動(dòng)中，教師要有意識(shí)地借助啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的游戲情境中思考問(wèn)題，運(yùn)用語(yǔ)言、表征等方式將想象、探索、思考的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。

在搭建“我的恐龍家園”游戲中，妍妍搭建的是“多刺甲龍的尾巴”。妍妍剛剛把紙杯放到紙板上，就出現(xiàn)了“滑落”的問(wèn)題，她反復(fù)試了幾次都沒(méi)有成功。趙老師看到后走過(guò)去說(shuō)：“你遇到了什么問(wèn)題？你自己可以解決嗎？”妍妍回答：“為什么從上面開(kāi)始放紙杯會(huì)滑下來(lái)？除了可以從上面開(kāi)始擺放，還可以怎樣擺放呢？”幼兒探索出從下向上擺放紙杯的方法時(shí)，就輕松解決了“紙杯滑落”的問(wèn)題。趙老師又問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？不同的擺放方式之間有什么相同或不同的地方嗎？”通過(guò)啟發(fā)式的語(yǔ)言，教師讓幼兒回顧自己的探索與思考，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，深化自己對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解，進(jìn)而幫助幼兒構(gòu)建更高層次的經(jīng)驗(yàn)。

（三）概括提煉，助推幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升

在“伙伴·共長(zhǎng)”式師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問(wèn)題，及時(shí)概括、提煉和總結(jié)幼兒的思維成果，幫助幼兒梳理現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知情況，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地提高自身的概括和提煉水平，在用心觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)和深入理解幼兒表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)用準(zhǔn)確凝練的文字把重要信息表達(dá)出來(lái)。

在區(qū)域游戲后的分享環(huán)節(jié)，菲菲向小伙伴分享自己的成果?！拔掖罱ǖ氖腔荽髽?，顏色特別漂亮！”菲菲自豪道。教師問(wèn)菲菲：“你在搭建的時(shí)候，選用的顏色有什么規(guī)律嗎？”菲菲說(shuō)：“外面一圈是黃色的，一圈是紅色的，這樣一圈一圈圍起來(lái)。”教師說(shuō)：“原來(lái)你是按照黃色、紅色兩種顏色來(lái)搭建的，你的想法真獨(dú)特！”教師通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題與提煉性的理答助推幼兒認(rèn)知與思維的發(fā)展。

“伙伴·共長(zhǎng)”式師幼互動(dòng)的探索，不僅幫助教師明確了師幼互動(dòng)中兩者的關(guān)系定位，也為進(jìn)行高質(zhì)量師幼互動(dòng)提供了有效的方法。教師在“用心觀察—認(rèn)真傾聽(tīng)—多元對(duì)話(huà)”的過(guò)程中與幼兒積極互動(dòng)，幼兒也在真誠(chéng)、有意義的師幼互動(dòng)中獲得積極經(jīng)驗(yàn)。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“幼兒園一日生活中‘伙伴·共長(zhǎng)式師幼互動(dòng)策略的研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2216010047）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）