大單元視域下的初中議論文寫作教學(xué)研討

鄭美玲 周春翠

議論文閱讀可以為議論文寫作提供支持。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將閱讀與寫作分離，對(duì)議論文寫作教學(xué)心有余而力不足，再加上九年級(jí)趕進(jìn)度，時(shí)間緊、任務(wù)重，無法給議論文寫作提供肥沃的土壤，因此導(dǎo)致議論文寫作教學(xué)一度成為課堂教學(xué)的空白。

那么，該如何真正有效地促進(jìn)議論文寫作教學(xué)呢？下面，筆者以統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)中的議論文閱讀和三個(gè)議論文寫作專題為樣本，挖掘大單元視域下的初中議論文寫作教學(xué)，以九年級(jí)課堂教學(xué)作為實(shí)踐研究對(duì)象，從確立教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境三個(gè)維度做出有效探索和嘗試，就如何優(yōu)化初中議論文寫作做出反思。

一、指向語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)確立

如何幫助學(xué)生提升寫作水平呢？教師可設(shè)計(jì)一些小步調(diào)的寫作方案，幫助學(xué)生完成自己無法獨(dú)立完成的寫作任務(wù)。議論文怎么寫？?jī)?yōu)秀的議論文什么樣？我們對(duì)議論文寫作的一般程式進(jìn)行一一分析。

（一）找路子：標(biāo)題鮮明論點(diǎn)清

題好一半文。怎樣擬好黃金標(biāo)題一“名”驚人呢？

1.搭建句式支架，擬寫黃金標(biāo)題

黃金標(biāo)題，即外在形式為字?jǐn)?shù)對(duì)偶型，其中又包含了關(guān)鍵詞和觀點(diǎn)。例如：獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，精英本色——奔馳新款C級(jí)轎車。

標(biāo)題非常美觀又朗朗上口，由此可以大致得出黃金標(biāo)題的擬寫格式：××××，××××。另外，擬寫時(shí)需關(guān)注材料關(guān)鍵詞和觀點(diǎn)。

2.搭建句式支架，擬寫明確論點(diǎn)

怎樣才能做到觀點(diǎn)明確呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)明確的句子將觀點(diǎn)表述出來。表達(dá)觀點(diǎn)的常用句式有“……是……”“……要/應(yīng)當(dāng)/必須……”“……能夠/將會(huì)……”等，如“誠(chéng)實(shí)是做人的基本品格”“人應(yīng)當(dāng)敬業(yè)、樂業(yè)”“常常微笑，能夠讓你更美麗”。

（二）賣關(guān)子：思維框架思路明

文章該如何架構(gòu)才能思路明確呢？六段式結(jié)構(gòu)是比較容易上手的，即“開頭—設(shè)問—正面（價(jià)值、好處）—反面（缺陷、危害）—排比—結(jié)尾”。

首先，寫好開頭，快速切題，亮出觀點(diǎn)，富有文采。其次，中間的論證過程明晰：第二段用設(shè)問句引出分論點(diǎn)，第三段從正面論證，第四段從反面論證，第五段用排比句進(jìn)行小結(jié)，可用名人名言增強(qiáng)議論的味道。最后，結(jié)尾引用名言警句、歌詞等，使文章主題得到升華。在這樣的思維模式的引領(lǐng)下，學(xué)生議論文寫作的第一步便不再難如登天。

（三）想點(diǎn)子：論據(jù)論證和語言

寫作思路形成之后，怎樣增強(qiáng)議論文的可讀性和趣味性呢？

1.條分縷析論據(jù)豐

議論文不可缺少的是論據(jù)。如果缺少必要的分析論證，文章就沒有說服力。我們只有把“常理”提升到“哲理”的層次，文章才會(huì)有厚度、有質(zhì)感?！爸v道理”就是把論點(diǎn)和論據(jù)結(jié)合起來。

方法一：因果分析——“以問引論”。

思路：（針對(duì)結(jié)果）為什么—是因?yàn)椋ㄕ擖c(diǎn)）。

建議句式：為什么這樣？正是因?yàn)椤拧?/p>

方法二：假設(shè)分析。

思路：反面假設(shè)（假設(shè)相反情形及結(jié)果）—結(jié)果展示—正面強(qiáng)調(diào)。

建議句式：如果沒有……那么（哪里會(huì)有）……。

總之，分析事例的方法有許多，我們?cè)谶\(yùn)用的時(shí)候要注意與論點(diǎn)相契合。

2.論證有力方法多

如何讓論證更有力？我們可以嘗試仿照《魚我所欲也》采取多種論證方法，也可以依據(jù)四步走策略在多維思辨中將議論引向深處。

由表及里究本質(zhì)（為什么如此火爆？）

縱橫對(duì)比悟真理（你還想到了什么？）

現(xiàn)狀假設(shè)析結(jié)果（如果沒有他們，會(huì)如何？）

預(yù)測(cè)未來剖影響（我們?cè)撛趺崔k？）

3.論證語言有文采

“有文采”是指用詞（關(guān)聯(lián)詞）貼切，句式（反復(fù)句、因果句、條件句、排比句、轉(zhuǎn)折句、假設(shè)句）靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。

綜上所述，我們認(rèn)識(shí)到，寫作教學(xué)是可以“有作為”的。教學(xué)議論文寫作專題時(shí)，依據(jù)議論文寫作的思維路徑搭建適合的學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生的寫作提供思維的臺(tái)階，就會(huì)讓高深的議論文寫作變得輕而易舉。

二、基于統(tǒng)整的閱讀教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

只關(guān)注到九年級(jí)上冊(cè)教材安排的三個(gè)寫作專題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅憑三個(gè)單元的寫作專題也無法讓學(xué)生充分觸摸到議論文寫作的核心。讓教材安排的“議論文閱讀教學(xué)”為我們的“議論文寫作教學(xué)”服務(wù)，是一個(gè)值得探討的話題。

（一）定篇項(xiàng)目化，積累素材

語文教材中的中外經(jīng)典文學(xué)作品作為確指的定篇，能夠豐富學(xué)生的文化積累。對(duì)于教材中的名家經(jīng)典篇目，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以事半功倍。因此，定篇類課文的教學(xué)，重在精讀品析，從而獲得知識(shí)積累、思想啟迪，進(jìn)而為寫作積累素材。

（二）例文專題化，寫作指路

將課文作為例文處理，教師可以通過梳理知識(shí)專題，幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。如：九年級(jí)的課文，可以根據(jù)單元教學(xué)要求和文本特點(diǎn)，提煉出專題化的語文知識(shí)，以相應(yīng)課文為例文開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握。以課文為例文開展教學(xué)，不追求深入理解課文內(nèi)容，而是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)“例子”所承載的知識(shí)要點(diǎn)，為議論文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）樣本典型化，形成范本

將課文作為樣本開展教學(xué)，樣本的選擇一定要具有典型性。比如，九年級(jí)上冊(cè)第五單元的議論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》可以作為駁論文的樣本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)駁論文。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用問題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究、定點(diǎn)突破、搭建支架、抓關(guān)鍵詞句等方式開展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟，合作探究，互動(dòng)交流，從而使其建構(gòu)屬于自己的讀寫方法。

三、基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)的特點(diǎn)及2022年版語文課標(biāo)中的相關(guān)要求，根據(jù)讀寫結(jié)合的原則將教材進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)資源的最優(yōu)整合。

（一）讀寫結(jié)合，可以讓閱讀更聚焦

閱讀聚焦是指通過任務(wù)指引的科學(xué)方式，改變學(xué)生因時(shí)間不充足、方法不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的泛閱讀、淺閱讀甚至偽閱讀現(xiàn)象，達(dá)到聚焦閱讀的良性狀態(tài)。同步練筆的最大好處，就是將文本眾多的因素和要點(diǎn)，精確地聚焦到一個(gè)核心點(diǎn)上，不僅有助于學(xué)生對(duì)選文產(chǎn)生高階的認(rèn)知與深刻的理解，還能為寫作教學(xué)添磚加瓦。例如：學(xué)了課文《敬業(yè)與樂業(yè)》，可讓學(xué)生以“木匠和政治家是同一價(jià)值嗎”為主題進(jìn)行寫作;學(xué)了課文《論教養(yǎng)》，可讓學(xué)生探討“如何做一個(gè)有教養(yǎng)的人”;學(xué)了課文《精神的三間小屋》，可讓學(xué)生以“我們?cè)撊绾谓?gòu)自己的精神空間”為主題進(jìn)行寫作;學(xué)了課文《談創(chuàng)造性思維》，可讓學(xué)生探討“如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人”……

（二）讀寫結(jié)合，可以讓寫作更豐富

在寫作中，千篇一律與枯燥單一是大忌，追求豐富便成了一股清流。豐富體現(xiàn)在內(nèi)容充實(shí)、形式多樣上。例如：九年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作重點(diǎn)是觀點(diǎn)要明確，教師可組織《好奇》《青少年應(yīng)該如何對(duì)待時(shí)下流行的各種電子游戲》等主題寫作;九年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作重點(diǎn)是議論要言之有據(jù)，可以《關(guān)于講誠(chéng)信》《如何看待憂樂天下》為題組織寫作教學(xué);九年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫作重點(diǎn)是論證要合理，《懷疑與學(xué)問》《知足常樂》《環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的影響》就不失為好的練習(xí)。

議論文寫作是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行，大單元視域下的議論文寫作教學(xué)，對(duì)每個(gè)教師來說都是難點(diǎn)、痛點(diǎn)，但正因如此，其亦為改革的切入點(diǎn)。因此，筆者嘗試通過讀寫結(jié)合的途徑，將閱讀篇目和寫作訓(xùn)練作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在這兩者的認(rèn)知、情感和態(tài)度上融為一體，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

（本文系2022年度鄭州市教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“思悟課堂下初中議論文寫作分項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)研究”的成果之一。課題編號(hào)：2022-ZJKZD-X07-001）