小學(xué)語文單元整體教學(xué)優(yōu)化的思路與策略

康歆潔

統(tǒng)編版語文教材的編寫適應(yīng)了從單篇課文教學(xué)走向單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)趨勢(shì)，讓教師有了單元整體建構(gòu)的意識(shí)。教師在語文課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，依托語文教材，在單元整體教學(xué)原有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了優(yōu)化，梳理如下。

一、雙線并行，為優(yōu)化整體建構(gòu)單元教學(xué)提供必要前提

（一）問題引領(lǐng)中突出人文主題

教師設(shè)計(jì)主問題可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問題的探究中品讀、發(fā)現(xiàn)，深刻理解文本主旨，獲得情感、態(tài)度與價(jià)值觀的涵養(yǎng)與升華。例如，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《開國大典》，依據(jù)單元語文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。本篇課文表達(dá)了中國人民對(duì)新中國的誕生無比自豪、激動(dòng)的感情。教師提出了“思考課文寫的幾個(gè)場(chǎng)景，想想哪個(gè)場(chǎng)景最讓你心潮澎湃，說說課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的”主問題。學(xué)生入情入境地閱讀與理解，既體會(huì)了點(diǎn)面結(jié)合的寫法，又感受到了開國大典的熱烈而莊重的氣氛。

（二）立足語文素養(yǎng)，教、學(xué)、用結(jié)合

統(tǒng)編版語文教材“雙線組元”的編排，就是讓教師在教學(xué)中，以語文要素為指引，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)與用的途徑，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力?！皠?chuàng)造性地復(fù)述故事”是統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素。單元中《獵人海力布》的課后練習(xí)中安排了這樣的內(nèi)容：試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。在《牛郎織女》（一）的課后練習(xí)中，教材安排了“課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演”的內(nèi)容。單元的口語交際設(shè)計(jì)了“開民間故事會(huì)，講民間故事”的練習(xí)。在《語文園地》中的“交流平臺(tái)”，梳理了為了讓故事更有新鮮感的方法，語句段的運(yùn)用中設(shè)計(jì)了“仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體”。這樣的單元內(nèi)容，語文要素呈現(xiàn)出了螺旋遞進(jìn)的編排。教學(xué)中，教師要立足語文素養(yǎng)，扎實(shí)有序地推進(jìn)教學(xué)，借助《獵人海力布》，在學(xué)習(xí)文本與練習(xí)勸說的過程中讓學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述故事的方法，并在《牛郎織女》（一）的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，大膽想象故事、演故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事的能力，最后在《語文園地》中進(jìn)一步內(nèi)化與運(yùn)用方法，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，使語文素養(yǎng)在語言運(yùn)用中得到發(fā)展。

二、目標(biāo)引路，為優(yōu)化單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向

（一）準(zhǔn)確制定可行的單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定為主題單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及開展奠定了基礎(chǔ)，也是整體教學(xué)體現(xiàn)整合、加強(qiáng)實(shí)踐、保證高效的關(guān)鍵。教師要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求、整體教學(xué)的理念，結(jié)合每一單元的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定出準(zhǔn)確可行的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)成為教師整合教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)資源、設(shè)計(jì)整體教學(xué)活動(dòng)、把握學(xué)生生成、評(píng)價(jià)整體教學(xué)效果的依據(jù)。

（二）設(shè)計(jì)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果過程性評(píng)價(jià)表

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的時(shí)候，除了注重學(xué)生傳統(tǒng)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成，教師還要關(guān)注學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣和良好個(gè)性、健全人格建構(gòu)的高度。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元“愛國情懷”主題時(shí)，語文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。教師在講解《古詩三首》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了整個(gè)單元后設(shè)計(jì)“完成單元任務(wù)自我評(píng)價(jià)表”。在評(píng)價(jià)中，過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)構(gòu)成一個(gè)單元中相對(duì)完整的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)表不僅可以判斷學(xué)生是否經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程，還可促使學(xué)生依據(jù)明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、真實(shí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)為優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)找準(zhǔn)契合點(diǎn)

（一）讀寫結(jié)合小練筆

讀寫結(jié)合是在遵循讀與寫之間的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一、協(xié)作發(fā)展的規(guī)律下，把教學(xué)單元作為一個(gè)整體，由學(xué)生進(jìn)行“輸出—輸入—再輸出”的過程。如在統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第八單元“風(fēng)趣幽默”主題單元中，教師圍繞“感受課文風(fēng)趣的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情與興趣”的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)的同時(shí)，安排了三次讀寫結(jié)合小練筆。

練筆1：生活中，不同的人說起話來各有不同。同樣一件事，語言表達(dá)會(huì)各有特點(diǎn)。請(qǐng)你觀察生活，選取一個(gè)生活場(chǎng)景，就同一個(gè)情境，記錄兩個(gè)不同人物的語言。

練筆2：一樣話百樣說，生活中你一定遇到過巧妙地運(yùn)用語言來解決問題的情境吧？回憶一下，如果你遇到了違反社會(huì)公共秩序的不良行為，你會(huì)怎樣勸說對(duì)方呢？

練筆3：班里的一位同學(xué)生病了，你打電話表示問候，并且告訴他學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)情境，請(qǐng)學(xué)習(xí)《打電話》中語言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，編寫一小段對(duì)話。

三次讀寫結(jié)合訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生聽、說、讀、寫多種能力的發(fā)展與提高。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)為寫作賦能

教師設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)是為了創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的小動(dòng)物”為主題。單元語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)小動(dòng)物喜愛的感情的”。教師根據(jù)語文要素設(shè)計(jì)了單元主題任務(wù)——制作一個(gè)“作家筆下的小動(dòng)物”口袋書。這個(gè)口袋書最核心的問題，是抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)撰寫編者按語，從而表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。于是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》的基礎(chǔ)上，又拓展了幾篇寫小動(dòng)物的文章，并設(shè)計(jì)了主題任務(wù)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性”。這就要求教師要朝著這個(gè)方向繼續(xù)建構(gòu)單元整體教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課堂，連接課內(nèi)外，利用并整合教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)聯(lián)結(jié)成任務(wù)群，真正做到從文本走向生活，從知識(shí)走向素養(yǎng)，從課內(nèi)走向課外，從局部走向整體，更好地促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（本文系北京市教育學(xué)會(huì)“指向?qū)W生思維品質(zhì)的發(fā)展小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”的成果。課題編號(hào)：HD2022-153）