利用“班級(jí)優(yōu)化大師”助力小學(xué)生“1+X” 增值評(píng)價(jià)的研究

李佩吉

小學(xué)階段教育工作的目標(biāo)不僅僅是教授小學(xué)生文化課程內(nèi)容，更多的是幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其發(fā)展成為德智體美勞俱佳的優(yōu)質(zhì)少年。將“班級(jí)優(yōu)化大師”引入到小學(xué)教育工作中，不僅能夠輔助教師形成更具課堂秩序的管理模式，激發(fā)學(xué)生日常的求知欲望，提升小學(xué)生參與課堂的積極度，更能夠助力小學(xué)生“1+X”的增值評(píng)價(jià)。本文在研究過程中，從相關(guān)概念的核心界定入手，分析“1+X”增值評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的實(shí)際價(jià)值，整合“班級(jí)優(yōu)化大師”對(duì)小學(xué)生“1+X”增值評(píng)價(jià)的具體作用，最終提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，旨在為小學(xué)教師后續(xù)的管理工作提供助力作用，實(shí)現(xiàn)有序高效的教學(xué)。

一、相關(guān)概念界定

（一）班級(jí)優(yōu)化大師

所謂的“班級(jí)優(yōu)化大師”主要指的是能夠有效融合日常教學(xué)管理與AI技術(shù)輔助教師完善班級(jí)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)全過程并通過量化積分的形式生成可視化終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果的智能管理軟件。

在實(shí)際應(yīng)用的過程中，“班級(jí)優(yōu)化大師”同時(shí)擁有APP端和PC端，能夠有效落實(shí)跨區(qū)域、跨空間、跨時(shí)間的評(píng)價(jià)，無論家長(zhǎng)身在何處都能夠順利接收到教師對(duì)學(xué)生的具體評(píng)價(jià)信息，更精準(zhǔn)、全面地了解學(xué)生在學(xué)校的日常行為與表現(xiàn)。

（二）“1+X”

“1+X”主要是利用“班級(jí)優(yōu)化大師”平臺(tái)將某一個(gè)班集體作為評(píng)價(jià)單元，將班級(jí)內(nèi)部的各個(gè)學(xué)生作為鮮明的評(píng)價(jià)個(gè)體，搭建起能夠推進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)快速發(fā)展的評(píng)價(jià)模式，其中，“1”的含義分為兩方面，一方面指的是每個(gè)班級(jí)都屬于單一的評(píng)價(jià)單元，內(nèi)部的全部學(xué)生屬于共同的發(fā)展整體，另一方面，“1”指代的是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，在教育中不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，更不可以主觀上放棄任何一名學(xué)生。

相應(yīng)的，“X”的含義也可以劃分成為兩個(gè)方面，一方面指的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由班級(jí)中的全部任課教師、校方領(lǐng)導(dǎo)共同參與形成多元化評(píng)價(jià)方式與系統(tǒng)，另一方面指的是評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包含德智體美勞等五方面內(nèi)容。

（三）增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)是現(xiàn)階段全世界最為先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)方式之一，該評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不以學(xué)生卷面考試分?jǐn)?shù)為核心，而是從多個(gè)角度一起入手，倡導(dǎo)學(xué)生能夠多元化發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，增值評(píng)價(jià)是指通過某一種特殊的方式對(duì)不同個(gè)體在不一樣的緯度中成長(zhǎng)變化的記錄，相比于成績(jī)，更看重個(gè)體的增值發(fā)展與階段進(jìn)步。

二、“1+X”增值評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際價(jià)值

（一）輔助教師更加科學(xué)地完成班級(jí)管理工作

由于大多數(shù)小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷不足，并沒有形成成熟的意志品質(zhì)，且在日常學(xué)習(xí)與行為中的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力都較為薄弱，在校內(nèi)外經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“集會(huì)喧嘩，不守紀(jì)律，打擾他人”的現(xiàn)象，教師或者家長(zhǎng)面對(duì)此類狀況如果使用說教方式或者傳統(tǒng)的教育手段，解決問題的最終效果差強(qiáng)人意。在實(shí)際教育中，以多元化評(píng)價(jià)、方便量化、家長(zhǎng)校園之間便捷溝通等優(yōu)勢(shì)為前提，將“班級(jí)優(yōu)化大師”融入日常教育與管理中，利用其中的評(píng)價(jià)規(guī)則對(duì)小學(xué)生加以約束，能夠有效改變小學(xué)生的不良行為與習(xí)慣，促使其能夠更為健康、健全地發(fā)展自身人格，對(duì)教師優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理大有裨益。

（二）引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成校內(nèi)外知行合一的發(fā)展目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)一直以來都是引導(dǎo)學(xué)生能夠朝著正確的方向發(fā)展。利用授章、評(píng)價(jià)等方式敦促小學(xué)生不斷的成長(zhǎng)、約束。自從落實(shí)評(píng)價(jià)管理工作之后，學(xué)生在特色發(fā)展、校內(nèi)外表現(xiàn)、學(xué)習(xí)熱情、行為利益等方面都在不斷地成長(zhǎng)。而且，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)生在高新技術(shù)的熏陶下，習(xí)慣利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)、媒體等方式進(jìn)行思考、創(chuàng)造和交流。而這也是鞭策教職工作人員不應(yīng)繼續(xù)拘泥于利用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，而是應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的浪潮，不斷地探索更符合小學(xué)生發(fā)展需求的評(píng)價(jià)方式與教育手段。使用與時(shí)代發(fā)展更為貼近的技術(shù)和理念激勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生、鼓舞學(xué)生。此外，通過碎片化時(shí)間管理和評(píng)價(jià)學(xué)生，既能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)工作的激勵(lì)性、公正性、全面性以及及時(shí)性有效體現(xiàn)出來，還能夠進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為班級(jí)和課堂的管理工作提供全新的工具與思路。

（三）將學(xué)生的熱情與積極性激發(fā)出來

在小學(xué)教育中使用“班級(jí)優(yōu)化大師”的主要方式是在線評(píng)價(jià)，所有數(shù)據(jù)信息都能夠在網(wǎng)絡(luò)上形成階段排名和報(bào)表。既能夠?qū)⑿W(xué)生潛在的好勝心激發(fā)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生從主觀意識(shí)上更正自身的不足與問題，從而提升自己的排名。而系統(tǒng)中自帶的隨機(jī)點(diǎn)名，更能夠?qū)Ⅻc(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課堂的熱情。

三、“班級(jí)優(yōu)化大師”對(duì)小學(xué)生“1+X”增值評(píng)價(jià)的具體作用

（一）將小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來

“班級(jí)優(yōu)化大師”在實(shí)際應(yīng)用的過程中，所使用的是在線評(píng)價(jià)或者評(píng)分制的方式，且每月都會(huì)對(duì)學(xué)生的排名、分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這種方式不僅僅能夠?qū)W(xué)生的好勝心激發(fā)出來，促使學(xué)生在后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展過程中積極改正自身存在的不足，從而有效提升自身在班級(jí)評(píng)價(jià)中的整體排名，還能夠通過競(jìng)爭(zhēng)的形式有效引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也可以隨著課堂中的活躍氣氛而快速發(fā)展。例如，在小學(xué)二年級(jí)《找春天》一課中，教師可以先設(shè)置問題“春天的特征有哪些”，在結(jié)合學(xué)生的具體回答進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于“柳樹發(fā)芽，小草變綠”等較為傳統(tǒng)的答案，教師應(yīng)該給予相對(duì)普通的分?jǐn)?shù)，但是對(duì)于“降雨量顯著提升，氣溫出現(xiàn)了大幅度變化”等較為創(chuàng)新性的內(nèi)容則應(yīng)該給予相應(yīng)的高分，從而能夠更好地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并將他們的知識(shí)面和思維面拓寬，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)小學(xué)生“1+X”的增值評(píng)價(jià)具有推進(jìn)作用。

（二）輔助教師完善班級(jí)管理工作

愛玩幾乎是所有小朋友的天性。在小學(xué)教育時(shí)，學(xué)生的好習(xí)慣、好性格等都需要不斷地培養(yǎng)。故在日常授課的過程中，教師不僅要注重教授小學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生日常生活、行為方面存在的錯(cuò)誤習(xí)慣等及時(shí)糾正。而現(xiàn)階段課堂教育中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在影響學(xué)習(xí)秩序和學(xué)習(xí)效率的不良習(xí)慣或行為時(shí)，大多數(shù)都會(huì)選擇課后談話或者口頭教育等方式。但是就多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，該種方式不僅作用不大，還極容易損傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等逆反心理。“班級(jí)優(yōu)化大師”便能夠有效改善這一問題，還能夠助力小學(xué)生“1+X”的增值評(píng)價(jià)。例如，在課堂教育中，班級(jí)優(yōu)化大師系統(tǒng)所具備的評(píng)價(jià)功能可以輔助教師對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、課堂狀態(tài)進(jìn)行評(píng)分，該種方式既能夠引導(dǎo)小學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，又能夠時(shí)刻提醒學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)并注意自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，“班級(jí)優(yōu)化大師”在實(shí)際應(yīng)用的過程中，還能夠通過考勤模塊記錄小學(xué)生日常存在的曠課、請(qǐng)假、遲到等異常情況，強(qiáng)化教師對(duì)課堂的管理，提升“1+X”的增值評(píng)價(jià)作用。

（三）落實(shí)學(xué)校、家長(zhǎng)之間的高效溝通

在“1+X”的增值評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的高效溝通也是最為重要的輔助內(nèi)容之一，正好可以借助“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件中的“給某某學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)送信息”這一模塊。在以往的教育工作中，大多數(shù)家長(zhǎng)與教師之間的溝通是在家長(zhǎng)會(huì)中，溝通機(jī)會(huì)較少，且一名教師面對(duì)數(shù)十名家長(zhǎng)很難面面俱到，隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)與教師之間的溝通演變成為通過微信或者QQ軟件的方式，但是雙方溝通的內(nèi)容也僅限于作業(yè)布置以及消息通知等，很少會(huì)涉及學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，難以體現(xiàn)“1+X”的增值評(píng)價(jià)內(nèi)容。

但是，將“班級(jí)優(yōu)化大師”應(yīng)用到日常教學(xué)工作中，利用家長(zhǎng)、教師聯(lián)系的模塊，便可以將教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)直接同步給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的在校表現(xiàn)。家長(zhǎng)也可以在軟件中及時(shí)回復(fù)教師評(píng)價(jià)，針對(duì)小學(xué)生的行為表現(xiàn)與教師展開溝通，該種方式能夠促使家庭與學(xué)校之間更好地溝通，有效實(shí)現(xiàn)家校合一的教育理念，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展以及達(dá)成“1+X”的增值評(píng)價(jià)都具備推動(dòng)性價(jià)值。

（四）對(duì)學(xué)生實(shí)施全面、綜合的評(píng)價(jià)

在以往的教育理念與方式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要?jiǎng)澐譃檎n堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面。但在“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件中，所能夠評(píng)價(jià)的內(nèi)容則真正地實(shí)現(xiàn)了“1+X”增值評(píng)價(jià)的目標(biāo)。其中所評(píng)價(jià)的內(nèi)容除上述兩方面以外，還對(duì)重大集體活動(dòng)、課間活動(dòng)以及比賽等多個(gè)方面進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)，且每一次的評(píng)價(jià)內(nèi)容、分?jǐn)?shù)后都會(huì)標(biāo)注相應(yīng)的評(píng)價(jià)教師以及具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)方式與結(jié)果更加直觀、清晰。不僅如此，通過“班級(jí)優(yōu)化大師”還能夠直接評(píng)價(jià)班級(jí)內(nèi)部的各個(gè)小組，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的自行規(guī)劃模塊。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的體能鍛煉，促使家長(zhǎng)重視學(xué)生的身體健康情況，引導(dǎo)小學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)之余加強(qiáng)體育鍛煉。

四、利用“班級(jí)優(yōu)化大師”助力小學(xué)生“1+X” 增值評(píng)價(jià)的策略分析

（一）利用個(gè)性化評(píng)價(jià)內(nèi)容彰顯不同學(xué)科的特色

在小學(xué)教育中，教師日常使用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件時(shí)，可以結(jié)合不同學(xué)科的實(shí)際特征與特色，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自定義選擇。及時(shí)有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為等詳細(xì)記錄下來，在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中貫穿評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而更好地將評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能與激勵(lì)功能充分發(fā)揮出來。

首先，對(duì)各個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自定義，強(qiáng)化“1+X”增值評(píng)價(jià)的作用。教師可以結(jié)合學(xué)科教育的實(shí)際需求，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自我定力，并在“班級(jí)優(yōu)化大師”中增設(shè)加分、減分的板塊及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)。例如，對(duì)能夠在課堂中踴躍答題的學(xué)生，可以授予“答題小能手”的稱號(hào)，對(duì)課堂背誦效果最快、最好的學(xué)生可以授予“背誦高手”的稱號(hào)等等。學(xué)生在教師的趣味性評(píng)價(jià)中能夠多元化地發(fā)展自我特色，強(qiáng)化自身綜合能力，促進(jìn)“1+X”增值評(píng)價(jià)實(shí)際效用的達(dá)成。

其次，為小學(xué)生定制專屬勛章并重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的課堂行為表現(xiàn)。對(duì)于后進(jìn)生來說，如果在進(jìn)行“1+X”增值評(píng)價(jià)的過程中，所選擇的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容依然是常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，則難以真正地對(duì)其產(chǎn)生激勵(lì)作用，長(zhǎng)此以往，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心便會(huì)消弭。為了能夠有效保護(hù)此類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在“班級(jí)優(yōu)化大師”中為其設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式，促使其能夠在學(xué)校找到自身的價(jià)值感與存在感。專屬勛章的制定并不要求學(xué)生能夠取得突破性的成績(jī)，可以設(shè)置較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，一步一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、積極地參與到日常學(xué)習(xí)中。例如，對(duì)于難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的學(xué)生，教師可以制定“專注之星”，對(duì)于課堂上喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師則可以制定“自律之星”，在“班級(jí)優(yōu)化大師”潛移默化的影響下，后進(jìn)生也將發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，全面發(fā)展德智體美勞綜合能力。

（二）可視化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)落實(shí)縱橫交錯(cuò)

“班級(jí)優(yōu)化大師”在實(shí)際應(yīng)用的過程中能夠全方位立體化地將各個(gè)學(xué)生在課堂中的一點(diǎn)一滴詳細(xì)記錄下來，并對(duì)學(xué)生個(gè)人、所在團(tuán)隊(duì)等的每一次成果和行為給予相應(yīng)的日評(píng)價(jià)和月評(píng)價(jià)，并有效利用平臺(tái)中所具備的云分析功能，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程資料收集起來，整合成能夠“說話”“表達(dá)”的數(shù)據(jù)，將學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、發(fā)光點(diǎn)等整理并表達(dá)出來，如此一來，不僅能夠利用“班級(jí)優(yōu)化大師”達(dá)成過程性評(píng)價(jià)優(yōu)化，還能夠達(dá)成“1+X”增值評(píng)價(jià)的優(yōu)化。

首先，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程各項(xiàng)評(píng)價(jià)進(jìn)行縱向、橫向?qū)Ρ?。班?jí)優(yōu)化大師在實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以利用智能數(shù)據(jù)分析，對(duì)不同小組、不同學(xué)生等實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多角度比對(duì)，該種評(píng)價(jià)方式的緯度更多元、層次更豐富。例如，在評(píng)選“自律之星”的過程中，系統(tǒng)可以縱向呈現(xiàn)出獲得此稱號(hào)的學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中每個(gè)月所獲得的各個(gè)種類的“星星”數(shù)，并與之表現(xiàn)對(duì)比分析，也可以將該學(xué)生在本月所獲得的“星星”數(shù)量與同班或同年級(jí)能力相仿、性格相似的學(xué)生進(jìn)行比較，能夠獲得更具說服力與數(shù)據(jù)價(jià)值的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展與能力提升具有增值評(píng)價(jià)作用。

其次，及時(shí)有效地記錄每一次的評(píng)價(jià)信息與情況，使用“班級(jí)優(yōu)化大師”對(duì)整體數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分類與匯總。在課堂授課過程中，教師可以在任意時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施線上評(píng)價(jià)，為了效果展示更加直觀，教師可以直接使用扣分或者加分的方式進(jìn)行。該種方式能夠及時(shí)有效地給予優(yōu)秀學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，給予待改進(jìn)學(xué)生群體在未來發(fā)展更加努力的目標(biāo)。不僅如此，“班級(jí)優(yōu)化大師”在實(shí)際工作的過程中，還能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生在不同學(xué)科、不同能力等方面的具體表現(xiàn)，并將其進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，形成學(xué)年或者學(xué)期的評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，在評(píng)選“自律之星”的過程中，系統(tǒng)能夠自動(dòng)記錄該學(xué)生獲得稱號(hào)的時(shí)間以及總次數(shù)，并進(jìn)行具體排序，學(xué)生家長(zhǎng)能夠在該系統(tǒng)中明確學(xué)生在校的具體信息，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生“1+X”增值評(píng)價(jià)發(fā)展具有助益作用。

五、結(jié)語

綜上所述，伴隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，“班級(jí)優(yōu)化大師”與小學(xué)生的日常教育能夠更好地融合，而為了能夠進(jìn)一步推進(jìn)“1+X”增值評(píng)價(jià)的作用與價(jià)值，教師與校方應(yīng)該更充分的使用“班級(jí)優(yōu)化大師”的功能，有效活躍小學(xué)生的課堂氛圍，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。