融入勞動素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

胡娟

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）指明了勞動教育的總體目標(biāo)——全面培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)。《指導(dǎo)綱要》圍繞此目標(biāo)，提出了諸多教學(xué)建議，如在各學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透勞動教育，幫助學(xué)生在勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動習(xí)慣層面獲得發(fā)展。眾所周知，語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，具有極強(qiáng)的育人性。尤其語文教材的閱讀板塊中有豐富的勞動教育資源，如勞動榜樣、勞動方法、勞動精神等。所以，語文教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的重任。在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要深入研讀教材，挖掘文本中的勞動教育資源，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動、實(shí)施教學(xué)評價，借此將勞動素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)全過程，促使學(xué)生們在建構(gòu)閱讀認(rèn)知的同時，順其自然地發(fā)展勞動素養(yǎng)。

一、圍繞素養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指引，便于教師知道“做什么”“怎樣做”，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。融勞動素養(yǎng)于閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，也正是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。在研讀教材后，教師要以勞動素養(yǎng)為重點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，指明課堂教學(xué)方向，借此增強(qiáng)融入勞動素養(yǎng)的針對性和有效性。

在《搭石》這篇課文中，作者用質(zhì)樸的語言描述了家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的場景，訴說著家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)的勞動精神。引導(dǎo)學(xué)生品味家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)的勞動精神，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一?；诖耍處熆梢栽O(shè)計如此教學(xué)目標(biāo)：第一，誦讀文本，梳理文本的發(fā)展脈絡(luò)；第二，體驗(yàn)情境，理解“什么是搭石？”“搭石對家鄉(xiāng)人有怎樣的作用？”第三，經(jīng)歷家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的場景，感受家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)的勞動精神。

二、依據(jù)文本，組織教學(xué)活動

教學(xué)活動既是融入勞動素養(yǎng)的方式，又是融入勞動素養(yǎng)的“成果”。體驗(yàn)教學(xué)活動的過程，正是學(xué)生建構(gòu)勞動感知，發(fā)展勞動素養(yǎng)的過程。閱讀文本是教師實(shí)施閱讀教學(xué)的依據(jù)，在確定勞動教育資源和教學(xué)目標(biāo)后，教師要把握課堂教學(xué)時機(jī)，以閱讀文本為依據(jù)，有方法地組織多樣教學(xué)活動，促使學(xué)生認(rèn)知文本內(nèi)容，順其自然地發(fā)展勞動素養(yǎng)。以《真理誕生在一百個問號之后》為例，教師可如此組織教學(xué)活動：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣

興趣是學(xué)生走進(jìn)閱讀課堂的保障。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指明了學(xué)習(xí)情境之于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的影響。同時，李吉林老師的情境教學(xué)實(shí)踐表明，情境是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“法寶”。勞動教育資源具有生活性，面對熟悉的生活內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生好奇心。所以，在實(shí)施閱讀課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以熟悉的勞動教育資源為“工具”，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生興趣。

《真理誕生在一百個問號之后》中蘊(yùn)含著創(chuàng)造性勞動這一維度的勞動素養(yǎng)，古今中外的科學(xué)家們?yōu)樘剿髡胬恚恍傅剡M(jìn)行創(chuàng)造性勞動。小學(xué)生們在體驗(yàn)生活之際，借助多種途徑認(rèn)識了不少科學(xué)家，了解了不少的科學(xué)發(fā)明。立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教師直接用電子白板展現(xiàn)中外著名科學(xué)家發(fā)明、創(chuàng)造的小視頻，如張衡發(fā)明的地動儀、畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)等。

一項(xiàng)項(xiàng)科學(xué)發(fā)明吸引了學(xué)生們的目光。教師把握時機(jī)，鼓勵學(xué)生們聯(lián)系自身實(shí)際情況，介紹其他科學(xué)家和科學(xué)發(fā)明。此時，大部分學(xué)生暢所欲言，如“富爾頓制成了蒸汽汽船”“貝爾發(fā)明了電話”等。教師及時贊賞學(xué)生們的良好表現(xiàn)，并就此提出問題：“大家知道這些科學(xué)家們是怎樣進(jìn)行科學(xué)發(fā)明的嗎？他們?yōu)槭裁磿〉贸晒δ?？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生們產(chǎn)生了興趣。于是，教師引出本節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們探尋科學(xué)家們成功的秘密。

如此創(chuàng)設(shè)情境，不僅調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生們初步地與創(chuàng)造性勞動成果互動，便于產(chǎn)生創(chuàng)造性勞動意識，為發(fā)展勞動素養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)驅(qū)動，質(zhì)疑問難

閱讀文本的過程，是學(xué)生進(jìn)行腦力勞動的過程。學(xué)生是閱讀文本的主體，質(zhì)疑問難是學(xué)生閱讀主體性的具體表現(xiàn)。質(zhì)疑問難是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動，便于學(xué)生們在讀思結(jié)合中，建構(gòu)閱讀認(rèn)知，發(fā)展創(chuàng)新精神。任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的驅(qū)動，因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)時，教師提出不同任務(wù)，給予學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，促使其發(fā)揮主觀能動性，積極體驗(yàn)閱讀活動。

1.提出任務(wù)，自主質(zhì)疑問難。

自主質(zhì)疑問難是學(xué)生自主閱讀的具體表現(xiàn)。受到閱讀能力的影響，大部分學(xué)生在閱讀文本的過程中，會遭遇各種問題，由此獲取質(zhì)疑問難的機(jī)會。對此，教師提出自主閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生展現(xiàn)自我，自主地質(zhì)疑問難。

《真理誕生在一百個問號后》這篇課文介紹了三個科學(xué)家的故事，借此展現(xiàn)“真理誕生在一百個問號后”這一真諦。在課堂上，教師以了解三個科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)故事為重點(diǎn)，提出如此任務(wù)：“請大家依據(jù)自身情況，使用自己喜歡的方式閱讀《真理誕生在一百個問號之后》這篇課文，梳理課文脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容。”

在此任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生們發(fā)揮自主性，初步閱讀文本內(nèi)容，了解科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動，如“謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)”“英國著名化學(xué)家波義耳發(fā)明了酸堿試紙”等。同時，在此過程中，學(xué)生也遇到了諸多問題。教師在閱讀結(jié)束后，鼓勵學(xué)生提出問題。如有學(xué)生發(fā)問：“謝皮羅教授是怎么確定水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)的？”“酸堿試紙是什么？”等。此時，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生遷移認(rèn)知，回答問題。

最后，教師根據(jù)學(xué)生們的一問一答，系統(tǒng)總結(jié)文本內(nèi)容，幫助他們完善認(rèn)知。如此做法，不僅使學(xué)生們在自主閱讀中進(jìn)行了質(zhì)疑問難，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性勞動，還使學(xué)生們初步的整體認(rèn)知了文本內(nèi)容，便于進(jìn)行深入閱讀。

2.提出任務(wù)，合作質(zhì)疑問難。

合作閱讀是學(xué)生質(zhì)疑問難的途徑。簡單地說，在合作閱讀的過程中，學(xué)生們會提出不同的看法，由此生成相關(guān)問題，繼而進(jìn)行探究，順其自然地實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑問難。尤其通過合作質(zhì)疑問難，學(xué)生們會走到文本深處，建構(gòu)深刻認(rèn)知，無形地發(fā)展創(chuàng)造性勞動能力。所以，在課堂上，教師要提出合作閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。

三個事例之間的相同點(diǎn)，是學(xué)生們深入認(rèn)知文本內(nèi)容的關(guān)鍵。在課堂上，教師以三個事例間的相同點(diǎn)為立足點(diǎn)，向?qū)W生提出合作閱讀任務(wù)：“請和小組成員合作閱讀這篇課文，完成表格內(nèi)容。”如表1所示。

在此任務(wù)的作用下，學(xué)生們發(fā)揮自主性繼續(xù)閱讀，從不同角度分析文本內(nèi)容，建構(gòu)認(rèn)知。之后，學(xué)生則主動遷移閱讀認(rèn)知，積極地與小組成員進(jìn)行交流。在進(jìn)行交流時，學(xué)生們提出不同的看法或問題，實(shí)現(xiàn)合作質(zhì)疑問難。同時，面對他人的質(zhì)疑問難，學(xué)生們積極思維，做出個性回答，由此不斷地碰撞出思維火花，逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，完成表格內(nèi)容，如表2所示。

接著，教師提出任務(wù)：“請再次與小組成員交流，總結(jié)這三個事例間的相同點(diǎn)?！痹谔岢鋈蝿?wù)后，教師給予學(xué)生充足時間，促使其繼續(xù)質(zhì)疑問難。同樣，在學(xué)生回答后，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，在一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們經(jīng)歷“疑問——討論——解疑”如此過程，發(fā)散思維，認(rèn)真思考，反復(fù)探究，不斷地增強(qiáng)對文本內(nèi)容的認(rèn)知。在此過程中，學(xué)生們自然而然地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，無形地發(fā)展了創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了勞動素養(yǎng)水平。

（三）聯(lián)系生活，解決問題

語文教學(xué)講求“從生活中來，到生活中去”?；貧w生活是實(shí)施語文教學(xué)的目的之一。解決生活問題是學(xué)生回歸生活的具體表現(xiàn)。在閱讀課堂上，學(xué)生們體驗(yàn)多樣活動，建構(gòu)閱讀認(rèn)知，發(fā)展勞動素養(yǎng)，為解決生活問題提供了便利。同時，在解決生活問題的過程中，學(xué)生會繼續(xù)發(fā)展勞動素養(yǎng)。對此，在實(shí)施閱讀課堂教學(xué)時，教師要聯(lián)系生活，提出問題，促使學(xué)生遷移認(rèn)知，解決問題，繼續(xù)發(fā)展勞動素養(yǎng)。

在《真理誕生在一百個問號之后》課堂上，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，由淺入深地認(rèn)知了“真理誕生在一百個問號之后”的含義。立足學(xué)生們的認(rèn)知情況，教師提出問題：“在現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些與課本中三個事例相似的發(fā)明創(chuàng)造故事呢？”在此問題的推動下，學(xué)生們調(diào)動知識儲備，聯(lián)想與之相關(guān)的事例，并踴躍描述，如“牛頓被蘋果砸到頭，不斷發(fā)問，不斷研究，發(fā)現(xiàn)了地球引力”。在描述的過程中，學(xué)生們再次感知“發(fā)現(xiàn)問題——不斷發(fā)問——不斷解惑——找到真理”這一解決問題的思路，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知。

接著，教師追問：“在生活中，大家有沒有經(jīng)歷過類似的事情？遭遇過哪些問題？是如何解決問題的？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，講述遭遇的問題，以及解決問題的方法。實(shí)際上，學(xué)生解決問題的過程，與“發(fā)現(xiàn)問題——不斷發(fā)問——不斷解惑——找到真理”有著異曲同工之妙。由此，通過講述自己的經(jīng)歷，學(xué)生們會進(jìn)一步完善解決問題的方法，同時學(xué)會了善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維，提升創(chuàng)造性勞動水平。

三、依托過程，實(shí)施教學(xué)評價

教學(xué)評價是推動教學(xué)發(fā)展，激勵學(xué)生發(fā)展的重要手段。新課改倡導(dǎo)過程性評價，要求教師應(yīng)用多元評價于整個教學(xué)過程。所以，在融勞動素養(yǎng)于閱讀教學(xué)時，教師要以學(xué)生的勞動過程為抓手，及時地實(shí)施多元評價，促使學(xué)生發(fā)展勞動素養(yǎng)。

（一）生生互評

生生互評是多元評價的重要構(gòu)成，是學(xué)生間進(jìn)行互相評價的具體表現(xiàn)。有效的生生互評，不但可以使學(xué)生們了解自身的學(xué)習(xí)情況，還可以使學(xué)生了解他人的學(xué)習(xí)情況，如此便于揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷完善自我，提升自我發(fā)展水平。對此，在課堂上，教師要把握教學(xué)時機(jī)，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為入手點(diǎn)，實(shí)施生生評價。

在《蝙蝠和雷達(dá)》這節(jié)課上，教師立足第四、五、六自然段引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作閱讀，解決相關(guān)問題：“科學(xué)家做了幾次試驗(yàn)？在什么樣的環(huán)境中做試驗(yàn)？分別做了怎樣的試驗(yàn)？試驗(yàn)結(jié)果如何？得出了怎樣的結(jié)論？”在合作解決問題的過程中，學(xué)生們展現(xiàn)了個性差異，積極地質(zhì)疑問難。教師把握此時機(jī)，鼓勵學(xué)生們留心觀察本組其他成員，記錄他們提出的疑問及看法。如“為什么科學(xué)家每次要蒙住蝙蝠的不同器官？”“科學(xué)家這樣做是為了驗(yàn)證自己的猜想。”等。記錄的過程，不但是學(xué)生們建構(gòu)閱讀認(rèn)知的過程，還是學(xué)生們獲取評價的依據(jù)。

之后，教師組織展示活動，引導(dǎo)小組對比本組和其他組的閱讀成果，自覺完善本組成果。然后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合本組成果與各自記錄情況，進(jìn)行生生互評。在互評之際，大部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他人良好的思維表現(xiàn)，借此汲取經(jīng)驗(yàn)，促使自身發(fā)展創(chuàng)造性思維。同時，大部分學(xué)生善于賞識他人，借此表達(dá)對他人勞動成果的尊重，如此有利于形成良好的勞動意識。

（二）教師評價

教師評價是不可缺少的教學(xué)評價方式。教師評價方式多種多樣，如口頭評價、建立成長檔案記錄袋等。無論使用何種方式，教師和學(xué)生都可以借助教師評價，了解教學(xué)情況。學(xué)生會在教師評價的作用下，完善自我，提升自身發(fā)展水平。由此，在實(shí)施閱讀教學(xué)時，教師要緊扣教學(xué)過程，有針對性地實(shí)施教學(xué)評價。

在《曹沖稱象》課堂上，教師為了使學(xué)生們感受到曹沖的智慧，引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)操作。一名學(xué)生毛遂自薦，到講臺上操作塑料盒、石頭等物品，展現(xiàn)曹沖稱象的過程。該學(xué)生創(chuàng)造性的勞動，不僅使其他學(xué)生了解了曹沖稱象的方法，認(rèn)知了文本內(nèi)容，還使其他學(xué)生感受到了曹沖的勞動智慧，便于將曹沖作為學(xué)習(xí)榜樣，踐行良好勞動行為。針對該學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師毫不吝嗇地進(jìn)行贊賞。在教師的贊賞下，該學(xué)生增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)欲望，樂于踐行創(chuàng)造性的勞動行為，有利于發(fā)展勞動素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，融勞動素養(yǎng)于閱讀課堂，可以使學(xué)生們在認(rèn)知閱讀內(nèi)容的同時，建構(gòu)良好的勞動認(rèn)知，發(fā)展勞動素養(yǎng)。鑒于此，在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要樹立以勞育人意識，研讀教材，挖掘勞動教育資源；圍繞素養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)文本，組織教學(xué)活動；依托過程，實(shí)施教學(xué)評價，借此有策略地融勞動素養(yǎng)于閱讀課堂，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，發(fā)展勞動素養(yǎng)，切實(shí)提高語文學(xué)科的育人效果。