核心素養(yǎng)背景下初中生地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張德海 劉洋

“綜合思維”是地理核心素養(yǎng)中的重要元素，也是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科高效教學(xué)的重要途徑與方向。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該緊扣“綜合性”來(lái)探尋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)深入的分析，然后緊扣具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量。讓學(xué)生的思維獲得較為深遠(yuǎn)的發(fā)展，從單一走向多元，從低階走向高階，逐漸生發(fā)出綜合性的地理思維，借此有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

一、主題式探究

主題式探究指的是教師在地理課堂上結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生延伸或者拓展一個(gè)與地理相關(guān)的主題，比如人文主題、思想主題、時(shí)空主題等等，讓學(xué)生從地理的角度去解析。他們完成這一主題探討的方式是以小組為單位，各個(gè)小組的學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行分析和探討，借此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的多種思維能力。讓學(xué)生站在較為宏觀的視角去解析這一主題，養(yǎng)成用綜合思維來(lái)分析地理知識(shí)的習(xí)慣，由此便能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)，讓他們的思考力更強(qiáng)。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《日本》時(shí)，這一課的知識(shí)是要讓學(xué)生從自然地理、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易等多個(gè)方面來(lái)分析日本這一國(guó)家。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容后，教師就可以由此延伸一個(gè)人文主題——“探究日本文化”。在這一主題下，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)日本的建筑風(fēng)格、文字以及相關(guān)的節(jié)慶習(xí)俗。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)資料之后得出自己的觀點(diǎn)或者結(jié)論。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)日本有很多東西都借鑒了中國(guó)。在分析這一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就可以回顧歷史知識(shí)。

在唐朝的時(shí)候，日本向中國(guó)學(xué)習(xí)，進(jìn)行了大化改新。之后日本便在茶道、書(shū)法、娛樂(lè)（相撲、柔道、空手道）、服飾等多個(gè)方面均借鑒了中國(guó)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)日本的傳統(tǒng)建筑沒(méi)有效仿中國(guó)，日本的居民基本上是以純木質(zhì)結(jié)構(gòu)為主，并且他們沒(méi)有床，直接睡在木地板上，也就是現(xiàn)在比較流行的榻榻米。那么教師就可以讓學(xué)生思考日本從多個(gè)方面都借鑒了中國(guó)的文化，但是為什么在建筑文化、家居文化方面卻沒(méi)有借鑒呢？由此便讓學(xué)生嘗試從日本地理環(huán)境特征等多個(gè)方面著手來(lái)進(jìn)行人文現(xiàn)象的解讀。比如，日本多火山，多地震，森林面積大，所以木材相比起中國(guó)傳統(tǒng)建筑中以磚石為主的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)更輕，在發(fā)生地震或者火山的時(shí)候，逃生率更高，并且因?yàn)槿毡居兄重S富的森林資源，所以他們可以就地取材使用木地板。

如上，教師從歷史及地理等兩個(gè)角度來(lái)分析了日本的一些習(xí)俗習(xí)慣，其實(shí)也讓學(xué)生從人文的角度去解析了地理與文化習(xí)俗之間的因果關(guān)系，能夠讓學(xué)生在了解民俗文化的基礎(chǔ)上，對(duì)地理的相關(guān)因素有更為綜合且深入的掌握。又比如，教師在教學(xué)《東南亞》時(shí)，其中主要教學(xué)內(nèi)容便是讓學(xué)生分析東南亞的地形特征、主要河流，其中東南亞中的幾條河流與我國(guó)的河流有著緊密的關(guān)系，那么教師就可以確定一個(gè)探究主題——“河流源向”。讓學(xué)生以小組為單位，去探究東南亞的河流中有幾條是經(jīng)由或者發(fā)源于我國(guó)的？其中較為熟知的是“湄公河”“紅河”。

在讓學(xué)生探尋了這些河流源向之后，教師就可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，“如果我國(guó)對(duì)這些河流進(jìn)行控制，比如修建水壩或者破壞了水源環(huán)境的話，是否會(huì)讓這些國(guó)家聽(tīng)命于我國(guó)呢？你覺(jué)得這種策略是否可行？又是否會(huì)對(duì)我國(guó)造成負(fù)面的影響？”在提出這一問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生從自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)及人口遷移等多個(gè)角度去分析河流對(duì)兩國(guó)造成的各項(xiàng)影響。借此讓學(xué)生主題探究的方向更為明朗，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了他們的綜合想象力，最終讓學(xué)生有較為深遠(yuǎn)的發(fā)展空間，讓學(xué)生獲得更為多元的感知，最終提升他們的思考效率，達(dá)成地理綜合思維素養(yǎng)的有效培育。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和主題探究式的學(xué)習(xí)相比，在功能和形式上既有類(lèi)似點(diǎn)，也有區(qū)別點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不是讓他們?nèi)シ治霈F(xiàn)象或者問(wèn)題，而是讓他們通過(guò)獨(dú)立探究或者合作探究的方式，獲取并收集完成與學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的資源。所以說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生的綜合思維得到訓(xùn)練，還能夠讓他們的綜合實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，促使學(xué)生能夠在后續(xù)的問(wèn)題探究中自主地解決問(wèn)題，提升自身的能動(dòng)性，這樣才能夠讓學(xué)生獲得較為深遠(yuǎn)的發(fā)展，激活他們的綜合性思維素養(yǎng)。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《世界的聚落》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的“聚落形成條件”及“人口遷移影響因素”等知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用，教師就可以在課前為學(xué)生布置項(xiàng)目化探究的任務(wù)。

例如，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)去收集近幾年來(lái)我國(guó)出現(xiàn)的幾個(gè)比較明顯的人口遷移現(xiàn)象，比如“農(nóng)村人口外出打工”“東北人口數(shù)量下降速度快”等等，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)去收集這些現(xiàn)象，然后結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)去分析這些人口遷移現(xiàn)象的原因，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深層次探究。而學(xué)生在收集了這些社會(huì)現(xiàn)象之后，會(huì)結(jié)合相關(guān)的背景并從地理學(xué)的角度進(jìn)行分析。比如，在改革開(kāi)放之前，我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，所以種植糧食是我國(guó)主要的經(jīng)濟(jì)命脈。然而在改革開(kāi)放之后，我國(guó)開(kāi)始向工業(yè)化、城市化轉(zhuǎn)型，所以農(nóng)村出現(xiàn)了很多勞動(dòng)力，以至于出現(xiàn)了農(nóng)村人口向城市人口遷移的現(xiàn)象。

又比如，東北人口由多變少主要分為兩個(gè)階段。東北是一個(gè)土壤肥沃且礦產(chǎn)資源十分豐富的地域，還是我國(guó)長(zhǎng)期的糧食生產(chǎn)基地，受“闖關(guān)東”現(xiàn)象的影響，東北的人口迅速增加。但是現(xiàn)在人口迅速減少的原因是東北開(kāi)始實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化、規(guī)模化的生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展讓人工化、智能化的種植技術(shù)得到了實(shí)踐應(yīng)用，并且隨著近幾年來(lái)對(duì)礦產(chǎn)資源的開(kāi)采，已經(jīng)出現(xiàn)了資源枯竭的現(xiàn)象。我國(guó)秉持著科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀點(diǎn)，反對(duì)過(guò)度開(kāi)采，所以中國(guó)東北的人口也便逐漸往外省遷移。

如上，為了讓學(xué)生站在較為宏觀的角度去探究聚落及人口的相關(guān)知識(shí)，教師可以通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主地收集相關(guān)的資料，然后對(duì)這些資料的背景進(jìn)行分析。從歷史及地理的角度去加以研究，最后得出自己的項(xiàng)目探究結(jié)論。而后在課堂教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生分享自己的項(xiàng)目探究結(jié)論，讓各個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的項(xiàng)目任務(wù)做出論述，由此便能夠讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)更為多元的探究，讓他們的思考視域更為廣闊，充分彰顯教育價(jià)值及思維引領(lǐng)作用，凸顯他們思考的綜合性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

三、思維化導(dǎo)圖

學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)目的就是要訓(xùn)練學(xué)生的思維，保證學(xué)生對(duì)綜合思維可以進(jìn)行有效的掌控。所以教師除了尋常開(kāi)展的一系列思維探究活動(dòng)之外，還可以充分借助思維工具——思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生羅列并總結(jié)相關(guān)的地理知識(shí)，讓他們通過(guò)綜合性的思維圖示，將多元且復(fù)雜的地理信息逐一羅列及概括，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果或者思維過(guò)程進(jìn)行梳理、總結(jié)并歸納，讓他們的地理學(xué)習(xí)思維更加條理化、系統(tǒng)化。并且思維導(dǎo)圖有著圖文并茂的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的思維可視化，讓學(xué)生對(duì)綜合性思維有更為直觀的把握，最終提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效能，讓他們的綜合思維素養(yǎng)得到延展和生發(fā)，最終落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培育。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《長(zhǎng)江三角洲區(qū)域的內(nèi)外聯(lián)系》時(shí)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)長(zhǎng)江三角洲的地理特征。讓他們綜合概括以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，然后從更為綜合的角度來(lái)分析長(zhǎng)江三角洲的地理特征（如表1所示）。思維導(dǎo)圖的方式能夠讓學(xué)生從單一化的視角轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣囊暯?，讓他們?duì)一個(gè)地區(qū)地理特征的分析更為全面和完善，使他們的學(xué)習(xí)效果更為多元。

此外，教師除了要讓學(xué)生合理地掌握地理知識(shí)之外，還應(yīng)該對(duì)他們的思維能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，比如提煉、歸納與遷移思維，讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用，借此提升他們的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所在的城市或者喜歡的城市，結(jié)合思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來(lái)的地理特征進(jìn)行分析和論述，讓學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)內(nèi)容遷移運(yùn)用于所在城市的分析中，使他們能夠以綜合性的思維去看待所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，借此提升他們的綜合表達(dá)效力。

有的學(xué)生對(duì)四川進(jìn)行分析的時(shí)候，得出了以下結(jié)論：四川主要是以亞熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?，地形以丘陵、盆地為主，農(nóng)業(yè)以水稻種植為主，物產(chǎn)為柑橘、稻米、熊貓；主要的城市為成都，其中最具代表性的文化有杜甫草堂、三星堆、青城山、都江堰等等。如上，教師讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的或者熟知的城市進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)了對(duì)思維導(dǎo)圖中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的遷移和應(yīng)用。而學(xué)生之所以能夠達(dá)成這樣的分析效果，其實(shí)也是他們綜合性思維的發(fā)散。他們打破了傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)思維的桎梏，將思維導(dǎo)圖中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合具體的地理環(huán)境進(jìn)行分析，這樣便達(dá)成了學(xué)生綜合性創(chuàng)造及感知的目的，由此也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提升。

四、任務(wù)化驅(qū)動(dòng)

在核心素養(yǎng)背景之下，相關(guān)部門(mén)對(duì)初中地理教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整和創(chuàng)新。初中地理教學(xué)的主要落腳點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，形成跨學(xué)科整合的能力?；诖?，教師在推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要牢牢把握學(xué)生這一階段的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極有效地將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入于課堂教學(xué)。

以湘教版七年級(jí)上冊(cè)“影響氣候的主要因素”為例，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，首先可以用任務(wù)情境的方式激活學(xué)生的綜合性思維。構(gòu)建主義認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的基石和依托，如果學(xué)生脫離情境，那么會(huì)難以獲得思維的啟發(fā)和智慧的啟迪。氣候與學(xué)生的衣食住行存在著密切的關(guān)聯(lián)，基于此，教師應(yīng)該重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，具體可以引進(jìn)民族服飾，給學(xué)生展示藏袍，邀請(qǐng)學(xué)生在講臺(tái)上為大家進(jìn)行穿戴演練，以此為切入點(diǎn)形成情境，帶給學(xué)生直觀化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生多方了解藏袍與平常服飾的差別，由此在真實(shí)有趣的情境中迅速激活學(xué)生的思維。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“服飾的穿法與當(dāng)?shù)氐氖裁吹乩硪卮嬖诘年P(guān)聯(lián)？”這一問(wèn)題，學(xué)生以此積極展開(kāi)思考和探究，碰撞出更多的思維火花，分析探討青藏高原地區(qū)海拔地形等多方面因素，相對(duì)于同緯度的其他地區(qū)而言，氣候更冷，夏季的晝夜溫差比較大，所以逐漸衍生出將一只袖管別在腰間這一獨(dú)特的藏袍穿法。教師引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到情境中，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使枯燥乏味的地理課堂變得更加精神愉悅，由此也能夠?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

綜合性思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生以高階的認(rèn)知展開(kāi)深刻的思考、探究，如果僅僅停留在知識(shí)的堆砌層面，學(xué)生的思維難以獲得新的發(fā)展和飛躍，所以當(dāng)前教師在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該積極引出驅(qū)動(dòng)性、探究性的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分化解構(gòu)，形成問(wèn)題鏈，學(xué)生在問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，逐漸走向更新層次的思維空間，形成綜合性的思維。

問(wèn)題如下，“你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)哪個(gè)地方的傳統(tǒng)服飾？”“設(shè)計(jì)怎樣的服飾才能夠與當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r相適應(yīng)？”“不同的傳統(tǒng)服飾之間有著怎樣的區(qū)別？”學(xué)生可以基于這一系列問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)知轉(zhuǎn)化，對(duì)本質(zhì)性的問(wèn)題分解成為一系列相對(duì)應(yīng)的知識(shí)概念屬性的子問(wèn)題。即學(xué)生可以具體探討“影響氣候的主要因素是什么？”“哪些地方的氣候與緯度位置或者海陸位置存在著密切的關(guān)聯(lián)？”“與不同氣候特征相適應(yīng)的服飾有哪些？”“不同氣候的傳統(tǒng)服飾有什么樣的區(qū)別？”學(xué)生在探討、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，精準(zhǔn)判別并分析影響氣候的主要因素，把握主導(dǎo)因素，理解各類(lèi)因素對(duì)氣候的具體影響，由此有助于學(xué)生形成較高水平的綜合思維。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中地理學(xué)科中的綜合思維素養(yǎng)是地理課程四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的基本思想和支撐，對(duì)學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)及地理品質(zhì)發(fā)展有著十分重要的價(jià)值與作用。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，初中地理教學(xué)就應(yīng)該采取有效的策略與措施，要針對(duì)具體的地理教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理頭腦的發(fā)展，讓他們生發(fā)出地理綜合思維素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的有效培育。另外，初中地理教師專(zhuān)注于高質(zhì)量的課程教學(xué)，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)效性，創(chuàng)新他們的思考力及想象力，讓他們有更多的創(chuàng)新點(diǎn)及思考點(diǎn)，使綜合思維得到生發(fā)，最終達(dá)成學(xué)生地理核心素養(yǎng)有效培育的目的。