從“要遵守”到“我來(lái)管”

邵君劼

幼兒教育是人生之基礎(chǔ)，幼兒在該階段逐漸形成獨(dú)立的思考與自主。幼兒階段的自我控制能力，旨在通過(guò)一定的策略幫助幼兒學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，并有能力判斷對(duì)錯(cuò)。學(xué)前期是幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)行為的復(fù)雜技能的關(guān)鍵期，教師應(yīng)采取策略幫助幼兒“自治”，幫助幼兒成為“現(xiàn)在的主人”。本文中，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，基于《幼兒園保育與教育評(píng)估指南》《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和“陶行知思想”等，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)互愛(ài)環(huán)境，助培自我管理能力

（一）物理環(huán)境

陶行知先生在《我之學(xué)校觀》一文中寫(xiě)道：“學(xué)校生活是社會(huì)生活的起點(diǎn)。遠(yuǎn)處著眼，近處著手。改造社會(huì)環(huán)境要從改造學(xué)校環(huán)境做起，凡應(yīng)當(dāng)改造的一絲毫都不肯輕松放過(guò)，才能表現(xiàn)真精神?！睘橛變涸O(shè)計(jì)一日生活與游戲活動(dòng)的環(huán)境，除了對(duì)環(huán)境中軟與硬、開(kāi)放與封閉、簡(jiǎn)單與復(fù)雜、進(jìn)入與隔離的組合，還應(yīng)關(guān)注環(huán)境隱藏的意義。

例如，有一學(xué)期時(shí)，班級(jí)的美工區(qū)設(shè)置在教室外的走廊上，但是在持續(xù)一周多的觀察中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)他們游戲結(jié)束將作品拿進(jìn)教室展示時(shí)，從前門(mén)進(jìn)入的幼兒總是忍不住從前門(mén)口就小跑起來(lái)，一個(gè)不注意畫(huà)上沒(méi)干的顏料就會(huì)灑到地上，畫(huà)也被破壞了。而從后門(mén)進(jìn)入的幼兒大多穩(wěn)重地、安靜地進(jìn)入教室，很少不會(huì)出現(xiàn)小跑的情況。為什么呢？我自己分別從前門(mén)、后門(mén)進(jìn)入教室體驗(yàn)了一下，發(fā)現(xiàn)了它們之間空間布局上的不同：前門(mén)的走廊空曠筆直，后門(mén)因?yàn)樵O(shè)置了建構(gòu)區(qū)，通道是曲折的。于是，我將前門(mén)的走廊進(jìn)行改造，將生活區(qū)延伸至前門(mén)，不再空曠筆直。令人驚訝的事情發(fā)生了：奔跑的情況漸漸改善了。盡管他們帶著興奮喜悅的心情想要走進(jìn)教室分享游戲作品，但在彎曲的道路上，一方面他們需要注意變化的路況，另一方面，無(wú)形中給了他們隱性的心理暗示，引導(dǎo)他們珍視自己的作品。

由此我開(kāi)始關(guān)注環(huán)境隱藏的意義，以本班環(huán)境為例，開(kāi)放式的走廊通常傳遞給孩子的是“跑”與“釋放”，幼兒在走廊里盡情地暢談，放聲歌唱；舒適、光線充足的圖書(shū)角則表達(dá)著“安靜，閱讀”，幼兒在閱讀區(qū)專(zhuān)注地看書(shū)，或是專(zhuān)心地用繪畫(huà)的方式創(chuàng)編自己的故事。

幼兒看到的周?chē)囊磺卸紩?huì)影響他們的情緒和活動(dòng)，不同區(qū)角的密度、光線、陳設(shè)安排不同，區(qū)角與教室中間活動(dòng)區(qū)又是不一樣的。例如，本班教室中，閱讀區(qū)呈四面半包圍結(jié)構(gòu)，在北面書(shū)櫥處留了一塊進(jìn)出口，其他三年以柜子和墻做隔斷，地上鋪有地墊，并且設(shè)有靠窗的桌椅與靠墻的軟沙發(fā)若干，滿(mǎn)足他們不受外界打擾的需求，于是游戲時(shí)閱讀區(qū)呈現(xiàn)出了安靜專(zhuān)注的狀態(tài)；而建構(gòu)區(qū)則是南北通透，東面留有足夠的延伸空間，最大限度地滿(mǎn)足幼兒的搭建需求，他們討論、設(shè)計(jì)、搭建，創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)獨(dú)一無(wú)二的作品，“鐘樓”“江中世紀(jì)城”“幼兒園的1號(hào)地”……幼兒沉浸其中，投入游戲，自然而然地遵守秩序。

由此可見(jiàn)，環(huán)境也影響著幼兒進(jìn)行自我管理。物理環(huán)境的安排傳遞著隱含的信息，身處其中的幼兒也會(huì)受它的情緒暗示。我們需要根據(jù)幼兒的實(shí)時(shí)情況針對(duì)性地進(jìn)行改變，創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的”、可移動(dòng)的空間。

（二）情感環(huán)境

陶行知先生認(rèn)為：“集體生活是幼兒之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力?！?/p>

身處集體中，同伴關(guān)系、師幼關(guān)系都影響著幼兒在集體活動(dòng)中的情緒與行為。陷入社交問(wèn)題時(shí)，幼兒的情緒會(huì)變得糟糕與不穩(wěn)定，也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。幫助幼兒建立積極穩(wěn)定的同伴關(guān)系對(duì)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，梳理出我們教師要注意：1.不能期望幼兒自帶社交技能，他們需要從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)和技能；2.提供幼兒自由交往的時(shí)間，讓他們?cè)谳p松的氛圍內(nèi)享受與同伴相處，爭(zhēng)吵或吵鬧并不是把幼兒分開(kāi)的理由；3.交友困難的幼兒需要教師的幫助，或者是由于缺乏技能，或者是因?yàn)楹π?，教師可以有針?duì)性地提供幫助。即使他只交到一個(gè)朋友，也會(huì)獲得安全感。

例如本班的幼兒小丁，他熱情開(kāi)朗，但有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地用小手碰一碰小朋友，老師、小朋友都會(huì)經(jīng)常提醒、幫助他。在“找朋友”音樂(lè)游戲中，孩子們都手拉手找到了自己的朋友，小丁一個(gè)人孤零零地站在教室中央，他忍不住哭了起來(lái)。此時(shí)，班級(jí)另外一位老師充當(dāng)了小丁的朋友，暫時(shí)安撫了他的情緒。游戲結(jié)束后，我們與小丁交流，幫助他用語(yǔ)言表達(dá)友好，和他約定，努力管好自己的小手，用能干的小嘴和小朋友們交朋友。一個(gè)星期后，當(dāng)我們?cè)俅瓮妗罢遗笥选边@個(gè)游戲時(shí)，小丁也找到了自己的好朋友。

建立充滿(mǎn)愛(ài)與信任的親密師幼關(guān)系是幫助幼兒的基礎(chǔ)，互相尊重是最為重要的一點(diǎn)。不只是傾聽(tīng)、理解幼兒的觀點(diǎn)并提出真誠(chéng)的建議，也要嘗試順應(yīng)幼兒的一些需要。

在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)《鈴兒響叮當(dāng)》時(shí)，孩子們想要移走教室中間的小椅子，在空曠的場(chǎng)地上進(jìn)行表演，我同意了他們的要求，也提出了我的要求：跑跳表演時(shí)要輕一點(diǎn)，不能影響到樓下的弟弟妹妹。在表演中，孩子們互相提醒，最終皆大歡喜。孩子們表演得痛快，我也沒(méi)有因?yàn)椴皇芸氐穆曇魺馈?/p>

（三）獨(dú)處環(huán)境

在與他人互動(dòng)了很長(zhǎng)一段時(shí)間后，你會(huì)不會(huì)產(chǎn)生疲憊甚至煩躁的情緒？試想一下，幼兒在集體中待了5-6個(gè)小時(shí)之后，會(huì)有什么樣的感覺(jué)？在觀察中發(fā)現(xiàn)，他們也會(huì)和我們一樣，心理上感到疲憊，他們累了，難以繼續(xù)進(jìn)行集體中的互動(dòng)了。他們也許還會(huì)開(kāi)始暴躁，繼而出現(xiàn)一些沖動(dòng)的行為，這是一個(gè)信號(hào)，說(shuō)明他們需要一些獨(dú)處的時(shí)間。在教室里或是教室外的陽(yáng)臺(tái)上設(shè)置一個(gè)隱私性強(qiáng)、溫和的單人區(qū)域，滿(mǎn)足他們心理上的需要，在休息和充電之后，幼兒會(huì)重新獲得適應(yīng)集體生活所需要的精力。

二、輔助規(guī)則理解，力推自我管理能力

（一）規(guī)則的制定

《幼兒園保育與教育評(píng)估指南》第26條指出，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。皮亞杰的研究中也表明，減輕教室里“違規(guī)”行為的一種方法就是給幼兒提供機(jī)會(huì)去建立教室中的規(guī)則。規(guī)則作為一項(xiàng)與幼兒生活息息相關(guān)的事情，為什么建立、基于什么建立，幼兒應(yīng)當(dāng)作為參與者、決策者在討論中感受與體驗(yàn)。

例如，當(dāng)我將近期目標(biāo)定位在集體活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的自我管理能力時(shí)，我便單挑出“集體活動(dòng)時(shí)的規(guī)則”和幼兒一起探討，我們先規(guī)定了什么時(shí)候算集體活動(dòng)時(shí)間，除了集體學(xué)本領(lǐng)時(shí)間，早操、進(jìn)餐、散步、午睡、共同游戲都算是集體活動(dòng)。接著探討我們要遵守的規(guī)則以及為什么需要這樣的規(guī)則，并將規(guī)則板張貼在教室里。把規(guī)則制定的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，討論、制定規(guī)則的過(guò)程，也是幼兒開(kāi)始思考規(guī)則背后原因的過(guò)程。

在一起探討的過(guò)程中，作為大班幼兒，對(duì)自己一日生活流程與對(duì)應(yīng)的時(shí)間段更加明晰，他們作為班級(jí)的主人，逐漸理解規(guī)則的作用，真正從心底認(rèn)可、接納規(guī)則。但共同制定規(guī)則僅僅是幼兒理解和接受規(guī)則的第一步，并不能徹底解決問(wèn)題，理解和接受是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其中也需要教師采用適合的方法進(jìn)行一定的支持與引導(dǎo)。

（二）規(guī)則的理解與接受

1.自然后果。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“只有科學(xué)有效地觀察記錄，才能對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)?！薄对u(píng)估指南》與《指南》中也強(qiáng)調(diào)了觀察的重要性。在分析我班的幼兒觀察記錄時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了自然后果對(duì)幼兒規(guī)則理解的幫助。

觀察一：音樂(lè)活動(dòng)《堆雪人》正在進(jìn)行，小B把他的小椅子前面兩只腳翹起來(lái)，試圖以后面一個(gè)椅子腳為軸心往后轉(zhuǎn)，他腳一蹬地，椅子剛轉(zhuǎn)起來(lái)就倒了，我連忙過(guò)去，小B從地上爬起來(lái)，我問(wèn)他有沒(méi)有受傷，他搖頭，但是我發(fā)現(xiàn)，他受到了驚嚇，并且為此感到不好意思，因?yàn)槲覀兌急灰巫拥沟氐穆曇魢樍艘惶?，所有人都看向他的目光使他更加難為情。我觀察到，他的這個(gè)體驗(yàn)遠(yuǎn)比我對(duì)他說(shuō)無(wú)數(shù)遍“如果椅子轉(zhuǎn)倒，你也會(huì)摔倒”更加有用，這是自然后果。皮亞杰建議盡可能地使用自然后果，讓幼兒體驗(yàn)自己行為的后果。但是大多數(shù)的老師都和我一樣，因?yàn)樽匀缓蠊陌l(fā)生有時(shí)會(huì)關(guān)系到孩子的安全，讓我們感到不放心。但即使我們都對(duì)自然后果很不放心，幼兒仍會(huì)體驗(yàn)到它。

觀察二：搭建“雪人的家”時(shí)小C故意碰到了小D的高樓，小D很生氣，在餐后散步時(shí)拒絕和小C拉手，小C體驗(yàn)到了之前行為帶來(lái)的后果，他從自然后果中學(xué)習(xí)，明白了“即使是開(kāi)玩笑也不可以隨便破壞別人的作品”，這比我對(duì)他講為什么要遵守這個(gè)規(guī)則有用得多。

有些時(shí)候，自然后果可以幫助幼兒親身體會(huì)到為什么一些行為可取或不可取，從而接受某個(gè)規(guī)則?！队變簣@保育與教育評(píng)估指南》中在A3教育過(guò)程-B8師幼第27條明確提出，教師根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性的支持，不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)。這就需要我們教師通過(guò)自己的觀察做出適時(shí)的教育決策，在保證幼兒安全的前提下，放手讓他們自己嘗試、試錯(cuò)、體會(huì)，親身經(jīng)歷比講道理更直觀、印象深刻。

2.有效的角色榜樣。

作為教師，首當(dāng)其沖要以身作則，“要人做好，必先自做”“重師首先師之自重”。就幼兒的角色游戲而言，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒常會(huì)模仿成人或他們從電視里看到的行為，模仿角色榜樣是認(rèn)知發(fā)展的一部分，人們據(jù)此建構(gòu)自己的個(gè)體知識(shí)和理解，幼兒也是如此。

在集體活動(dòng)中，通過(guò)相關(guān)繪本的分享（如《要是我不遵守規(guī)則？》《圖書(shū)館獅子》《鴨子說(shuō)不可以》等），在繪本閱讀中體會(huì)，設(shè)置情境體驗(yàn)感知。同時(shí)借助同伴、家長(zhǎng)、動(dòng)畫(huà)人物的榜樣示范，樹(shù)立角色榜樣，在共讀、共談之中幫助幼兒理解規(guī)則。

我們要時(shí)刻提醒自己，獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰并不可以從源頭上改善行為，真誠(chéng)的交流比它們可取得多，幼兒懼怕違反規(guī)則并不代表他們接受了規(guī)則。智力成熟也影響著幼兒的行為，而幫助幼兒理解并接受規(guī)則需要教師持續(xù)不懈的努力。

三、控制情緒方法，鞏固自我管理能力

（一）情緒處理方法

首先，提醒自己和幼兒：情緒是不應(yīng)該受限制的，受限制的是一些失控行為。不是所有行為都可以接受，但所有的情緒都是可接受的。我們會(huì)和幼兒討論表達(dá)情緒的方法并設(shè)置清楚的行為限制，幫助幼兒了解自己的情緒、學(xué)習(xí)如何向別人表達(dá)自己的情緒，如集體活動(dòng)時(shí)借助繪本識(shí)別故事中的情緒，用碎片時(shí)間和幼兒一起說(shuō)一說(shuō)自己的情緒，嘗試用比喻的方式來(lái)講出情緒感受。在一次討論中，孩子們這樣說(shuō)：小F說(shuō)，我很生氣，好像著火一樣，小G說(shuō)，我開(kāi)心得要飛起來(lái)，等等。用比喻的方式講出情緒感受，將抽象的情緒具象化，不僅是表達(dá)、梳理自己情緒的過(guò)程，也讓其他幼兒能夠共情與感受到。

“一對(duì)一傾聽(tīng)”也是一個(gè)好辦法，可以利用晨間時(shí)間，融情緒表達(dá)于簽到中，如繪本《情緒小怪獸》中，以不同顏色代表不同心情，可引申到簽到中，使情緒可視化，在與幼兒的傾聽(tīng)和交談中，提供給需要幫助的幼兒一些小辦法，鼓勵(lì)幼兒嘗試在游戲時(shí)用玩偶或圖畫(huà)表達(dá)情緒等。

其次，教師提供正確示范，讓幼兒認(rèn)識(shí)你的情緒，示范情緒處理的方法，如示范生氣時(shí)讓自己冷靜下來(lái)的技巧（深吸一口氣或安靜地待一會(huì)兒）等。

當(dāng)我們班討論“生氣時(shí)怎么辦”時(shí)，幾乎所有的孩子都贊同“讓我安靜地待一會(huì)兒”這個(gè)方法，孩子們表示可以去“一個(gè)人的小屋”待一會(huì)兒。小E還提出：當(dāng)游戲時(shí)同伴間發(fā)生沖突，感到特別生氣控制不住自己時(shí)，可以暫停這個(gè)游戲，或者退出游戲，等情緒調(diào)整好了再加入游戲。通過(guò)討論，我們一致同意：我們可以生氣，但是不要搞破壞。當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生沖突時(shí)，不妨試著讓幼兒關(guān)注另一個(gè)幼兒的面部表情，說(shuō)一說(shuō)他此刻的情緒，解讀他人的情緒有助于幼兒發(fā)展移情能力，對(duì)調(diào)節(jié)自己的情緒也有一定幫助。

最后，受氣質(zhì)類(lèi)型的影響，比起性情平和的小F，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒對(duì)小G來(lái)說(shuō)是一個(gè)更困難的任務(wù)。我們要關(guān)注個(gè)體的差異性，及時(shí)向有需要幼兒提供幫助，從傾聽(tīng)他們的感受開(kāi)始。當(dāng)對(duì)能理解的人表達(dá)我們的憤怒之后，憤怒就變得更可控制?？梢杂行袨橄拗?，但不應(yīng)批評(píng)或否認(rèn)幼兒的情緒，應(yīng)讓他們有機(jī)會(huì)感受他們所有的情緒。

（二）情景模擬體驗(yàn)

“行是知之始，知是行之成”，知道了如何處理情緒，情景模擬體驗(yàn)也是一個(gè)不錯(cuò)的方式。在“做”中實(shí)踐處理一些情緒上的問(wèn)題，同時(shí)還可以通過(guò)角色扮演引導(dǎo)幼兒思考他人的感受、想象別人的感受。

隨著自我管理能力的發(fā)展，幼兒不再因這個(gè)表演沒(méi)有請(qǐng)到他而大吵大鬧、消極活動(dòng)，也學(xué)會(huì)了怎樣在難過(guò)時(shí)安慰自己、生氣時(shí)讓自己冷靜，便有了控制沖動(dòng)行為的能力。

當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力也離不開(kāi)家庭的幫助，我們需要與家庭一同努力，做到：一致的目標(biāo)，為幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自主而努力；一致的方法，不依賴(lài)懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)，尊重幼兒、關(guān)注他們的需要、傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)、與他們真誠(chéng)地交流；一致的觀念，培養(yǎng)幼兒的自我管理需要我們長(zhǎng)期、堅(jiān)持不懈的努力。

四、結(jié)語(yǔ)

大班幼兒正處于幼小銜接的關(guān)鍵期，他們?cè)谟變簣@的一日生活與游戲活動(dòng)中探索著世界的奧秘，感受著科技的變化，積累著更多的生活經(jīng)驗(yàn)……從“要遵守”到“我來(lái)管”的過(guò)程，是他們大班生活的一個(gè)縮影，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力并非一朝一夕的事情，需要我們長(zhǎng)期的實(shí)踐、學(xué)習(xí)與思考。筆者將繼續(xù)邊實(shí)踐邊思考，理論助推實(shí)踐，為幫助幼兒做自己的“學(xué)習(xí)之主人，生活之主人，創(chuàng)造之主人”而不懈努力！