關于小學語文課堂教學增效減負策略的探究?

李曉霞

隨著當前整個教學工作的全面變革與總體優(yōu)化，已經(jīng)不再將整體的教學重點放在提高學生的學習成績之上，而是將提高整個語文課程的教學質量作為工作的重中之重，來促進教師群體的專業(yè)化發(fā)展。全面滿足學生群體的學習興趣和學習訴求，并將“雙減”政策付諸行動，令學生群體發(fā)自內心地感受到語文學習的樂趣所在。本文主要以小學語文課堂為工作的切入點，對如何進一步實現(xiàn)課程增效減負這一根本問題，展開全方位、全過程、多方面的探討與分析。

一、小學語文教學課堂現(xiàn)狀

（一）缺乏主動性

部分小學語文教師在教導學生時認為灌輸式教學是對學生最有利的方法，是小學語文課堂的一把利器?？汕∏∠喾矗噍斀逃m然有著十分悠長的歷史，但是這種方法卻是十分錯誤的，因為教師必須要注重培養(yǎng)學生的素質以及思維模式。因此，在小學語文的課堂教學中，教師作為教學中的主要負責人，整堂課都將由教師去把控節(jié)奏，導致學生在課堂上處于十分被動的狀態(tài)，也因此導致許多學生感覺到壓力很大。

（二）對增效減負的教育理念認識不夠

通過現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)平臺，對當前我國各個地區(qū)小學語文增效減負課堂的工作狀況，展開全面性的信息調研與總體性的數(shù)據(jù)分析，不難發(fā)現(xiàn)，由于受早期教學理念的影響，導致許多教師未能深入透徹地理解增效減負的核心意義。有的教師混淆了整體工作的主次，將減輕學生的學習負擔，錯認為是降低教學難度。在教學過程中，只是要求學生對所學文章內容的重點語句進行閱讀即可，未能帶領學生深入透徹地學習文章所蘊含的深遠價值，一味地要求學生對課后生詞進行記憶，不僅會嚴重地影響最終所呈現(xiàn)出的教學效率，并且會導致學生喪失對語文知識學習的積極性，不利于學生開展長久化的知識學習。

（三）教學方式單一

在語文學習中，教師總會將教學的主題放在現(xiàn)代文章和一些古詩詞上，但是在這兩方面也總是只對文本進行基礎教學，根本做不到讓學生沉浸其中。而且大多數(shù)教師對文章分析和熟讀不足，間接影響了學生在學習時的沉浸效果。教師們往往忽視了這個問題，從而導致了許多學生根本就學不進去。

二、小學語文課堂教學中增效減負的重要性

小學語文教學中減負增效的實施主要是采用科學合理的方式方法提升學生的學習效率，真正的減輕學生在學習中的負擔。減負增效的實施有助于采用更加優(yōu)化的教育教學模式和方式方法，為學生營造民主、互動的學習環(huán)境，從而提升教學效果。隨著新課程教學理念的提出，減負增效已經(jīng)成為重點，可以讓學生更加積極主動地參與到知識學習之中，從而優(yōu)化教育教學效果。加強小學語文課堂教學增效減負，將有利于減輕學生所肩負的壓力，在學習上更加尊重學生的個人意愿，并且重視學生們在成長過程中與教學過程中的“人文情懷”，保證學生可以健康快樂的學習與成長，進而提高我國整體教育水平。

三、小學語文課堂教學增效減負策略

（一）精心設計備課，提升教學水平

在小學語文教學中，為了更好地達到增效減負的目的，教師要能夠做到精心備課，他們的備課質量將會決定最終的教學效果。為此，這就需要教師能夠在結合教學內容的基礎上，做到精心備課。備課要從教材、學生及教法等幾個方面做好充分的準備，從而降低學生在學習中的壓力和難度，吸引學生的學習興趣，提升教育教學效果。這就需要教師要能夠具備較新的教育教學理念，在教學中要能夠了解學生的認知水平、性格特點、興趣愛好，深層次地挖掘教育教學內容，并對教學進行創(chuàng)新。在備課的過程當中，還要預設在課堂教學中可能存在的問題，做到未雨綢繆，制定相關的解決對策。另外，在備課的過程當中，也要能夠基于重難點內容，化繁為簡，同時對教育教學中的重難點內容進行合理的設計。如在學習《狐貍和烏鴉》的相關知識內容時，教師在備課環(huán)節(jié)要著重從以下幾個方面進行考慮：首先，要能夠基于學生的認知水平和生活經(jīng)驗，讓學生能夠說出狐貍所說的三句話。其次，引導學生進行深入的分析文中烏鴉是怎樣一步步地被狐貍引入陷阱中。最后，讓學生結合自己的實際生活，深入地體會到聽奉承話會上當。通過對重難點進行備課，能夠使備課環(huán)節(jié)非常明確，也能夠有條不紊地安排各項教育教學活動，引導學生參與到知識學習中，達到優(yōu)化教育教學效果的目的。

（二）改善課堂氣氛，營造輕松愉悅氛圍

教師可以通過增加一些有趣的講課方式，使語文課堂變得生動有趣，從而讓學生沉浸在輕松的課堂氛圍中，更好地接受知識，學生在學習時感受到樂趣便會減輕學習壓力。為了讓學生在上課時能感受到輕松愉悅的氛圍，教師應該做到平易近人，在課下能與學生們以朋友的身份加強溝通。教師在與學生們交流時，學生也會將自己遇到的問題告訴教師，尋求解決辦法，而教師可以通過解決問題來提高教學質量。學生在課堂教學過程中體會到快樂才能更熱情地去學習語文知識。例如，學生在學習《怎么都快樂》這篇課文時，教師可以讓學生在上課之前想好自己覺得快樂的事情，并在課堂上與同學們進行分享，學生在分享趣事、收獲樂趣的同時也會拉近同學們之間的感情，整個課堂也會因為學生之間的分享變得生動有趣。

（三）創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的語文教學過程當中，大多數(shù)教師采用板書式教學，讓學生跟著自己閱讀并根據(jù)課文上標注的生字詞加以背誦、記憶，這種方式雖然能夠快速完成教學任務，但是不同素質的學生在學習過程當中對學習內容可能會產(chǎn)生不同的想法。而且，板書式教學形式單一、內容枯燥，小學生本就好奇心較強，如果一味沿用傳統(tǒng)的教學方式對其進行指導教育，很可能會讓學生陷入惡性循環(huán)，導致學生學習壓力進一步增大，不利于后期教師教學工作的開展。教師可以通過情景教學法為小學生創(chuàng)建相應的課文場景，讓學生通過與課文有關的場景的認知和理解，激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效果，促進教師教學效率進一步提升。比如，教師可在《秋天的雨》的教學過程當中，利用相關教學設備以視頻、音頻、圖片、文字的方式，為學生塑造相應的教學場景，讓學生結合課文知識了解秋天的雨的形式和特點，使學生在對課文的探知過程當中充分掌握課文內容，并對秋天的雨進行描述，使學生學習認知得到加深，并且也能夠鍛煉學生的想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們在學習過程當中結合課文知識強化自己的想象力，為后續(xù)語文學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

（四）使用多媒體技術，讓課堂更加生動

科學技術不斷地更新迭代，教育也是一樣。隨著現(xiàn)今的科技創(chuàng)新理念深入人心，每個角落無不透露著各種高科技的身影，因此多媒體教學成為現(xiàn)今教育界教師常規(guī)的教學方式。所以，在教學的過程中，教師可以運用多媒體的優(yōu)勢，把生動有趣的教學內容展現(xiàn)給學生，讓學生沉浸在豐富的知識海洋當中。如果教師能夠在課堂上吸引住學生們的目光，那么就離優(yōu)質課堂不遠了。教師還可以多運用多媒體進行游戲式互動，讓學生在快樂的環(huán)境中一步步掌握知識。比如，教師在上《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以率先提問學生知不知道小蝌蚪在長大后是什么樣子的，學生先進行自我思考后，再利用多媒體向他們展示小蝌蚪長大后的模樣，然后再把小蝌蚪成長的每一個階段都展示給學生看。這樣學生就會對《小蝌蚪找媽媽》這一課有深刻的印象。等小學生記住了小蝌蚪的成長過程中后，教師就可以帶著學生進行游戲了，在游戲過程中不斷地詢問學生這個是不是小蝌蚪的媽媽，從而一遍遍的引導學生提高自主思考能力，讓他們在游戲中不經(jīng)意的完成知識的學習，從而提高自己的學習能力。

（五）對小學語文作業(yè)設計進行優(yōu)化

現(xiàn)階段教育所提到的增效減負，并不單單指作業(yè)量的減少，而是將抄寫類重復、低效的作業(yè)進行刪減，布置能夠培養(yǎng)學生自主能力的作業(yè)，以免導致學生對語文學科產(chǎn)生厭學心理，反而降低學習效率。同樣，在課堂中語文教師也要拋棄枯燥繁雜的東西，進行重點“干貨”的講解，讓學生明白什么是重點，抓住每一秒寶貴的課堂時間，才能做到真正意義上的“增效”。除此之外，語文教師在對作業(yè)設計進行優(yōu)化時，要充分考慮到高、低年級教學首要任務的差異性，有針對性的布置作業(yè)，如低年級的任務是讀書、認字與書寫，高年級則是閱讀能力、寫作水平的培養(yǎng)，加之每一位學生的語文水平不同，教師在布置作業(yè)時可以進行分層設計，滿足不同學生的需求。例如，在講授《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以將抄寫生字、好句的作業(yè)刪減，布置提升語文學習能力的作業(yè)，例如要求學生對課文進行預習、總結與概括，在課堂中用自己的語言對其進行概述，有效地提升語言表達及概括能力。學生對課文進行預習概括時，就需要進行生字的掌握，因此會借助各種方式對課文進行學習，不僅加深了生字詞的印象，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（六）開發(fā)可用資源，整合課內外教學

綜合性課程必須從教學資源的廣度上進行有效利用，同時鑒于小學語文教育資源短缺，要盡可能地引導學生了解檢索信息、引用材料的最主要途徑，為他們創(chuàng)造適宜的自主學習的條件，從而借助小學語文教育得天獨厚的資源優(yōu)勢，進一步發(fā)展身邊的教育資源。另外，教師還應多查閱資料，把課本上的信息結合自然資源，彌補其遺漏或缺失，充實內容的同時以確保教學順利、高效地開展。在課堂教學上，學校教師應該把書本與知識，課內與課外的活動進行有機融合，并使之一體化。在語文教學過程中，往往要求學生主動參與，以改變傳統(tǒng)教學方式無法與現(xiàn)代教學資源有效融合的問題。因此，在進行《太空生活趣事多多》教學時，教師需要積極地拓展資源，向學生提出“假如人類坐上宇宙飛船，離開了地球，進入太空，將會發(fā)生什么”的問題。同時還可以借助網(wǎng)絡資源讓學生初步了解太空生活，實現(xiàn)資源的拓展。因此，在增效減負的背景下，教師必須主動地做好課堂資源的開拓，確保他們能夠在課堂知識中全面掌握語文基礎知識，以此帶動他們學業(yè)水平的提高。

（七）教師要懂得換位思考

在實際的教學過程中，有的教師覺得自己的教學過程趕不上自己的教學計劃，自己設定好的教學目標不能完成。這是因為小學生在上課過程中不能時時地將自己的注意力完全放在聽課上，而教師在制定教學計劃時往往是按照成年人的思維進行設定，忽視了小學生的接受力，因此在教學過程中會出現(xiàn)教學進度慢等問題，即使教師完成了自己的教學計劃，小學生也不一定能完全地理解知識。因此教師要善于站在小學生的角度運用他們的思維方式制定教學計劃。例如，進行《司馬光》這篇課文的教學時，教師不能以成年人的角度去講解課文，在講解時可以適時地插入自己的童年趣事或者讓同學分享自己的童年趣事，這樣可以使學生的學習氛圍輕松愉悅，也能讓同學們在快樂中學到知識。同時教師在講解時要善于抓住課文的重點，去掉多余的贅述，向學生簡明扼要的概括司馬光救人的故事，并學習司馬光聰明、勇敢的精神。

四、結語

綜上所述，語文課堂教學的增效減負有利于教學質量的提高，教師可以通過改進課堂氛圍，站在小學生的角度制定教學計劃，將語文知識融入實際生活中，布置有質量的作業(yè)等方法來實現(xiàn)減負。同時教師在減輕負擔的同時也要保證教學的質量，在教學過程中并不只是簡單地將課本上的知識講授給學生，也要注重對小學生能力的培養(yǎng)。教師要結合新教改的內容對自己的教學計劃進行調整，不斷探索增效減負的方法。