小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)探析

楊飛

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式下，教師并沒有針對小學生口語交際能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，導致小學生的口語交際能力普遍偏低，人才培養(yǎng)質(zhì)量也因此受到限制。然而，在核心素養(yǎng)教育背景下，培養(yǎng)小學生口語交際能力被納入小學語文閱讀教學體系當中，成為小學語文教學目標之一，小學語文閱讀教學工作也因此面臨新的挑戰(zhàn)。基于此，本文首先分析了小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)原則，之后結(jié)合人教版小學語文教材當中的課文內(nèi)容針對具體的培養(yǎng)策略提出了幾點建議，希望能夠給小學語文教師帶來一些啟示與參考。

一直以來，培養(yǎng)小學生的口語交際能力都是語文學科一項教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，小學語文教師更加注重培養(yǎng)小學生的閱讀題解能力、文章賞析能力、寫作能力等等，忽略了口語交際能力的培養(yǎng)。然而，伴隨著新課標的全面實施，凸顯出培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要性與必要性。對于小學語文教師而言，要在盡快更新教學理念、調(diào)整教學目標的基礎(chǔ)上，積極探索如何借助語文閱讀教學培養(yǎng)小學口語交際能力的有效策略，確保祖國的下一代從小就具備較強的口語表達能力與人際交往能力。

一、更新教學理念，明確教學目標

在核心素養(yǎng)教育背景下，小學語文教師要盡快摒棄應(yīng)試教育理念，致力于全面培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，尤其針對小學生口語交際能力給予足夠的重視，明確培養(yǎng)口語交際能力在語文閱讀教學中的重要地位。在此認知基礎(chǔ)之上，構(gòu)建起全新的教學模式，確保最終的教學成果符合新時代人才培養(yǎng)需求，同時為小學生今后的學業(yè)發(fā)展和成才之路做好鋪墊。教師在制訂小學生口語交際能力培養(yǎng)目標時，要認真研讀《義務(wù)教育語文課程標準（2011年）》。全面了解新課標對于小學生在口語交際能力的具體要求，具體包括以下幾個方面：能夠說出一口流利的普通話；能夠理解他人談話的內(nèi)容；能夠?qū)λ娝勥M行清晰完整的復述；能夠完整地講述故事；在與別人交際時，做到大方、端莊；在與人交談時，表現(xiàn)出較強的自信。從上述要求當中可以看出，小學語文教師要充分借助每一次閱讀教學的機會，同時從小學生的年齡層次與心理特點出發(fā)，全面融入口語交際能力的培養(yǎng)與塑造，為小學生口語交際能力的不斷提升奠定基石?；谏鲜鲂滦徒虒W目標的確立，小學語文教師要進一步明確每一篇課文的教學目標，充分把握住閱讀教學的方向性。例如在學習人教版小學語文二年級上冊《秋游》這一課之前，教師可以確立以下閱讀教學目標：其一，學生要會讀、會寫課文當中的字詞，例如組織、咱們、莊稼、黃澄澄等等；其二，熟練掌握“有的……有的……有的……還有的”這一句式及其運用手法；其三，有感情地朗讀《秋天到》，做到吐字清晰，發(fā)音準確；其四，簡單敘述自己的秋游時所見所聞和內(nèi)心感受；其五，通過師生之間、生生之間的互動交流，在腦海當中勾畫出秋天的美好景色，體會秋天的魅力，樹立起環(huán)保理念?；谏鲜鼋虒W目標開展閱讀教學，不僅可以讓學生掌握住這篇課文的核心思想與寫作技巧，還可以使學的口語交際能力均獲得鍛煉與提升，這對于提供培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)具有非常重要的天現(xiàn)實意義。

二、借助生活場景，創(chuàng)設(shè)交際語境

要想借助小學語文閱讀教學培養(yǎng)小學生口語交際能力，需要教師借助某個小學生熟悉的生活場景，在課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間建立起一定的關(guān)聯(lián)性，營造出與課文內(nèi)容高度契合的口語交際語境。當小學生沉浸在這種語境之中，便可以更加透徹地理解課文當中所蘊含的中心思想，人物內(nèi)心世界與情感波動。同時，有針對性地開展口語表達訓練，促進人際交往的能力的生成與完善。例如在學習人教版小學語文四年級上冊第一單元口語交際主題《說說自然景觀》這一版塊時，教師可以先在多媒體大屏幕上給學生們播放一些展現(xiàn)自然景觀的視頻，讓學生領(lǐng)略生活當中的美好景象，同時達到激發(fā)學生思維活躍度的目的。此后，教師可以給學生提出一些帶有趣味性、引導性的問題。比如：同學們，你們在日常生活當中見到過哪些比較奇特的自然景觀呢？這些自然景觀給你留下哪些深刻印象？伴隨著這一問題的提出，給學生們創(chuàng)造了進行自我表達的機會，這一點非常符合小學生的興趣喜好。有的學生說爺爺家在農(nóng)村，那里有連綿不斷的山脈，山上種滿了不同品種的樹。一到秋天，有的樹葉變成黃色，有的樹葉變成紅色，有的樹葉變成深綠色，遠遠望去，就像一個被打翻的調(diào)色盤一樣。其他學生受到觸動，也爭先恐后地舉手發(fā)言，與大家分享自己曾經(jīng)見到的自然奇特景觀。在這個過程當中，達到了培養(yǎng)小學生口語表達能力、語言組織能力、增長生活閱歷與生活常識多種教學目的，促使小學生形成更加完善的核心素養(yǎng)。

三、通過童話故事，激發(fā)學習興趣

對于小學生而言，在童話故事當中蘊藏著一個個五彩斑斕的美妙世界，通過講述童話故事，可以快速激發(fā)起小學生的好奇心，點燃其學習熱情，生成強烈的求知欲望?；谛W生普遍喜歡聽故事、講故事這一共性特點，小學語文教師要充分利用好那些適合采用故事教學法的教學內(nèi)容，讓小學生從聽故事、感受故事到自己講故事，編創(chuàng)、演繹故事情節(jié)，從中獲得多樣化學習體驗，在提高閱讀教學成效的同時，使小學生口語交際能力獲得同步提升。例如在學習人教版小學語文四年級上冊第三單元口語交際主題《講童話》這一版塊時，教師可以先給學生們評述一則《老虎與貓》的故事。之后，鼓勵學生根據(jù)自己對故事情節(jié)的記憶、理解與想象對其進行復述。通過這種方式，培養(yǎng)小學生的口語表達能力、理解能力與想象力，并且通過感知“老虎與貓”的心理活動，提升其人際交往能力。最先進行故事復述的幾名學生雖然態(tài)度上積極踴躍，但是由于缺少經(jīng)驗和膽量，所以更加側(cè)重對故事情節(jié)的復述。之后，教師鼓勵學生大膽想象和假設(shè)，甚至可以對原有的故事情節(jié)進行個性化改編。受到教師的啟發(fā)，學生們生成更加濃厚的參與興趣，瞬間開啟了想象的閘門，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)之上，又加入了很多個性化元素。而且新加入的事故情節(jié)非常合情合理，細節(jié)描寫也非常到位。有些學生在講故事時，不僅繪聲繪色，還加入了一些自創(chuàng)的肢體動作和豐富的面部表情，把大家逗得哄堂大笑。通過這種教學引導方式，不僅使學生的口語交際能力獲得大幅度提升，更在一定程度上培養(yǎng)了小學生的邏輯思維能力，還達到了活躍課堂氛圍的目的，使小學語文課堂呈現(xiàn)出更加理想的狀態(tài)。

四、引進游戲元素，增強良性互動

在小學閱讀教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力，需要小學生放下各種思想包袱，全身心地融入課堂教學活動當中，方可確保教學目標的順利達成。對此，建議小學語文教師引進深受小學生群體喜愛的游戲化教學元素，讓小學生在學習知識的同時，體會到游戲的樂趣，為提高課堂教學質(zhì)效創(chuàng)造有利條件。例如在學習人教版小學語文一年級上冊《平平搭積木》一課時，教師可以在上課之前準備一些積木。在進行閱讀教學的過程中，對學生們說：“在這篇課文當中，平平用積木搭建了四間房子。如果讓大家?guī)椭狡酱罱ㄟ@四間房子，大家想要搭建什么造型的房子呢？今天，老師給同學們準備了好多積木，接下來讓我們以小組合作的形式，一起動手試一試吧！”之后，將全班學生劃分成若干個合作小組，再分別給每一個小組發(fā)放足夠數(shù)量的積木，讓學生通過相互合作的方式模擬幫助平平搭建房子。各個小組通過成員之間的相互討論，制訂出搭建方案。有的小組搭出了小汽車形狀，大家一致認為應(yīng)將其命名為“平平房車”，有的小組搭建了一座城堡，還有小木屋等等。通過這種方式，既高質(zhì)量地完善了閱讀教學任務(wù)，加深學生對課文內(nèi)容的理解深度，又使小學生的口語交際能力和團隊合作精神得到了整體提升。除此之外，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容組織一些類似于情景模擬、角色扮演、分析辯論等各種帶游戲色彩或者競技元素的教學活動，使小學生在相互溝通協(xié)作、競爭比拼的過程中，建立起一種良性互動模式，以此來促進口語交際能力的持續(xù)提升。

五、通過聽說結(jié)合，開展綜合訓練

傾聽，是口語交際的基礎(chǔ)。因此，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力，要引導學生學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。只有當小學生優(yōu)先做到這一點，才能在與人進行溝通交流時，呈現(xiàn)出較高的口語交際能力。但是，對于絕大多數(shù)小學生而言，由于受到年齡層次、性格因素或者個人行為習慣的限制，容易在傾聽的過程中表現(xiàn)出缺乏耐心、理解能力差等問題。這也是很多小學生上課時注意力不集中、專注力差的主要原因之一，導致聽課質(zhì)量較差和學習效率不夠理想。對此，老師要借助每一次課堂教學以及師生交流的機會，通過聽說結(jié)合的方式，引導和幫助學生養(yǎng)成耐心傾聽他人講話的良好習慣。比如在學習人教版小學語文二年級上冊《北京》這一節(jié)課之前，教師先給學生們播放一段《印象北京》旅游紀錄片，或者播放《北京歡迎你》這首大家耳熟能詳?shù)母枨浞终{(diào)動起小學生的注意力，讓他們對接下來的教學內(nèi)容充滿期待。此時，教師再順勢導入本節(jié)課的學習內(nèi)容，引導小學生認真聽講，進而達到事半功倍的課堂教學效果。另外，在師生交流的過程中，教師要認真聆聽學生所講的每一句，真正走進學生的內(nèi)心世界當中，耐心細致地與學生進行溝通交流。這樣不僅可以幫助教師了解學生的學習感受，以便于及時幫助學生調(diào)整好學習心態(tài)，消除學習阻礙。還可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)近期教學過程中的偏差問題或者不足之處，進而從自身角度出發(fā)，對教學策略進行優(yōu)化與校正。更為重要的是，只有當教師優(yōu)先做到認真聆聽別人講話，才能給學生樹立起良好的學習榜樣，不斷促進小學生良好聆聽習慣的養(yǎng)成，為提升口語交際能力創(chuàng)造必不可少的客觀條件。除了上述教學措施以外，教師還要定期面向?qū)W生開展聽力測試，針對小生的語音識別能力，語音記憶能力和語言理解能力進行全面考察。通過這種方式，一方面可以促進小學生傾聽能力的不斷提升，另一方面可以幫助教師隨時掌握每一名的能力現(xiàn)狀，例如哪些學生的傾聽能力不達標，注意力較差，哪些學生對于信息的提取能力、理解能力不強等等。以便于在今后的教學活動當中，本著因材施教的原則，針對不同的同學采取不同的培養(yǎng)策略，或者與學生家長進行溝通，提醒家長在開展家庭教育或者親子互動的過程中，有針對性地培養(yǎng)孩子的傾聽能力，使學生的薄弱之處盡快得到彌補，掃清口語交際能力的形成障礙。

六、運用科學評價，堅實學生信心

在培養(yǎng)小學生口語交際能力的過程中，最大的難點來自小學生缺乏自信心，一想到在眾人面前進行自我表達，就會變得非常膽怯。因此，對于小學語文教師而言，要在開展閱讀教學的過程中，運用科學化、多樣化的評價方法，幫助學生樹立起較強的自信心，使學生敢于在眾人面前開口說話。之后，再配合情境對話、演講、辯論會等活動形式，多給學生生創(chuàng)造大量口語訓練的機會。讓學生在一次次成功與失敗當中，了解自身優(yōu)勢與劣勢。再通過教師的鼓勵與贊賞，幫助學生樹立起克服自身困難的勇氣與決心，有針對地開展自我訓練，使自身缺陷與不足得到有效彌補，最終建立起較強的自信心。不論在公開場合進行講話，還是與人交際時，都能夠做到談吐大方得體，舉止優(yōu)雅端莊，表現(xiàn)出較強的口語交際能力與個人綜合素養(yǎng)。在針對學生的口語交際能力進行評價的過程上，建議小學語文教師把握好以下幾個方面；首先，從激勵的角度進行評價。當學生發(fā)言時，如果教師能夠采用“表達得非常到位”“說得太好了”“真精彩”這一類帶有激勵性質(zhì)的語言給予贊賞，而且不論在口語交際能力專項訓練當中，還是在平時的課文朗讀、背誦等環(huán)節(jié)當中，只要學生表現(xiàn)出些許進步，教師都要及時提出表揚。通過這種方式，使學生不斷獲得成就感、喜悅感與滿足感，尤其對于那些平時不善于進行自我表達的學生而言，勢必會促進其自信心的快速提升。除了語言上的評價與鼓勵之外，教師還可以時常拍一拍學生的肩膀，或者當學生開口講話時臉上充滿微笑，用贊賞的目光注視學生等等，都可以起到激勵的作用；其次，豐富評價的形式。除了教師給予評價以外，還可以引進學生互評、自評等多種形式。互評可以幫助學生學會客觀看待問題，對他人做出客觀公正的評價。自評可以培養(yǎng)學生的自省意識，通過自我反思促進自我提升；最后，定期開展口語交際能力測試。在人教版小學語文教材當中，每一單元都設(shè)置了口語交際模塊，而且其中口語交際能力訓練內(nèi)容都與本單元的學習主題相關(guān)，具體包括名人故事、成語故事、科學奇談、生活細節(jié)等等，教師可以借助這一版塊針對學生的口語交際能力現(xiàn)狀進行考察。之后，在基于考察結(jié)果對學生進行客觀評價，以便于進一步更有針對性地開展相關(guān)教學活動，促進小學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

七、結(jié)語

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教模式下，很多教師并沒有意識到培養(yǎng)小學口語交際能力的重要性，導致很多小學生雖然掌握了豐富的語文知識，并且擁有較強的閱讀理解能力。但是，在與人交往和進行口語表達時，卻表現(xiàn)出思維固化、緊張害羞、缺乏自信等問題。為此，在小學語言新課程標準中，將培養(yǎng)小學生口語交際能力納入小學語文教學目標當中。對此，需要全體小學語文教師盡快更新教學理念，主動學習和運用各種先進科學的教學方法，積極探索小學生口語交際能力培養(yǎng)路徑，構(gòu)建起更加科學高效地閱讀教學新模式。只有這樣，才能促進小學生核心素養(yǎng)與心智水平的全面發(fā)展，為今后成為一名優(yōu)秀人才提供必要條件。