高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

王小琴

現(xiàn)代化趨勢(shì)下開展高中英語課堂授課，老師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)視作關(guān)鍵任務(wù)。文章基于自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵，先分析高中英語教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性，闡述其意義，后在“三步走”總策略下，提出“情境激活自主學(xué)習(xí)興趣”等分策略，旨在通過下文論述，豐富教學(xué)思想，借助英語課堂將學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提升。

高中階段，學(xué)生應(yīng)形成會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)等品質(zhì)，不斷提高學(xué)習(xí)自立性、自為性、自律性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為日后走出校園的自主學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)克服傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”的教學(xué)習(xí)慣，在各學(xué)科教學(xué)中，融合運(yùn)用多樣化手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間和指導(dǎo)。以英語學(xué)科為例，教師可以嘗試運(yùn)用下文策略。

一、自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)能力，是在“自主學(xué)習(xí)”現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式中形成的能力，具有“自立性”“自為性”“自律性”三大特性。其中，“自立性”指的是堅(jiān)定獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，具備獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)能力，是整個(gè)自主學(xué)習(xí)的靈魂；“自為性”由自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造四個(gè)層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系構(gòu)成，指的是在不同層面上展開自主學(xué)習(xí)的能力，如自我探索方案、自我選擇信息，自我建構(gòu)知識(shí)，自我創(chuàng)造實(shí)踐；“自律性”，是自我約束和規(guī)范的體現(xiàn)，是自主管理學(xué)習(xí)過程和行為的能力。

可見，自主學(xué)習(xí)能力不是簡單的“自己學(xué)習(xí)”能力，而是一種綜合、復(fù)雜的能力。而且在現(xiàn)代化社會(huì)中，該能力舉足輕重。

二、高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性與意義

（一）必要性分析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在“教學(xué)建議”等版塊多次指出：高中英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)性，強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)水平，明確高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要性，教學(xué)高中英語知識(shí)，是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)和理念之一。開展高中英語教學(xué)，要嚴(yán)格落實(shí)《課標(biāo)》任務(wù)，貫徹其“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”理念。

（二）意義簡述

首先，此舉有利于在高中階段，整體提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，在“質(zhì)”的層面上提高高中英語教學(xué)質(zhì)量?；谝酝皯?yīng)試教育”經(jīng)驗(yàn)可知，若使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，形成枯燥、沉悶的感受，不僅會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)水平停留在較低層次。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是將學(xué)生完全置于高中英語教學(xué)的主體地位，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)其主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使其提高學(xué)習(xí)自立性、自為性、自律性，感受生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)形式由此顛覆，解除“學(xué)生被動(dòng)”等限制，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平與教學(xué)質(zhì)量。

其次，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是高瞻遠(yuǎn)矚之舉，可以使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷強(qiáng)化自我，為其奠定愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)基礎(chǔ)，便是在其“高中學(xué)習(xí)”與“終身發(fā)展”之間搭建橋梁，具有長遠(yuǎn)意義。

三、高中英語教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展，能夠有效彌補(bǔ)以往高中英語教學(xué)“時(shí)空局限”的不足，在不同時(shí)間、不同空間培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且相互促進(jìn)。因此下文提出“三步走”總策略，將圍繞“預(yù)習(xí)領(lǐng)航”“課堂突破”“課后進(jìn)取”三個(gè)步驟，探究高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分策略。

（一）預(yù)習(xí)領(lǐng)航——籌劃預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)，即“預(yù)先學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生為主體的前置型學(xué)習(xí)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生自主獨(dú)立認(rèn)知新課，錨定學(xué)生方向，歸納待解決問題，都能使其自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。并且，預(yù)習(xí)環(huán)境一般在家庭中，缺少教師干預(yù)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)自律性。教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)作用，根據(jù)新課特點(diǎn)籌劃預(yù)習(xí)任務(wù)，將其適時(shí)推送給學(xué)生，督促學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)水平差異性。由于基礎(chǔ)水平不同，有些學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)中遇到難以解決的困難，阻礙自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。為避免或正確應(yīng)對(duì)此種情況，教師可以利用信息化教育環(huán)境優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)“電子預(yù)習(xí)資源包”?！百Y源包”由電子預(yù)習(xí)單、電子輔助學(xué)習(xí)資料組成，學(xué)生可以先閱讀電子預(yù)習(xí)單，按照其提示準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)。之后，查閱電子輔助學(xué)習(xí)資料目錄，按需下載輔助學(xué)習(xí)資料，為自主學(xué)習(xí)提供必要支持，解決力所能及的困難，不斷去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地處理問題，通過不斷地累積，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自會(huì)形成質(zhì)變。

（二）課堂突破——優(yōu)化教學(xué)方法

課堂才是高中英語教學(xué)的主陣地，因此在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，要高效利用課堂。那么，如何發(fā)揮課堂教學(xué)最大價(jià)值？教師要持續(xù)完善授課策略，不斷制定多樣化的授課模式，例如啟發(fā)性、體驗(yàn)性課堂等。

1.情境激活自主學(xué)習(xí)興趣。

以基于情境的自主學(xué)習(xí)為例。情境具有“拉近知識(shí)距離，激活學(xué)習(xí)興趣”的神奇能力，可以打破傳統(tǒng)高中英語教學(xué)的單調(diào)氛圍，發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢(shì)。由于中文與英語存在較大的文化背景差異，具有較高閱讀和理解難度，部分學(xué)生很難在課堂迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是在以往高中英語教學(xué)中，一些教師不能順利推進(jìn)課堂任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本原因。教師可以挖掘教學(xué)內(nèi)容特征，聯(lián)系生活實(shí)際、文學(xué)作品、藝術(shù)科技等要素創(chuàng)設(shè)情境，將高中英語課堂教學(xué)置于生動(dòng)氛圍中，先引導(dǎo)學(xué)生觀察環(huán)境、猜測(cè)學(xué)習(xí)主題，再揭示教學(xué)內(nèi)容、融合其他教學(xué)方法講解新課。學(xué)生在情境觀察、新課聯(lián)想中提高自主學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，以更積極的狀態(tài)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然能在一定程度上提高自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在“體育與健康”“體育精神”“體育活動(dòng)”主題語境下教學(xué)，圍繞高中生活中的體育活動(dòng)，高中生普遍熱衷的大型體育賽事創(chuàng)設(shè)情境，將詞匯滲透在情境說明中。學(xué)生帶著興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.留白增加自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

留白原是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，在書畫作品中留下相應(yīng)的空白，可以帶給人無限遐想。在高中英語課堂留白，教師話不說盡、指導(dǎo)有限，不僅可以激活學(xué)生想象，還能增加其自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其在愈發(fā)活躍的思維驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)一步深入自主學(xué)習(xí)。比如，教師可以在了解學(xué)生預(yù)習(xí)成果后，先按照原計(jì)劃落實(shí)遞進(jìn)式教學(xué)，講解新課基礎(chǔ)詞匯、句型，說明語篇特點(diǎn)，之后，在語法和語篇內(nèi)涵方面留白，不再按照常規(guī)方式進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生自主聯(lián)想句子包含哪些語法、語篇在傳遞怎樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生表述想法后，教師還要使其說出自己做此猜想的原因，確保學(xué)生猜想不是“無中生有”，而是“論據(jù)詳實(shí)”。學(xué)生不斷在“留白”中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的有效方法，也便培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.問題點(diǎn)撥自主學(xué)習(xí)方向。

問題一直以來都是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要工具。正如朱熹的那句名言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進(jìn)”，從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程，就是剖析、運(yùn)用知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力的過程，教師若使學(xué)生達(dá)到“無疑→有疑→無疑”之境，必能實(shí)現(xiàn)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。而問題，是使學(xué)生從“無疑”到“有疑”的關(guān)鍵一步。教師要精準(zhǔn)預(yù)設(shè)問題，保證能在課堂教學(xué)中及時(shí)提問，點(diǎn)撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向，使其對(duì)正在探究的知識(shí)展開深入思考。比如，“The Night The Earth Didn't Sleep”閱讀教學(xué)中。教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容，預(yù)設(shè)以下五個(gè)問題：

Before the earthquake，what abnormal phenomenon？

What was the situation when the earthquake happened？

What was the city like after the earthquake？

Who has brought help to the Tangshan people？

What kind of emotion is it behind the reconstruction of Tangshan？

問題拆解語篇，一步步將學(xué)生引入更深層次的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題分析語篇結(jié)構(gòu)，理解關(guān)鍵語句，不斷找到解決問題的正確思路和方法，就是不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)行為。

任務(wù)與問題有異曲同工之處，如果說問題是通過詢問學(xué)生“這是什么”調(diào)動(dòng)其思考，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件，任務(wù)就是通過提醒學(xué)生“應(yīng)該做什么”驅(qū)動(dòng)其自主性的學(xué)習(xí)舉動(dòng)。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)度酌情提出任務(wù)，落實(shí)任務(wù)型教學(xué)。比如，在語篇閱讀進(jìn)行到一定程度后，提出“Find out the tense used in the article and distinguish between their characteristics”任務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在該階段應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)——探究時(shí)態(tài)，區(qū)別英語中不同時(shí)態(tài)的特征。之后，學(xué)生自主建立在語篇閱讀中完成任務(wù)的意識(shí)，在任務(wù)導(dǎo)向下展開自主學(xué)習(xí)，亦可培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

5.合作開辟自主學(xué)習(xí)空間。

無論在留白聯(lián)想、問題點(diǎn)撥還是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生都不可避免地出現(xiàn)思維瓶頸，使自主學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行，而合作是改善此情況的有效方式。教師應(yīng)建立“合作力量大”意識(shí)，在必要時(shí)建立課堂合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中繼續(xù)探索自主學(xué)習(xí)之路。合作中，學(xué)生集思廣益，互相交換想法，不再局限于某一個(gè)知識(shí)探究角度，意義不言而喻。但是教師要注意一件事情，只有在小組成員能力不均時(shí)，合作才能發(fā)揮最大價(jià)值，若組內(nèi)成員自主學(xué)習(xí)能力沒有明顯區(qū)別，有相同的思考習(xí)慣，即便交流想法，也極有可能是圍繞同一想法“兜圈子”，缺乏實(shí)際意義。所以，在課堂學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)將處于不同英語水平、自主學(xué)習(xí)能力存在明顯差異的學(xué)生打亂分組。

另外，教師還可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)置“小組打分”機(jī)制，根據(jù)各小組合作學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)為小組打分，選出“小組標(biāo)兵”，給予其“作業(yè)減半劵”等獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，小組之間產(chǎn)生競爭，無論為爭得小組榮譽(yù)，還是為贏得心儀獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生都會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，爭相強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生自學(xué)能力有效培養(yǎng)起來。

6.自主學(xué)習(xí)問題的交流討論。

基于教師的積極培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力隨著年級(jí)的提高而提高，但在此時(shí)，高中英語知識(shí)自主學(xué)習(xí)難度也在加大，這使學(xué)生在某些主題學(xué)習(xí)中，即便通過合作也不能很好地突破自主學(xué)習(xí)難關(guān)，教師不得不干預(yù)指導(dǎo)。因此，教師還應(yīng)在高中英語課堂教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)難度補(bǔ)充“師生交互”環(huán)節(jié)，基于平等、和諧的交流討論了解學(xué)生困頓處。進(jìn)而，提出針對(duì)性解決方案，通過帶領(lǐng)學(xué)生一步步解決問題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)生難以把握“前后觀點(diǎn)矛盾”的語篇內(nèi)涵時(shí)，溝通了解其“忽略了語篇轉(zhuǎn)折詞和過渡句”的問題，向其傳授“聯(lián)系轉(zhuǎn)折詞、過渡句判斷語篇真正內(nèi)涵”的方法，在學(xué)生混淆“只用that不用which”“只用which不用that”“只用who不用that”的定語從句時(shí)，為其出示表格，提示學(xué)生通過表格梳理在定語從句中使用不同關(guān)系代詞的不同條件。此后，學(xué)生不僅能解決定語從句“疑難雜癥”，消除含有定語從句語篇探究阻礙，還能習(xí)得“列表學(xué)習(xí)”方法，雙向證明其自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

（三）課后進(jìn)取——加強(qiáng)拓學(xué)引導(dǎo)

雖然課堂是在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，但是，課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著可以在高中英語教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)，原因在于，課堂授課并非培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的唯一陣地，課后鞏固、拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有重要價(jià)值。教師可以在“設(shè)計(jì)課后作業(yè)”“設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)”兩個(gè)層面加強(qiáng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課后自覺拓展自主學(xué)習(xí)。

1.精設(shè)書面作業(yè)。

使課后作業(yè)起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要作用，首先應(yīng)使作業(yè)內(nèi)容精而不多，其次應(yīng)使作業(yè)難度深而不偏，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”和“盲目拔高”。比如，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“閱讀改錯(cuò)”作業(yè)，為學(xué)生提供一篇課外語篇，設(shè)計(jì)閱讀理解題目，同時(shí)在題目后呈現(xiàn)錯(cuò)誤答案，使其自主閱讀，找出答案錯(cuò)因并糾正。作業(yè)形式與常規(guī)閱讀理解作業(yè)截然不同，有效避免學(xué)生“蒙題”情況，使其在分析錯(cuò)因、逆推答案過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。再者，也可以設(shè)計(jì)書面表達(dá)作業(yè)，如寫英語劇本、寫英語演講詞、寫英語小說梗概等，使學(xué)生自主探索英語的書面建構(gòu)與運(yùn)用，在語用探究的自覺深化中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.趣設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)承擔(dān)了一定的學(xué)習(xí)壓力，不再希望在課后繼續(xù)完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以借助課后實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須使其具有一定趣味。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好，精心設(shè)計(jì)高中英語課后實(shí)踐活動(dòng)，比如電影配音、創(chuàng)立有聲書電臺(tái)等，鼓勵(lì)學(xué)生憑借所學(xué)知識(shí)，為喜歡的電影角色配音，創(chuàng)立英語原版書籍的有聲電臺(tái)。探索英語配音技巧，嘗試標(biāo)準(zhǔn)化的口語表達(dá)，也是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)平臺(tái)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代化教育提倡學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，這要求學(xué)生具備杰出的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，《課標(biāo)》也對(duì)高中英語教學(xué)提出了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的要求。高中英語教師既要在現(xiàn)代化教育背景下建立長遠(yuǎn)“育人”目標(biāo)，也要在教學(xué)中貫徹《課標(biāo)》精神，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。文章對(duì)此提出了一些建議，一線教師可以有策略地借鑒以上觀點(diǎn)，創(chuàng)新、補(bǔ)充、完善高中英語教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供充足幫助。