聯(lián)想策略在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

肖曉

詞匯是英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的英語內(nèi)容。同時，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對英語詞匯提出了不同級別的教學(xué)目標(biāo)，如掌握單詞、短語、習(xí)慣用語等形式在內(nèi)的詞匯；掌握并使用習(xí)慣用語或固定搭配等。由此可見，英語詞匯尤為重要。但是，在當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)中，不少教師機械地“灌輸”詞匯，學(xué)生被動地記憶詞匯，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果不佳。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是新舊知識相互作用的過程。簡單地說，原有經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。在此觀念的影響下，教育工作者針對詞匯教學(xué)研究出聯(lián)想策略，以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，促使其聯(lián)想、記憶，獲取更多的英語詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在實施初中英語詞匯教學(xué)時，教師可以應(yīng)用聯(lián)想策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶詞匯。

一、聯(lián)想策略應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)的意義

聯(lián)想策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用聯(lián)想的方式將頭腦中原有舊知識與新知識串聯(lián)起來并實現(xiàn)有意義的聯(lián)系，促使學(xué)生扎實掌握、記憶所學(xué)內(nèi)容的一種詞匯學(xué)習(xí)策略。

（一）應(yīng)用聯(lián)想策略能調(diào)動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯最好的“老師”。在興趣的作用下，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)詞匯，尤其扎實地掌握、記憶詞匯。但是，在傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生被動地接受詞匯并對其死記硬背，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)缺乏趣味，同時壓力重重。長此以往，這些學(xué)生慢慢地失去詞匯學(xué)習(xí)興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)詞匯。而應(yīng)用聯(lián)想策略可以打破教師單向灌輸詞匯的局面。在此過程中，學(xué)生們順勢轉(zhuǎn)變詞匯學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自主性，積極動腦，認真聯(lián)想，輕松地掌握詞匯，感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，由此增強詞匯學(xué)習(xí)的興趣。所以，有效應(yīng)用聯(lián)想策略可以調(diào)動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用聯(lián)想策略能使學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞匯的“工具”。在傳統(tǒng)的英語詞匯中，大部分學(xué)生使用單一的學(xué)習(xí)策略——讀+背。眾所周知，隨著英語教學(xué)的逐步推進，學(xué)生們接觸的英語詞匯越來越多。而學(xué)生的記憶能力有限，在讀+背的過程中，很容易承受過重的詞匯記憶負擔(dān)。在詞匯記憶負擔(dān)的影響下，學(xué)生們無法準(zhǔn)確回憶每個詞匯，由此陷入惡性循環(huán)中。應(yīng)用聯(lián)想策略可以使學(xué)生們突破單一學(xué)習(xí)策略的限制，有意識地使用聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，發(fā)散思維，積極聯(lián)想，獲取諸多有關(guān)系的詞匯，輕松記憶。同時，學(xué)生會因不斷地應(yīng)用聯(lián)想策略慢慢地形成契合自身實際的學(xué)習(xí)策略，進而自覺學(xué)習(xí)英語詞匯，增強學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，切實提高詞匯學(xué)習(xí)效果。由此可見，應(yīng)用策略可以使學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)策略。

（三）應(yīng)用聯(lián)想策略能驅(qū)動學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯

應(yīng)用詞匯既是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式，又是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的目的。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，大部分學(xué)生在記憶詞匯后，雖然進行了應(yīng)用，但應(yīng)用方式單一，以做題為主，割裂了詞匯的“學(xué)”“用”聯(lián)系，影響詞匯學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用聯(lián)想策略學(xué)習(xí)詞匯，可以使學(xué)生發(fā)揮自主性，開放思維，積極聯(lián)想，自然而然地獲取諸多詞匯。在獲取詞匯后，學(xué)生走進具體語境中，靈活應(yīng)用，如制作思維導(dǎo)圖、與他人對話等，由此增強對詞匯的理解和記憶，做到學(xué)用結(jié)合，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)用聯(lián)想策略可以驅(qū)動學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯。

二、聯(lián)想策略于英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于聯(lián)想策略的應(yīng)用意義，在實施初中英語詞匯教學(xué)時，教師要應(yīng)用不同的詞匯聯(lián)想策略，助力學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

（一）發(fā)音聯(lián)想

發(fā)音聯(lián)想是最常見的詞匯聯(lián)想策略。英語詞匯的拼讀方式與其音標(biāo)相似。對于很多英語初學(xué)者而言，直接學(xué)習(xí)英語字母及其組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，可以輕松地讀出大部分的英語單詞，同時能根據(jù)聽到的發(fā)音聯(lián)想到相應(yīng)的拼寫方式，這正是發(fā)音聯(lián)想的具體表現(xiàn)。所以，教師可以應(yīng)用發(fā)音聯(lián)想策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。

如在引導(dǎo)學(xué)習(xí)laugh時，教師可以在黑板上標(biāo)注其音標(biāo)/la：f/。在標(biāo)注的同時，教師介紹其發(fā)音規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生一遍遍誦讀。在反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生會內(nèi)化發(fā)音規(guī)則，將/la：f/與laugh建立聯(lián)系，直觀地記憶laugh的拼寫方式。同時，學(xué)生也會因此增強英語詞匯的發(fā)音水平，為應(yīng)用英語詞匯進行對話做好準(zhǔn)備。

（二）詞根—詞綴聯(lián)想

詞根—詞綴聯(lián)想是重要的詞匯聯(lián)想策略。因為詞根和詞綴是英語詞匯的重要元素。曾有人將詞根和詞綴比作漢字的偏旁部首。不同的詞根和詞綴可以為英語單詞賦予不同的意義。通過聯(lián)想詞根和詞綴，可以在降低詞匯學(xué)習(xí)難度的同時，記憶一類詞匯，便于增強詞匯學(xué)習(xí)效果。因此，在實施詞匯教學(xué)時，教師可以應(yīng)用詞根—詞綴聯(lián)想策略，引導(dǎo)學(xué)生分解英語單詞構(gòu)成，探尋其意義，由此借助理解和聯(lián)想牢牢識記單詞，增強詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）話題聯(lián)想

話題聯(lián)想是詞匯聯(lián)想策略的重要組成部分。魯教版初中英語教材以話題為中心，劃分不同單元，每個單元的話題與學(xué)生生活息息相關(guān)。學(xué)生在體驗生活的過程中，利用多樣的方式接觸了各種英語情景，儲備了英語詞匯。應(yīng)用主題聯(lián)想策略，可以使學(xué)生們遷移生活經(jīng)驗，聯(lián)想到與單元話題相關(guān)的內(nèi)容，由此學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯。對此，在英語詞匯課堂上，教師可以應(yīng)用話題聯(lián)想策略。

如“Id like some noodles.”的話題是“我喜歡的食物”。在學(xué)習(xí)本單元的過程中，學(xué)生們要學(xué)習(xí)常見食物的名稱，并聯(lián)想與之相關(guān)的內(nèi)容，如顏色、味道、制作方法等。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生們借助多樣的途徑了解了不同的食物，儲備了與之相關(guān)的信息。所以，在課堂上，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗選定單詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。以noodles為例，在課堂上，教師為學(xué)生們播放《舌尖上的中國》中關(guān)于各地面條的視頻。在學(xué)生觀看的過程中，教師鼓勵他們回憶生活，聯(lián)想與面條相關(guān)的內(nèi)容，如面條的味道、制作方法等。在生活經(jīng)驗的支撐下，學(xué)生們的腦海中浮現(xiàn)諸多詞匯，如“scrambled eggs with tomatoes”“delicious”“sour”等。在如此聯(lián)想下，學(xué)生們自然而然地獲取諸多的英語詞匯。教師則把握時機，鼓勵學(xué)生進行描述，不但可以使學(xué)生們獲得聯(lián)想機會，還使學(xué)生們獲取了諸多詞匯，尤其做到了學(xué)用結(jié)合，便于提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

（四）語義聯(lián)想

語義聯(lián)想是重要的詞匯聯(lián)想策略形式，是以語義間的關(guān)系為聯(lián)想點進行聯(lián)想的。在進行語義聯(lián)想的過程中，學(xué)生會積極思維，進行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合新舊語言知識，由此掌握新語言知識，形成聯(lián)想記憶。所以，在實施英語詞匯教學(xué)時，教師可以應(yīng)用語義聯(lián)想策略，依據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生進行同義詞聯(lián)想、上下義聯(lián)想等。

如在學(xué)生們學(xué)習(xí)了glad后，教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想所學(xué)過的表達高興、開心的其他單詞。在聯(lián)想的過程中，學(xué)生們的腦海中很容易浮現(xiàn)出happy、joy、delight等單詞。結(jié)合學(xué)生的聯(lián)想情況，教師組織對話活動，鼓勵他們用這些詞匯進行表達。在學(xué)生表達之際，教師及時記錄相關(guān)語句，并以此為基礎(chǔ)和學(xué)生們一起分析，探尋glad、happy、joy、delight等詞匯的具體用法。通過進行如此聯(lián)想，學(xué)生們會同時記憶諸多詞匯，尤其掌握詞匯的使用方法，便于做到學(xué)用結(jié)合。

在學(xué)生學(xué)會語義聯(lián)想后，教師可以為他們布置任務(wù)，促使其利用課余時間回顧所學(xué)詞匯，并就此進行語義聯(lián)想，將聯(lián)想到其他相關(guān)詞匯記錄下來，借此增強詞匯記憶水平。

（五）搭配聯(lián)想

搭配聯(lián)想是不可缺少的詞匯聯(lián)想策略，是指英語詞匯的搭配組合。在英語詞匯中，一個詞語往往要和不同的詞語組合，如此構(gòu)成固定短語。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用固定短語可以較為完整地理解詞匯意義，由此增強記憶效果。英語中的常見搭配有很多，如形容詞與名詞的搭配、動詞與名詞、數(shù)量詞與名詞的搭配等。在實施詞匯教學(xué)時，教師要依據(jù)教學(xué)具體情況，選擇適宜的搭配形式，引導(dǎo)學(xué)生進行搭配聯(lián)想。

如在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生們學(xué)到了give與名詞的搭配。教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以give為核心詞匯網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行g(shù)ive與不同介詞的搭配。在進行搭配時，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，調(diào)動詞匯儲備庫，聯(lián)想到與之相關(guān)的其他內(nèi)容，如give away，give out，give off，give in等。在學(xué)生聯(lián)想之際，教師鼓勵他們建立樹狀圖或思維導(dǎo)圖，一一展示詞匯及其含義。實際上，建立樹狀圖、思維導(dǎo)圖的過程是學(xué)生們繼續(xù)記憶詞匯的過程。在此過程中，學(xué)生們可以增強對詞匯的記憶效果，同時理解不同詞匯組合的意義，有利于提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

（六）思維導(dǎo)圖聯(lián)想

思維導(dǎo)圖聯(lián)想是重要的聯(lián)想策略。因為，詞匯聯(lián)想是以思維為主的活動。邏輯性思維是學(xué)生進行詞匯聯(lián)想的支撐。思維導(dǎo)圖恰好為學(xué)生提供了邏輯思維機會。在建立思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以從某個單詞出發(fā)聯(lián)想與之相關(guān)的其他內(nèi)容，并將這些內(nèi)容置于不同的框架中，由此獲取豐富的詞匯，把握詞匯間的聯(lián)系。因此，在實施詞匯教學(xué)時，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想策略，促使學(xué)生進行詞匯聯(lián)想。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了desk后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維，聯(lián)想與之相關(guān)的其他詞匯，并建立思維導(dǎo)圖。在已有英語詞匯和生活經(jīng)驗的雙重作用下，學(xué)生們開動思維，積極聯(lián)想，就此制作思維導(dǎo)圖。

從學(xué)生思維導(dǎo)圖作品可見（如圖1所示），學(xué)生們通過制作思維導(dǎo)圖聯(lián)想了諸多的英語詞匯，無形地豐富了英語詞匯儲備。同時，學(xué)生們也會因此提高邏輯思維水平，為自主地聯(lián)想詞匯做準(zhǔn)備。

三、聯(lián)想策略應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的啟示

聯(lián)想策略的應(yīng)用意義及其具體類型，為教師提供了實施詞匯教學(xué)的啟示。在實施初中英語詞匯教學(xué)時，教師可以從以下兩個方面入手應(yīng)用聯(lián)想策略。

（一）樹立應(yīng)用聯(lián)想策略的意識

教學(xué)意識是教師實施英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)。在教學(xué)意識的指引下，教師會選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等。在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)中，大部分教師單向灌輸詞匯是因為其缺乏應(yīng)用聯(lián)想策略的意識。對此，在實施詞匯教學(xué)時，教師要先樹立應(yīng)用聯(lián)想策略的意識。如教師可以結(jié)合教學(xué)案例、教學(xué)實錄等了解聯(lián)想策略的應(yīng)用意義，由此端正態(tài)度，形成良好意識。

（二）循序漸進地應(yīng)用聯(lián)想策略

盡管聯(lián)想策略有諸多應(yīng)用價值，但在應(yīng)用的過程中，倘若教師忽視基本的應(yīng)用過程，就會出現(xiàn)“揠苗助長”現(xiàn)象，致使詞匯教學(xué)效果不盡如人意。所以，在實施詞匯教學(xué)時，教師要聯(lián)系具體情況循序漸進地應(yīng)用聯(lián)想策略。例如，在詞匯教學(xué)之初，教師要先展開調(diào)查，了解學(xué)生的聯(lián)想策略認知情況以及詞匯學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。接著，教師以聯(lián)想策略概念為重點，利用適宜的方式向?qū)W生們介紹聯(lián)想策略。在介紹的過程中，教師可以列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生們了解什么是聯(lián)想策略，為什么要用聯(lián)想策略，借此使學(xué)生建構(gòu)良好認知。最后，教師將聯(lián)想詞匯的權(quán)力交給學(xué)生，引導(dǎo)其自主聯(lián)想。如此做法，可以使學(xué)生們一步步地掌握詞匯聯(lián)想策略，形成自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其提高策略應(yīng)用意識和水平，自覺學(xué)習(xí)詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，有效應(yīng)用聯(lián)想策略實施詞匯教學(xué)可以使學(xué)生們在掌握、記憶詞匯的同時，獲取詞匯學(xué)習(xí)策略，由此提高詞匯學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在實施初中英語詞匯教學(xué)時，教師可以立足詞匯聯(lián)想策略的應(yīng)用意義，樹立良好的應(yīng)用聯(lián)想策略的意識，并以此為指導(dǎo)，遵循循序漸進的原則，有方法地應(yīng)用聯(lián)想策略，打破單向灌輸詞匯的“桎梏”，將學(xué)習(xí)詞匯的權(quán)力還給學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，積極聯(lián)想，獲取豐富的英語詞匯，加深詞匯記憶，掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，進而學(xué)用結(jié)合，自覺聯(lián)想詞匯，豐富詞匯儲備，發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)能力，切實提高詞匯學(xué)習(xí)效果。