核心素養(yǎng)下批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

元新桃

在時代飛躍的今天，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)變成高中英語教育的重要一環(huán)，而閱讀作為高中英語學習的重要部分，對于學生們來說有著很大的影響。也因此，在新課程標準的要求下，教師要培養(yǎng)學生的批判性思維，運用批判性的閱讀策略拓展學生的思維、開闊學生視野，并以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育方式來幫助學生們更好地完成學習任務(wù)。

一、現(xiàn)如今高中英語閱讀教學的缺點

（一）重視知識點，忽略文本理解

英語作為高中重要的科目之一，它的教學模式以及上課方式一直都在不斷地探索，在新的教育形式下，英語教學已經(jīng)變得不再實用，存在許多缺點。最大的缺陷就是在教學中過于重視其中的知識點，而往往忽略了英語文本的理解，雖然教師們知道英語閱讀教學的重要性，對英語閱讀教學有著積極的態(tài)度，但是在進行英語教學的時候還是會采用以往傳統(tǒng)教學的方式，把講知識點作為英語閱讀教學的重點，這種教學的實施很有可能就會讓學生們無法達到自己預期的英語成績，也會讓學生們在成長的過程中，更加難以接收到更高水平的英語學習，長期在這樣的日常教育影響下，學生們就會下意識保持尋找知識點的習慣，從而忽略對于教材文本的理解和閱讀，從而讓學生們對學習英語產(chǎn)生偏差。

在現(xiàn)如今的英語教學課堂上，教師在開展英語文本授課的時候，會先讓學生們進行分析文章的不同句式以及不同的語法，讓學生們反復閱讀，反復記憶，讓學生們將其全部記在筆記上，這樣的傳統(tǒng)教學模式，學生們雖然死記硬背記住了部分的知識點，但是卻只能夠單單依靠教師教授的理論進行了解、學習和練習，不能夠真正地融入平時英語文本閱讀學習中，無法將自己的理論知識運用到實際，在進行英語文本閱讀的時候依舊是一知半解的狀態(tài)。除此之外，教師在進行英語閱讀文本理解時，粗略講解、“一筆帶過”的方式會造成學生們對某些文本的細節(jié)以及一些重點知識理解不到位，學生們也就很難積累到足夠的文本閱讀知識，最終學生們對英語知識的學習不夠全面，在后續(xù)學習過程中就沒有辦法融會貫通自己的知識，最直接影響整個班級的英語水平。而現(xiàn)如今的核心素養(yǎng)下的教育，學生們不僅僅是需要像傳統(tǒng)教學一樣對知識點死記硬背，更多的則是讓學生們改變自己固有的學習方式，做到會讀、會寫，會理解，有一個良好的學習習慣，而對于這方面的培養(yǎng)，教師在課堂的教學就尤為重要。

（二）固定的簡單化教學過程

對于英語閱讀的教學方案實施來說，教師們往往都會面臨著很大的教學壓力，在進行英語的閱讀教學時會選擇“逃避”的方式。而高中生處于一個特殊的年齡階段，同時也是他們?nèi)松械闹匾A段，教師們?nèi)绻峭ㄟ^太過簡單的教學程序進行教學，無論是對學生還是對于家長來說都不太負責任，既不能讓學生們更好地學習知識，也不能對家長產(chǎn)生強有力的說服力，甚至于還會讓家長產(chǎn)生不滿，從而對校方產(chǎn)生影響，造成壓力。所以，為了能夠應(yīng)對這些方面，有些教師在教學的設(shè)計中就會進行一些固定的程式化教學，防止出現(xiàn)前面的情況。這種教學方式會有一套固定的模式來進行授課，比如說，先講解單詞，讓學生們反復記憶，然后再進行閱讀文本的知識點講解，最后進行復習，或者是重新調(diào)換順序來進行授課。通過這種固定化的簡單教學，英語閱讀的教學變得更加的簡單，學生們也能夠進行程式化的記憶，對自己所學的知識點以及單詞也可以進行直接的記錄，但是，這樣簡單化、固定化的教學沒有給學生們思考的空間，學生們在課上不能開動自己的腦筋、拓展自己的思維，也很難讓自己擁有獨立思考的能力。這也導致學生們之后在如果遇到一些比較廣泛且靈活的問題的時候，很有可能依舊按照固定化的思維模式進行學習，并且無法進行這種靈活性題目的正確解答，會在自己的英語表達上變得十分的生硬。

英語作為一門語言科目，其實和我們中國的漢語一樣也是可以靈活多變的，不同詞組的構(gòu)成有不同的含義，所以在教學過程中，簡單化、固定化的教學套路要學會改進，要給學生們自己學習的空間，讓學生們在進行英語閱讀的文本理解同時，自己能夠靈活的運用以及思考，這才是英語閱讀教學的真正意義。

二、在高中英語中批判性閱讀策略的作用

在新課程標準的要求下，教師們將英語閱讀教學作為英語教學的起點，強調(diào)思維以及教學的相互結(jié)合，要求提高學生們的創(chuàng)新思維能力以及分析解決問題的能力，讓學生們在學習的過程中學會自己學習，以遵循現(xiàn)代社會的教育模式，并且在這種要求之下教師不僅需要積極探索思維教學的方式，也要在課上增加培養(yǎng)思維的教學環(huán)節(jié)。而隨著教育的不斷革新，高中英語的閱讀教學也開始逐漸融入新的思想以及觀念，這對于現(xiàn)如今廣泛應(yīng)用的批判性閱讀教學來說有著重要作用。

在時代的飛速發(fā)展以及我國的科學技術(shù)不斷進步的基礎(chǔ)上，西方國家與我國之間的相互交流也開始逐漸增加，因此，我國對高素質(zhì)人才的需要也開始逐漸在人才市場上出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況。而高中是學生們學習英語的重要階段，提升學生們的核心素養(yǎng)并且教導出更多的英語人才成為了教師們的重要目標，融入批判性思維也是現(xiàn)在英語高中閱讀教學的重要一環(huán)，它能夠通過教學讓學生們在學習過程中鍛煉思維，在理解文本的意義上更好地吸收知識，為后面的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。而從長遠的方向來看，閱讀理解的問題在高考以及后續(xù)的大學考試中比重逐漸增加，單單依靠知識點也已然行不通，并且，推理的問題開始逐漸占據(jù)大部分比例，其中一些需要文本理解后進行解答的題目更是增多，因此，對于語言的靈活性學習以及理解要求也開始變得越來越多，所以教師在進行批判性英語閱讀時更是需要加一些英文雜志文章，在幫助學生拓展知識面的同時，提高學生的閱讀理解能力，從而提升學生的英語技能。

現(xiàn)如今的高中英語閱讀教學在知識點以及不同的語法和句式上苦下功夫，對學生們進行灌輸性的教育教學，這種方式可能是能夠讓學生們進行快速的記憶，但同時也剝奪了他們獨立思考的能力。批判性的閱讀教學，更多的是根據(jù)學生們自身的學習觀點以及未來的學習發(fā)展來規(guī)劃，從而制定一個長期的目標，讓教師在教學時，不僅僅局限于應(yīng)試，而是幫助學生們在學習知識的過程中理解這一門學科，學會自己學習以及探索，在面對問題的時候，自己能夠進行分析、理解并提出自己的意見以及看法，敢于質(zhì)疑、批判知識。對于學生們來說，批判性的閱讀能力教學是一種提高自身英語能力以及思維能力的有效教育途徑之一，也是學生們打下良好基礎(chǔ)的前提。

三、核心素養(yǎng)下進行批判性閱讀的策略

（一）完善英語閱讀的教學設(shè)計

現(xiàn)在的英語閱讀課程的設(shè)計都是由教學任務(wù)為出發(fā)點，尤其是在學習新知識點以及新的閱讀文本的時候，不管是什么樣的學習目標，都是以完成閱讀的任務(wù)為基礎(chǔ)進行教學設(shè)計的。在核心素養(yǎng)下要想實現(xiàn)教學目標，就要完善英語閱讀的教學設(shè)計工作。首先，不止需要教師一味地去講課，還需要學生們的配合，保證有序的學習課堂，主要體現(xiàn)在教師在進行課程設(shè)計的時候，給學生們增加課前預習的安排，比如，教師可以讓學生們在課前做好準備工作，引導學生們對課上一些簡單的知識點進行預習。教師也要在教學中通過對閱讀的文章進行分析，幫助學生們吸收知識。其次，在引導學生們學習英語文章之前，也要讓學生們明確學習所學文章的目標，讓學生們帶著疑問去學習，方便學生們能夠記憶學習的重點，從而提升課堂質(zhì)量以及學習效果，并且?guī)椭鷮W生提升自身學習能力。再次，學生們在進行學習的時候，教師可以進行情景課堂設(shè)計，幫助學生們提升興趣，從而進一步促進課堂的完成。最后，教師也可以從當前學生們的學習情況以及課堂的實際教學情況出發(fā)，對于相應(yīng)的教學內(nèi)容布置相應(yīng)的教學任務(wù)，讓學生們學會閱讀，提升他們的閱讀質(zhì)量。

這些教學設(shè)計都是基于學生們自身基礎(chǔ)來進行完善的，因此，教師在進行教學設(shè)計的同時也一定要注意學生們現(xiàn)如今的知識水平以及能力，盡量讓教學設(shè)計的水平與學生的學習能力之間能夠相互匹配，并且能夠在學生的水平基礎(chǔ)上進行進一步的學習，只有聽得懂、學得會，學生們才能夠?qū)τ⒄Z閱讀學習產(chǎn)生更多的興趣，進而主動學習、積極發(fā)言、熱情對待。而除了在課前、課中的教學設(shè)計以外，在課后教師也要引導學生們進行反思，以課上學習的文章為基礎(chǔ)，在實際應(yīng)用中進行相關(guān)知識的拓展，保證課程設(shè)計的合理性，提升學生的核心素養(yǎng)，增強各個方面的學習意識。

（二）提高學生對英語閱讀學習的興趣

俗話說“興趣是孩子最好的老師”，這句話放在高中生的身上也同樣適用，學生只有產(chǎn)生興趣，才會積極地去學習。所以，在進行英語閱讀教學的時候，教師就可以從實際的教學情況出發(fā)，設(shè)置出不同主題的課堂教學活動，將學生們的興趣愛好融入活動中，并組織學生們參與。這種教學方式，一方面可以提高他們對學習的興趣，也幫助提升了課堂效率；另一方面，可以幫助學生們創(chuàng)造出一個英語口語交流的情景，通過教師對學生的引導來幫助學生們進行相應(yīng)英語口語的鍛煉以及應(yīng)用，并且能夠讓學生們在進行閱讀學習的過程中加以理解和感悟。而除此之外，教師在引導學生課前閱讀時，也可以通過引入一些其他的話題，比如“What will happen to you after 20 years”來吸引學生們的目光，通過想象力來構(gòu)建一個新的世界，提高學生們的積極性。這樣的教學設(shè)計不僅僅可以讓學生們在課堂上更加積極踴躍，還能夠幫助學生們認真學習課程知識，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中能夠進行相關(guān)的口語交流，提升口語能力。

除了在課程設(shè)計中加入學生感興趣的活動之外，還可以讓學生們通過自由討論的方式提高學習興趣，增強學習意識，也可以幫助學生提升課堂地位，增加學生對問題探索的興趣。比如，教師可以給學生們設(shè)立一個題目，學生們可分為正反兩方，通過辯論賽的形式進行口語交流以及問題探討，在這個過程中，學生們一方面可以通過自己的思考對題目進行分析，提高了自己的思維能力，另一方面可以通過彼此的交流鍛煉自己的口語能力，并且能夠在這個過程中有效地提高學生們對課堂學習的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育不斷革新的今天，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得越來越重要。教師要改變傳統(tǒng)教學的觀念和方式，更新自身的教學理念，從學生們的實際出發(fā)幫助他們提高自主學習能力以及思維能力，使學生們在今后的學習以及生活中滿足并且適應(yīng)社會的知識需要，這也是實現(xiàn)高中英語批判性閱讀教學的重要意義。

注：本文系甘肅省定西市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“核心素養(yǎng)下批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用探究”（項目編號：DX[2022]GHB0124）成果。