基于核心素養(yǎng)下的初中體育教學探究

王小強

隨著教育體制改革的逐步深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐步成為現代教育的核心主題。初中體育教學是體育體系中的重要一環(huán)，是銜接小學體育教育與高中體育的重要橋梁，在培育學生體育知識、發(fā)展學生體育技能和促進學生綜合成長等方面都發(fā)揮出了舉足輕重的作用。在以核心素養(yǎng)培育為主題的現代教育發(fā)展進程中，初中體育教學要順應“體育核心素養(yǎng)”相關需求，始終堅持以學生為中心，革新教育理念，以多元化教學方法為學生打造充滿智慧的高效課堂，從而更好地保障教學效率和學生體育素質的發(fā)展。

一、初中體育核心素養(yǎng)基本內涵

“核心素養(yǎng)”一詞源于國外，OECD（世界經濟合作發(fā)展組織）給出的定義為：核心素養(yǎng)是一種可促進個人成功和促使社會保持良好運轉的包括知識、技能、情感、價值觀等多方面內容的有機綜合體。而體育核心素養(yǎng)具體所指的就是在整個體育教學過程中學生學習行為和教師教學行為的具體體現，既包括學生根據自己的學習需求和興趣喜好選擇并參與相應的體育活動，也包括教師根據教學目標和要求對學生傳授相應的體育運動專業(yè)知識和運動技能，并引導學生養(yǎng)成有助于其終身發(fā)展的良好體育意識和綜合素質能力。體育素養(yǎng)既包括了學生對于體育的正確認知以及豐富、嫻熟的體育運動技能，同時也包含了健康的身體素質、自主的健身實踐以及良好的社會適應能力等。關注學生核心素養(yǎng)培育，不僅是素質教育視域下體育教學創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，也是保障體育學科綜合育人價值發(fā)揮的重要基礎。

基于綜合育人的核心素養(yǎng)教育發(fā)展需求，初中體育教學要始終堅持“以學生為中心”和“健康第一、全面發(fā)展”的教育理念，從學生實際出發(fā)，遵循學生個性化成長規(guī)律，以學生身心健康發(fā)展和終身鍛煉習慣培養(yǎng)為目標，逐步提升學生體育運動能力，發(fā)展學生良好的體育運動意識并提升學生社會適應能力。同時，基于體育學科特點，充分挖掘體育學科核心素養(yǎng)，穩(wěn)步提升初中體育教學質量，實現體育學科全面育人價值的最優(yōu)化發(fā)揮。

二、核心素養(yǎng)視域下初中體育教學現狀

近年來，隨著素質教育理念的不斷推進，初中體育教學也進行了積極的改革和探索，取得了一定成效，但依然存在著諸多的缺陷及不足，問題的根源就在于長期傳統(tǒng)應試教育思潮的影響。當前初中體育教學存在的問題主要體現在以下幾個方面。第一，未形成正確的體育意識。在過去長期的應試教育大環(huán)境下，很多學校教育的重點都限定于語文、數學等升學必考科目，而非必考科目的體育則淪落于一種邊緣化位置，甚至個別學校還會直接將原本屬于體育的課程時間為語、數、外等主課所用，最終導致體育教學質量無法保證。第二，體育教育資源的有限性。部分學校在體育硬件配備上嚴重不足，缺乏相應的體育場館和活動器材，即便是具備相應活動器材的也由于缺乏定期維護而無法正常使用，最終導致學生對于體育的學習也僅僅局限于跑步、自由活動等，這樣一種狀態(tài)下的體育教學實效可想而知。第三，教學方法單一，學生參與興趣不足。在日常的體育教學活動中，多數教師都是按照教材既定大綱采用“填鴨式”“灌輸式”教學方法，甚至個別學校、個別教師還會出現“糊弄任務”的教學行為，學生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，這種單一化的教學形式，不僅無法調動學生的學習積極性，相反還會加重學生的逆反心理，嚴重阻礙體育教學質量的提升。

基于當前初中體育教學中存在的諸多缺陷和不足，已經嚴重制約了學生體育學習興趣和體育教學質量的提升。在當前以學生核心素養(yǎng)培育為核心的現代教育發(fā)展背景下，加強初中體育教學多元化教學方法積極探索也成了廣大體育教育教師所面臨的一項亟待解決的課題。

三、基于核心素養(yǎng)視域下初中體育教學優(yōu)化策略

（一）堅持生本教育思想，優(yōu)化課程開發(fā)理念

在小學教育階段體育校本課程開發(fā)實踐中，要始終堅持一種學生本位的教育思想，落實學生作為體育教學主體的地位，真正做到“一切為了學生”和“為了學生一切”。具體而言，可以從以下幾個方面進行注重。第一，體育校本課程的開發(fā)，需要教師提前掌握學生的興趣、喜好、成長特點，并能夠在教學實踐中做到以學生為中心，能夠有意識、有計劃、有目的的彰顯學生主體地位，既要注重學生課程學習體驗的豐富，同時也要注重學生參與積極性、主動性的調動和激發(fā)。此外，體育校本課程開發(fā)不應僅僅局限于傳統(tǒng)的體育理論知識，同時還要善于貼合學生們的性格特點、體育學情、個性化學習需要等元素，做到對現有教育資源充分利用的基礎上進一步加強對全新發(fā)散性、多元化教學模塊的開發(fā)和利用。比如我校在體育課程開發(fā)工作上，設置了“專業(yè)籃球”課程，在教學實踐中借助“3V3”對抗賽等形式，讓學生在反反復復的運動實踐中掌握包括運球、傳球、接球、投籃等專業(yè)籃球動作技能，讓學生在運動中得到身體柔韌性和協(xié)調的鍛煉，并收獲觀察能力、協(xié)作能力等能力的成長，進而為學生的綜合發(fā)展奠定堅實基礎。第二，校本課程的開發(fā)要做到“因地制宜”，能夠緊密地結合學校自身以及當地教育發(fā)展實際，保證教學內容能夠高度的符合學生學習需求，保證課程內容的針對性。第三，校本課程開發(fā)的內容還要注重和學生生活實際相結合，適當地融入一些鄉(xiāng)土教材和傳統(tǒng)民族教材元素，從而實現特色化校本課程的創(chuàng)建。

（二）基于學生個體差異分層教學，增強學生學習自信

激發(fā)學生學習自信、增進學生學習體驗，同樣是核心素養(yǎng)培育視域下初中體育教學的一大重要目標。在實踐教學中，不同學生由于自小成長環(huán)境和運動能力的差異，使其在體育學習方面也會呈現出明顯的個體化差異。如果教師一味采取傳統(tǒng)的“一刀切”和“程式化”教學設計，忽略學生的個體化差異，最終導致的結果必將是一種“好學生吃不飽”“差學生吃不到”的局面，不僅不利于教學質量的提升，也會極大地阻礙學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為改善這一現狀，關鍵是要教師秉承“以學生為中心”的基本教育原則，在利于學生個體化差異的基礎上開展分層教學，通過“因材施教”和“對癥下藥”更好地增進學生學習體驗，讓每一層次學生都能學有所獲。

比如在初中體育的“短跑”訓練期間，教師可以結合學生在跑步能力上的差異進行分組，安排不同小組學生分別從不同起跑線起跑，盡管各個層次的學生在運動能力上有明顯差異，但在最終結果上由于起跑線設置的不同并不會出現明顯差異。在整個訓練期間，跑在最前面的學生為了能夠擺脫后面學生的“追捕”會不遺余力地奮力向前，而排在中間的學生為了追上前面學生也會“鉚足干勁”。這樣既不會挫傷“差等生”的學習興趣，還會實現對學生奔跑能力的有效鍛煉，使其感受到運動的快樂，增進學生成功體驗，樹立學習自信，從而更為積極地參與后續(xù)學習?；趯W生個體化差異的分層教學，充分保證了體育教學的整體性，一方面滿足了不同能力層次學生的個體化學習需求，實現了對每一名學生內在學習潛力的充分挖掘，另一方面還成功地激發(fā)起了學生學習興趣和學習自信，促使學生主觀能動性得到了全方位彰顯，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了良好基礎。

（三）堅持寓教于樂推進德育融合，助力學生全面發(fā)展

學生體育精神培養(yǎng)是核心素養(yǎng)視域下小學體育教學的一項重要內容。體育精神，不僅僅是學生對于體育運動的一種尊敬，同時還包括了在體育鍛煉過程中所表現出的不怕辛苦、堅韌不拔等可貴精神，這種精神也是需要教師在日常的體育教學中傳授給學生的。因此在關注學生綜合發(fā)展的現代體育教學實踐中，要特別突出德育性。

比如在“耐久跑”教學中，教師可以組織學生們開展一次名為“雙環(huán)間隔傳遞物”的小游戲，游戲的開展需要學生們以小組合作的形式去完成，在游戲過程中難免會有一些學生出現失誤而導致小組成績落后。在這種情況下，教師就要介入其中進行引導，讓學生們明白，當自己的團隊成員出現失誤時，要及時理解和安慰，而絕非批評和埋怨，教育學生要學會寬容待人和理解他人，同時也要注重團隊合作。這樣的一種游戲化教學設計，傳遞給學生的正是相互理解、緊密合作、共同對外的精神。此外，在課堂知識講解之余引入一些國內優(yōu)秀運動員的感人故事或組織學生一同觀看一些國際性體育賽事（如女排奪冠、女足出線等），以此來塑造學生的愛國主義精神，厚植學生強烈的家國情懷。也可借助民間傳統(tǒng)體育項目培養(yǎng)學生良好的體育品格。作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要載體之一的民間傳統(tǒng)體育項目，蘊含著豐富的民族精神和情懷，通過民間傳統(tǒng)體育項目訓練讓學生在體育學習的過程中接受民族文化洗禮和民族精神熏陶，這對于學生良好體育品格的形成也是十分有益的。

在核心素養(yǎng)培育視域下的初中體育教學，教師不僅要關注學生對于專業(yè)體育運動知識的學習，同時也要關注德育與體育的融合，讓學生能夠在趣味體育活動中潛移默化地接受德育，從而實現學生體育技能與德育成長的“雙提升”，也為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎。

（四）豐富課外延伸活動，培育良好運動意識

學生良好體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是多方因素的共同作用結果，如果單純依賴有限的課堂教學顯然遠遠不夠，還需要利用學生有限的課外時間，通過開設豐富多彩的課外延伸活動，將學生體育學習帶入生活實踐，以此來培育學生良好的運動意識。作為教師，在教學實踐中要注重加強課外延伸活動的探索，同時發(fā)動學生家長積極參與，通過教師與家長的雙向協(xié)同共同做好課外體育的高效化實施。

對于體育學科而言，課堂延伸活動就是在體育課堂之外組織學生開展了一些運動時間自由、形式多樣同時極具趣味性的活動總和，課外延伸活動的開展時間可以是學生課堂學習之余的各個時間，如大課間、節(jié)假日、放學后等，在活動內容上可以是花樣跳繩、體育舞蹈、跆拳道等項目，也可以是體育舞蹈、體育游戲、素質拓展等項目。在課外延伸活動中，教師要做好對學生的悉心指導，讓學生能夠結合自己的興趣喜好任選其中1-2項進行練習。在教師的引導下待學生掌握基本運動技能后，后續(xù)時間則可交由學生進行自主鍛煉，此時教師需要做好學生家長的動員工作，指導家長在家做好對學生體育鍛煉的督促，保證學生課外延伸鍛煉活動的順利完成。在課外延伸活動中，基于初中生自我控制能力較差、難以保持長時間注意力高度集中的特點，還需要作為學生學習引領者的教師和家長保持高效協(xié)同，不斷向學生有意識地灌輸體育核心素養(yǎng)對自身成長的重要意義，記錄學生從每次活動中取得的進步和成長，對學生表現進行積極的及時的表揚，以此增強學生課外運動的成就感，增進學生學習體驗，促進學生正確運動意識的形成。

（五）優(yōu)化體育教學評價方式，促進自主運動習慣養(yǎng)成

哈佛大學加納德教授認為“只有對學生的學習情況進行了科學、客觀的評價，課程教學質量也才能得到保證”，其所強調的也正是教學評價對于教學效果的重要價值。但結合初中體育教學來看，特別是在當今以核心素養(yǎng)培育為核心目標的素質教育理念日漸推進的教育背景下，傳統(tǒng)單一化、重復式評價模式已經越發(fā)顯得蒼白無力。所以，迫切需要進行教學評價的優(yōu)化和創(chuàng)新，轉變“以結果為導向”的單一化評價模式，推行“結果與過程并舉”、多樣化、個體化全新評價模式，以此深化體育課程改革，促進學生運動習慣養(yǎng)成。

筆者認為，在以學生核心素養(yǎng)培育為核心目標的初中體育教學評價工作，應重點從以下幾個維度進行注重：第一，構建包括學生自評、學生互評、教師評價和家長評價等多元化評價手段于一體的綜合評價模式，突出學生評價主體，讓學生做自己學習的主人，以此激發(fā)學生的體育運動主觀能動性。第二，注重結果性評價與過程性評價的相結合。既要關注學生最終的學習成果，同時也要強化對學生在學習過程中包括學習能力、學習態(tài)度的評價，保持教學評價的客觀性和公正性。第三，針對學生個體差異實施差異化評價，實現對不同運動能力、不同年齡層次、不同身體素質學生的針對性評價，以激發(fā)學生體育學習成就感。第四，優(yōu)化評價標準，逐步構建起一套同時包括學習成績、過程表現、意識、習慣、適應能力等多方面內容在內的綜合評價機制，保持教學評價的綜合性和全面性，以更好地發(fā)展學生綜合能力，讓學生保持對體育學習的持續(xù)性興趣，最終能夠實現學生自主運動習慣的養(yǎng)成。

四、結語

隨著現代教育事業(yè)改革進程的不斷推進，核心素養(yǎng)培育已逐步成為現代教育發(fā)展的核心目標之一?；诤诵乃仞B(yǎng)視域下的初中體育教學，要正視傳統(tǒng)教學的缺陷及不足，順應核心素養(yǎng)理念需求，堅持以學生為中心，從學生實際出發(fā)，注重教育理念和教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，尊重學生個體化差異，推進德育與體育教學的相整合，構建多元化教學評價機制。通過教學理念、教學方法及教學評價的創(chuàng)新，打造高效體育課堂，進而更好地彰顯體育綜合育人的價值，為學生體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎。