立德樹人背景下“陽光德育課程”實踐探索

黃小雪

《中小學(xué)德育工作指南》（2017版）中指出，“立德樹人”是新時期育人的根本任務(wù)?；诖?，湖里中學(xué)努力探索全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作的途徑，基本形成了一體化的德育課程體系——“陽光德育課程”。“陽光德育課程”是實現(xiàn)新時期“立德樹人”根本任務(wù)的實踐探索，它源于湖里中學(xué)打造的“陽光校園”品牌，陽光是“知書達禮”的校訓(xùn)呈現(xiàn)，也是“陽光向上，全面發(fā)展”育人目標的途徑。

湖里中學(xué)的“陽光德育課程”呈現(xiàn)為“一體三線”，“一體”指學(xué)生主體，也指德育課程的一體化；“三線”指的是“課堂”“活動”“作業(yè)”層層深入的三條交叉并進的課程路徑。

一、三位一體的德育課堂，全員育人

德育課堂是校園德育的主陣地，傳統(tǒng)的德育課堂由班主任主講，形式單一，效果難以保證，也難以滿足全員德育的原則。通過實踐探索，湖里中學(xué)構(gòu)建了“1+1+1=∞”三位一體的德育課堂新模式，全員育人。

第一個“1”指班主任引領(lǐng)的德育講堂。這個“1”主要在每周的班會課上完成，主導(dǎo)者是班主任，主持人和班會的設(shè)計者可以是班主任、學(xué)生、家長或者特邀的嘉賓。德育講堂的主題圍繞學(xué)年既定計劃開展，比如2022-2023學(xué)年主題中的常規(guī)教育，包括一日常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)等；環(huán)境和健康教育，涉及垃圾分類、節(jié)約水電、節(jié)約糧食、海洋生態(tài)文化教育等；安全教育，包括法制、網(wǎng)絡(luò)、防毒、防溺水、交通安全等；心理健康教育，包括心理健康知識、消除對心理咨詢的誤解、建立咨詢和危機干預(yù)機制等。（如表1所示湖里中學(xué)2022-2023學(xué)年九月份“德育課堂”計劃表）

第二個“1”指學(xué)生主講的“紅領(lǐng)巾小講壇”。這個“1”以學(xué)生演講為主，其原型是學(xué)生每周一次的國旗下現(xiàn)場講話，后因疫情原因，改為視頻錄播和現(xiàn)場演講相結(jié)合的方式。錄播的視頻均以國歌開始，強調(diào)愛國主義教育。講話稿由學(xué)生自行撰寫，經(jīng)班主任和德育處審核修改后，拍攝成5～7分鐘的演講視頻。其內(nèi)容可以是評論時事熱點、結(jié)合校園生活、宣傳傳統(tǒng)文化，也可以是提示安全要點、點評書籍人物等緊扣時代前沿和學(xué)習(xí)生活。以學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，在平等平行的姿態(tài)中，讓德育潛移默化地浸潤其中。

“紅領(lǐng)巾小講壇”到目前為止，共錄制四十余期，以本學(xué)期為例，主題內(nèi)容如表2所示。

第三個“1”指全學(xué)科課堂滲透的德育因子。全學(xué)科德育是全員德育的要求之一，湖里中學(xué)十三個學(xué)科均在日常教學(xué)課堂上適時地進行德育滲透，實現(xiàn)德育全員化、常態(tài)化。以湖里中學(xué)本學(xué)年10月17日-10月21日的教學(xué)開放周公開課內(nèi)容為例。

地理學(xué)科的《從廈門百年求水歷程看——中國水資源》一課教學(xué)時，授課教師首先帶領(lǐng)學(xué)生們走訪廈門市的上李水庫、湖邊水庫等地，探索廈門人求水之路。從真實情境出發(fā)，立足本土放眼全國，感悟新時代中國基礎(chǔ)設(shè)施和生態(tài)文明建設(shè)的磅礴力量。然后，飲水思源，居安思危，由學(xué)生拍攝視頻的形式分享生活中可以采取的節(jié)水保護措施，實現(xiàn)育人價值。

化學(xué)學(xué)科的《愛護水資源》一課讓學(xué)生通過調(diào)查收集整理相關(guān)資料，了解水資源相關(guān)信息，了解廈門缺水以及水污染的原因，從學(xué)科角度尋求保護水資源的方法，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域和學(xué)習(xí)途徑，使之成為有效的思考者、信息使用者、問題解決者、有社會責(zé)任感的公民。還有語文學(xué)科《品味少年形象，呼喚人性回歸》、道法學(xué)科《善用法律》、音樂學(xué)科《音樂與舞蹈的跨界合作》、歷史學(xué)科《革命先行者孫中山》等課例，從課題上就有顯性的德育滲透因子了。這樣的課例真實地發(fā)生在每天每一個湖里中學(xué)的課堂。

班主任引領(lǐng)，學(xué)生自我成長，學(xué)科滲透，三個“1”的德育課堂構(gòu)建，最終指向德育成效的“∞”之大?！瓣柟獾掠n堂”立足當(dāng)下，放眼未來，功在長遠！

二、大主題化的活動課程，全程育人

“活動化”的德育課程設(shè)計，既符合《中小學(xué)德育工作指南》中“活動育人”的要求，也貼近初中生在“玩中學(xué)”，在體驗中自發(fā)成長的特點。由此，湖里中學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)四大主題活動——讀書節(jié)、勞動節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，將學(xué)生的品格養(yǎng)成貫穿于始末，全程育人。

（一）讀書節(jié)——思之敏，行之慎

“讀書節(jié)”以“博采眾長，雅思于行”為主題，閱讀經(jīng)典，建立文化自信。讀書節(jié)由德育處牽頭，圖書館和語文教研組聯(lián)合舉辦，活動內(nèi)容包括“薦——館長推薦時間”“選——典籍中的榜樣”“演——文言課本劇演出”“伴——家長讀書分享”四個板塊。

“館長推薦時間”依托學(xué)校微信公眾號，共推薦十余本書，以國內(nèi)外典籍為主?！暗浼械陌駱印庇擅堪嗤扑]一位書中的榜樣人物，撰寫頒獎詞，錄制成視頻展播，投票產(chǎn)生“十大書中榜樣”做成展板宣傳?！拔难哉n本劇演出”要求學(xué)生從選取文章、改編劇本、臺詞設(shè)計、服裝道具制作、演員排練等方面自主完成，優(yōu)秀的課本劇有機會登上藝術(shù)節(jié)的舞臺?！凹议L讀書分享”依托湖里中學(xué)“心禾”家長讀書會進行，家長們共讀《在遠遠的背后帶領(lǐng)》《孩子，你的情緒我在乎》《為何家會傷人》后進行讀后感分享，踐行“家校協(xié)同共育”的理念，實現(xiàn)高質(zhì)量有智慧的陪伴。

“讀書節(jié)”讓校園刮起了“讀書風(fēng)”，也鍛煉了學(xué)生組織能力、表達表演能力和動手動腦能力，形成正向的價值觀，實現(xiàn)“思之敏，行之慎”的活動目標。

（二）勞動節(jié)——曉農(nóng)事，解人情

今年的勞動節(jié)除了傳統(tǒng)的清潔校園和家務(wù)勞動展示外，還加入由“農(nóng)時農(nóng)事主題講座”“園區(qū)主題布置”“植物標本制作”等活動組成的“田園”勞動板塊。園藝老師、生物老師的農(nóng)時農(nóng)事主題講座讓同學(xué)們了解物候與農(nóng)事的關(guān)系，在動手實踐中看著“春種、夏長、秋收、冬藏”的農(nóng)事活動從課本中走向田園?！皥@區(qū)主題布置”的主題是“觀賞性花卉”的種植，美而有個性的園區(qū)是學(xué)生們五彩斑斕內(nèi)心與世界的勾連。“植物標本的制作”更是讓植物在學(xué)生們精心的制作和設(shè)計中進入了生命的另一種輪回。

“識五谷以通世道，曉農(nóng)事以解人情”，雙腳踏入田園，雙手觸摸泥土，學(xué)生們真切感受農(nóng)事與時令的脈搏，領(lǐng)悟人與自然的共生，熱愛腳下的土地與人民。

（三）體育節(jié)——健身心，強未來

今年體育節(jié)以“熱血正青春，奮進向未來”為主題，以“比肩秋陽奔跑奮進涌動熱血理想，洋溢青春厚積薄發(fā)凝聚中國力量”為宣傳口號?；顒影▎觾x式、會徽征集、海報繪制評比、入場式花樣展示、廣播稿征集、精神文明班級評選和運動競技等環(huán)節(jié)。不管是運動會入場式精彩的“體育符號變變變”“舞龍舞獅鼓喧天”“初三方正奔跑向未來”中科技、文化、力量的元素融入，還是后勤團隊在加油助威、運動員保障、班級場地清潔時的細致認真，抑或是運動員們在競技環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來的陽光、向上、團結(jié)、進取體育精神的綜合展現(xiàn)，無不傳遞著同一種聲音——只有健身心，方能強未來。

（四）藝術(shù)節(jié)——美于行，育于心

湖里中學(xué)每年的藝術(shù)節(jié)一般都從10月下旬啟動，以新年文藝匯演作為藝術(shù)節(jié)的收官之作。2021～2022學(xué)年藝術(shù)節(jié)活動有以班級為單位的文化建設(shè)評比、集體節(jié)目征選，有以發(fā)揮學(xué)生個人特長的校園十佳歌手賽、金話筒比賽，有展現(xiàn)學(xué)生個性活力的隨機舞蹈，還有具有地域文化特色的歌仔戲欣賞體驗、漆線雕知識講解和現(xiàn)場制作，還有節(jié)目類型豐富、舞臺機會眾多的迎新年文藝匯演。藝術(shù)節(jié)活動以“舞動青春，強國有我”為主題，八大活動（如表3所示）精彩紛呈，師生共演，家校共育。校園藝術(shù)節(jié)是學(xué)生美育成果的一次集中展現(xiàn)，是湖中少年們以普及促提高、以提高帶普及的美育平臺。藝術(shù)節(jié)的各項活動安排讓少年們“美于行，育于心”。

四大主題化的活動課程貫穿整個學(xué)年，囊括“五育”的全部內(nèi)容，真正實現(xiàn)了全程育人的目標。主題式讓活動的育人目標各有側(cè)重，課程化讓主題式的活動更加有序，以活動為平臺的德育課程也契合了學(xué)生身心特點。

三、地域特色的德育作業(yè)，全方位育人

如果說全員化的德育課堂、全程性的活動課程讓德育真實地發(fā)生在校園，那德育作業(yè)則讓校園的德育課程延展至家庭和社會，讓“家校社”一體化的全方位育人有可依托的支點。以下將重點闡述湖里中學(xué)以廈門豐富的歷史文化資源為基礎(chǔ)而設(shè)計的具有地域特色的德育作業(yè)體系。

（一）行走家鄉(xiāng)，培育愛鄉(xiāng)情感

廈門的地方性歷史文化存在于各類博物館、紀念館，存在于古老的建筑和街區(qū)，存在于鄉(xiāng)間田頭講古老人的口口相傳中，存在于老物件和老匠人的手藝上，更流淌于每一個新舊廈門人的血脈，共同凝聚成獨特的新時代特區(qū)精神。

“行走家鄉(xiāng)”系列德育作業(yè)，以“走近歷史和文化”為主要方式，由“走讀一個博物館”“探訪一處老建筑”“對話一個手藝人”“認識一個老物件”“了解一種傳統(tǒng)習(xí)俗”的“五個一”組成，引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日與同學(xué)或和父母結(jié)伴行走于家鄉(xiāng)的各個角落，在走訪、對話、閱讀、感悟中知鄉(xiāng)土、明鄉(xiāng)情、了鄉(xiāng)俗，收獲大量的地方歷史文化的素材，在“我看見”“我聽見”“我觸摸”“我品嘗”“我感受”的體驗中，培育熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）承襲技藝，履踐知行合一

廈門民間的匠人、奇人、手藝人眾多，此項作業(yè)鼓勵學(xué)生動手參與，或當(dāng)一天學(xué)徒，或完成一件小作品。他們向匠人師傅們學(xué)習(xí)，承襲技藝，履踐知行合一，最終提交豐富的作業(yè)成果，包括圖片、小視頻、文字，作品中無不流露出對生活的熱愛和贊嘆。涉獵的技藝種類包括茶道、插花、活字印刷、漆線雕、刻章、竹編、貼金箔、美食制作、地方戲曲等，學(xué)生們從讀萬卷書進化到行萬里路，掀開了世界這一本大書的一角。

（三）生成美德，萌發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

作為地域性特色德育作業(yè)的最后一個模塊，此項作業(yè)要求讓學(xué)生以文字總結(jié)的形式呈現(xiàn)，將行走家鄉(xiāng)和承襲技藝的感想寫下來。愛鄉(xiāng)愛國愛生活的情感在這樣“代際傳承”式的協(xié)同育人中自然實現(xiàn)，學(xué)生汲取親族和長輩閱歷中的養(yǎng)分，美德油然而生，從而自發(fā)地萌發(fā)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。

這部分具有地域特色的德育作業(yè)是校園德育課程的延伸和完善。完成作業(yè)的過程中，學(xué)生往往需要父母及家中長輩的幫助，需要和同學(xué)們合作，還要走進社會看人生百態(tài)，在長輩們的言傳身教中，既得到了身心的成長，也親密了自己與家人的關(guān)系，培育了與社會的情感。德育課程由此從學(xué)校走進家庭，從課堂走向社會，架起了“家校社”一體化的全方位育人的橋梁。

四、結(jié)語

綜上所述，在立德樹人的背景下，湖里中學(xué)“陽光德育課程”以“一體三線”式的實踐來推進，立足課堂、活動、作業(yè)的三個支點，三個支點相輔相成，德育課堂促進德育主題活動的開展，提供了德育作業(yè)展示的平臺；德育主題活動延展了德育課堂的育人理念，啟迪學(xué)生德育作業(yè)的創(chuàng)意；德育作業(yè)踐行課堂的要求，展現(xiàn)德育主題活動的個性化、全員化。一言以蔽之，“陽光德育課程”將五育融合最終化解成學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的點滴見聞，全員、全程、全方位地實現(xiàn)培育湖中陽光少年的一體化目標。