提高學(xué)生的朗讀能力的策略研究

胡海英

語文就是語言的文化，其核心就是語感，良好語感的形成是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好方式，它是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式。那么，在語文課的具體教學(xué)中，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，提高朗讀能力呢？

一、教師要有扎實(shí)的朗讀基本功，掌握朗讀技巧

（一）課前教師要熟讀課文內(nèi)容，做到心中有數(shù)

要想指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師必須要有扎實(shí)的朗讀基本功，掌握基本的朗讀技巧。課前教師應(yīng)該熟練掌握課文內(nèi)容，預(yù)先了解學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，容易讀破句的地方，明白課文表達(dá)的思想感情、意境，領(lǐng)悟文章的主旨和編寫意圖。只有教師在課前預(yù)先了解把握了這些問題，在自己事先朗讀中解決好這些問題，對(duì)文本做到了心中有數(shù)，胸有成“讀”，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)才能做到正確、流利、有感情地朗讀，才能指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得更好、更美。一篇文章，教師課前至少應(yīng)讀上兩三遍，才可能達(dá)到心中有數(shù)，胸有成“讀”，才可能指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得更好。

（二）讀文前先要做好正音工作，指導(dǎo)學(xué)生做到正確朗讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前必須要做好正音工作，將容易發(fā)生錯(cuò)誤的字詞預(yù)先提出，提示難點(diǎn)，事先正音。對(duì)容易讀破句的地方，先幫助學(xué)生把握意圖，理解清楚長(zhǎng)句子，講清如何斷句等，并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確，防止學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)心、口、眼一致，集中注意力，防止有口無心，只有這樣循序漸進(jìn)，堅(jiān)持去做，才能逐步使學(xué)生做到正確朗讀。

（三）在正確朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做到流利朗讀

在朗讀時(shí)要求不斷讀，不讀破句，要連貫地讀，不能看一個(gè)詞讀一個(gè)詞，而要在讀這個(gè)詞的時(shí)候就看到下一個(gè)詞，迅速地把幾個(gè)詞聯(lián)系起來，按意群停頓，從而在朗讀實(shí)踐中加大視覺的廣度，逐步做到流利地朗讀。在反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，領(lǐng)會(huì)語言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。如五年級(jí)下冊(cè)第25課《自己的花是讓別人看的》一文中，第三自然段結(jié)尾部分：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！边@段話含義深刻，點(diǎn)明了文章中心。為了讓學(xué)生感悟理解這句話的含義，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，尤其是最后兩句。剛開始學(xué)生讀到：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”學(xué)生對(duì)“頗耐人尋味的”讀得較快，我說：“‘人人為我，我為人人 這一種境界你們這么快就尋味完了嗎？再來！”我引讀：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是——”學(xué)生接：“頗耐人尋味的?！边@一次有一部分學(xué)生讀出了“耐人尋味”的味道，還有一部分學(xué)生沒有體會(huì)到。我沒有急著進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，而是繼續(xù)引導(dǎo)。經(jīng)過我的反復(fù)引讀和學(xué)生的反復(fù)誦讀，學(xué)生終于能通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)作者的思想感情。又如第二自然段中：“我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！”在學(xué)生理解了“莞爾一笑”是指微笑，“正是這樣”是指女房東養(yǎng)花正是給別人看的，而這是很平常的事，大家都這樣做。我問學(xué)生：“這句話應(yīng)該怎么讀？”學(xué)生說應(yīng)讀出平淡的語氣。學(xué)生讀到：“她莞爾一笑，說：‘正是這樣！”我感覺學(xué)生沒有把女房東說話時(shí)的微笑以及平淡的語氣表現(xiàn)出來。于是我微笑著引讀：“她莞爾一笑，說——”學(xué)生接：“正是這樣！”學(xué)生讀不到位，我并不著急，而是反復(fù)引導(dǎo)，直到學(xué)生能準(zhǔn)確讀出女房東說話時(shí)的微笑以及平淡的語氣來。這樣，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在讀文中獲得感受，語感也逐步得到了培養(yǎng)，語文素養(yǎng)會(huì)不斷提高。

二、采用多種方法進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力

（一）注重教師、學(xué)生、媒體示范作用，逐步培養(yǎng)朗讀能力。

教師的范讀猶如鋪路的石子，織網(wǎng)的梭子。教師的范讀，無疑是一種最直接的引導(dǎo)。我在教學(xué)中，對(duì)于語言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)、有感染力的文章一般都要進(jìn)行范讀，并要求學(xué)生反復(fù)模仿誦讀。正所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”。如六年級(jí)上冊(cè)第8課《中華少年》，這是一首贊美和歌頌祖國(guó)的詩(shī)，在感情節(jié)奏上，全詩(shī)句式勻整，節(jié)奏鮮明，句末押韻，朗讀時(shí)能感受到很強(qiáng)的節(jié)奏韻律。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，重在朗讀。教師如果有朗讀方面的特長(zhǎng)，就應(yīng)該用鏗鏘、悠遠(yuǎn)、充滿激情的語調(diào)范讀，如結(jié)尾一小節(jié)是全詩(shī)的總結(jié)，一定要讀出氣勢(shì)，教師的范讀非常重要。例如：

“聽，蘆笙和嗩吶一齊吹響，

看，乳燕和雛鷹比翼聯(lián)翩。

五十六朵鮮花競(jìng)相開放，

裝點(diǎn)祖國(guó)萬里大花園。

讓先輩的英靈︱自豪地驚嘆：

啊！這就是我的中華！

這就是中華的少年！

當(dāng)有部分學(xué)生朗讀技巧較純熟時(shí)，教師可以讓他們承擔(dān)“小老師”的角色，幫助和帶動(dòng)其他學(xué)生練習(xí)朗讀并逐步掌握朗讀技巧。

（二）多種方式交替使用，進(jìn)一步提高朗讀水平

在教學(xué)中，通過各種形式的朗讀，使學(xué)生掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨。在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文第六課《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，由于我們的學(xué)生距離雷鋒生活的年代以及他的事跡過于遙遠(yuǎn)，而且陌生，這就需要教師在教學(xué)時(shí)先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹有關(guān)雷鋒的事跡。在學(xué)生對(duì)雷鋒有了初步印象和了解后，就要及時(shí)通過聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，在感受語言美的同時(shí)去觸摸雷鋒昨天的足跡。在此基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀。如在朗讀這一課時(shí)，可采用齊讀一、三、五小節(jié)，指名朗讀二、四小節(jié)。齊讀時(shí)，像一三小節(jié)就要指導(dǎo)學(xué)生讀出深情呼喚的語氣，讀出急與緩的變化。如：

“沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪，

尋找雷鋒的足跡。

雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？

順著彎彎的小路，

尋找雷鋒的足跡。

雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”

還可采用領(lǐng)讀、對(duì)讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌韻味美的同時(shí)，領(lǐng)悟作者對(duì)雷鋒高尚品格的贊美之情，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生去尋找今天的活雷鋒的愿望。

朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感受能力，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過朗讀吟誦，使學(xué)生達(dá)到“書味在胸中”的境界，這應(yīng)是我們每一位語文教師追求的目標(biāo)。