陶行知教育理念下小學數(shù)學教學評價

唐紹山

引言

教學評價是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，通過教學評價能夠讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，同時也能夠促進教師的教學反思，讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，并及時糾正和調整教學策略。陶行知是近代中國教育界的先行者，在小學數(shù)學教學評價中，教師也應該融入陶行知的教育理念來改革小學數(shù)學的教學評價。

一、指向生活進行教學評價

生活教育是陶行知教育理念的核心內容，其強調“生活即教育”，指出真正的教育應該和學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，將社會當成教育的平臺，凸顯教育工作的實踐性和開放性。新課標也指出學校教育應該加強和學生現(xiàn)實和生活的聯(lián)系性。這就要求小學數(shù)學教師也應該指向學生的現(xiàn)實生活進行教學評價。教師不僅要將現(xiàn)實生活的素材融入到教學過程中，還應該圍繞現(xiàn)實生活中的數(shù)學運用實施教學評價，了解學生對數(shù)學知識的理解情況和掌握程度。

教師要建立生活化的評價內容，不應該只從學生對數(shù)學理論知識的理解和把握方面評價學生的學習狀況，還應該給學生提供更多的實踐機會，營造更開放的學習空間，建立生活化的評價內容，從學生在現(xiàn)實生活中對數(shù)學知識的運用角度評價學生的學習成效。教師可以設置一些生活化的場景或者問題，以解決現(xiàn)實生活問題為評價指標，做好教學評價工作。此外，教師還應該選擇生活化的評價方式，要改變以往以書面作業(yè)完成情況、書面考試成績進行教學評價的方式，開展一些生活實踐活動，從學生參與實踐活動的情況出發(fā)對學生的學習情況進行評價。

二、開展創(chuàng)造性評價工作

陶行知的教育理念還包含了“教學做合一”的內容，強調在教學的過程中要強化“做”的作用，在實踐中促進學生對知識的理解和掌握，教師在教學評價中，也應該通過實踐來檢驗學生的學習成效。教師可以引入操作式的考察評價，解放學生的雙手，通過操作式的考察方式來評價學生，以動手操作取代傳統(tǒng)的書面考核。數(shù)學學科中有很多操作性的內容，教師要強化學生的動手操作。比如在學習“長方體”的相關內容時，教師需要帶領學生學習長方體的表面積和體積的計算方法，學習完相關的內容后，教師就可以開展操作式的考察評價，可以給學生準備各種現(xiàn)實生活中常見的長方體物體，然后讓學生通過動手操作來計算長方體的體積。學生在這個過程中需要思考、測量、計算等，教師就可以結合學生的操作過程以及最終的計算結果來對學生進行評價。

教師還應該積極開展教學活動，依托多樣化的活動對學生進行考察評價，凸顯數(shù)學的實用性、操作中，真正貫徹教學做合一的思想。教師要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活找到數(shù)學知識實際應用的落腳點，開展一些有趣并且具有延展性的活動，對學生參與活動的表現(xiàn)進行評價。比如學習了“統(tǒng)計”的相關內容時，教師就可以圍繞所學相關知識在現(xiàn)實生活中的運用設計活動，組織學生展開調查和統(tǒng)計活動，在現(xiàn)實生活中采集相關的數(shù)據(jù)，并做好數(shù)據(jù)的處理，繪制統(tǒng)計圖等。教師可以從學生參與活動的全過程出發(fā)對學生進行考察評價，強化學生運用知識的能力訓練，依托活動讓學生運用所學知識解決現(xiàn)實的問題。

三、結語

陶行知的教育理念對小學數(shù)學的教學具有啟發(fā)性的作用，在教學評價環(huán)節(jié)，教師也應該貫徹陶行知的教育理念優(yōu)化評價內容和方式。教師要讓教學評價指向生活，同時開展創(chuàng)造性的評價工作，引入操作式考察評價、活動式考察評價等。