初中物理與傳統(tǒng)文化的探究

張廣金

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中華文明的載體，她博大精深，源遠(yuǎn)流長。在中國歷史的長河中，“四大發(fā)明”流傳到世界各地，至今還在為人類的文明發(fā)展和科技進(jìn)步發(fā)揮著重要的作用。中國古代的編鐘興起于西周，盛于春秋戰(zhàn)國直至秦漢，它的出土引起了全世界的驚嘆，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷史長河中滋養(yǎng)和澤被著一代又一代炎黃子孫。如今科學(xué)探索中的神舟發(fā)射，天宮入軌，嫦娥探月等等，無一不與我們的物理科學(xué)緊密相連。

作為中學(xué)物理老師，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入基礎(chǔ)教育之中，把傳統(tǒng)文化的核心融合在課程之中，能尋覓到中華文化的“根”，塑造教育的“魂”。讓孩子們長期受到傳統(tǒng)文化的熏陶，不僅能使他們學(xué)習(xí)到精深的文化知識，還能培養(yǎng)他們的愛國主義情懷，有效落實立德樹人的根本教育目標(biāo)。在中學(xué)物理教科書中，就有與傳統(tǒng)文化相關(guān)的導(dǎo)入，比如初中物理中磁場以我國司南作為引入例子，結(jié)合教科書進(jìn)行教學(xué)的?，F(xiàn)就傳統(tǒng)文化融入中學(xué)物理課堂教學(xué)的必要性及策略談?wù)勎易约旱膸c看法。這里主要探討三個問題：

1、為什么研究中國傳統(tǒng)文化在物理教學(xué)的應(yīng)用；

2、有哪些傳統(tǒng)文化中較為經(jīng)典的科學(xué)技術(shù)融入中學(xué)物理教學(xué)中；

3、如何將兩者有效結(jié)合。

首先在物理課堂中映入中國傳統(tǒng)文化體現(xiàn)了學(xué)科之間交流與融合，掌握物理知識與技能的同時深化學(xué)生對科學(xué)技術(shù)歷史的深層次的認(rèn)識和理解。傳統(tǒng)文化融于物理教學(xué)也為課堂豐富了資源和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在我個人實際教學(xué)中，大部分同學(xué)對相關(guān)古代科學(xué)技術(shù)還是比較感興趣的，但通常都是老師說他們聽，自助查閱的主動性不強，多數(shù)要看教師是否布置任務(wù)，依賴性強，所以這個時候教師的主導(dǎo)性較為重要，還有教科書中如果能添加故事則更能讓他們自主閱讀了解，說明學(xué)生對這方面知識還是比較有需求的。

下面說點能結(jié)合物理教學(xué)的例子，在《天工開物》中，有著桔槔的插圖，還有我們經(jīng)常用到的桿秤，這個可以應(yīng)用于簡單機械中的杠桿教學(xué)中，引入兩者模型，同樣可以得出杠桿平衡的條件；春秋時期，墨子對小孔成像原理進(jìn)行了解釋，沈括也有一定的闡述，且在后面趙友欽《革象新書》詳細(xì)記錄了小孔成像的過程：室有小罅，雖不皆圓，而罅景所射未有不圓。以及著名朱載堉十二平均律的故事，我將其用在跨學(xué)科教學(xué)案例中，其中包含了物理、歷史、音樂與數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，綜合性較強，在教學(xué)中可以結(jié)合聲現(xiàn)象給學(xué)生講講，上述幾個例子中都能夠和中學(xué)物理進(jìn)行結(jié)合講解，也能提高課堂趣味，讓學(xué)生了解我們的科技史，在這潛移默化的過程，相信他們也會成長的更好。

如果要將傳統(tǒng)文化和物理教學(xué)有效結(jié)合，首先我們需要收集整理素材，這個需要我們對史料有所了解，這又回到剛開始說道的學(xué)科融合，我們文理區(qū)分太過。有了素材，對其加以篩選求證和組織加工，畢竟物理的邏輯性還是很強的，材料如果不符合教學(xué)，一來效果不佳，二來可能讓學(xué)生質(zhì)疑，破壞對傳統(tǒng)文化的印象。有了合理的材料后對其匹配教學(xué)主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何讓我們的文化與課堂有趣的結(jié)合在一起也是不容易的事情，教學(xué)后還需要最后的反思與改進(jìn)。

理科知識抽象，難理解，學(xué)生往往談理色變，相反的，孩子們對文科的學(xué)習(xí)則抱著欣賞品味的心態(tài)，抵觸心理遂減，針對這一特點，在理科的教學(xué)中適時插入一些與學(xué)科相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，既能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，又能潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，一舉兩得。例如：講授浮力時，引入“刻舟求劍”“曹沖稱象”的故事，借助語音、視頻等多媒體素材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索興趣，比一味枯燥地去分析浮力的影響因素收效就要好得多。

傳統(tǒng)文化分類眾多，詩詞曲賦、民間工藝、諺語成語等均包含于其中，廣泛涉獵不同形式的傳統(tǒng)文化知識，恰當(dāng)?shù)倪\用于物理教學(xué)之中，能給物理課堂增添光彩。

俗語也是中華文化的一朵奇葩，也有其獨特的魅力，它存在于生活的方方面面，不拘泥于形式，字句整齊押韻，語言形象生動，通俗易懂，而且很多俗語都與物理密不可分，例如講比熱容時，我引入“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”。一天之中的“早”“午”，雖然時間間隔不長，卻要由棉襖換成了紗綢，體現(xiàn)了溫差之大。吃西瓜的季節(jié)卻要圍坐在火爐旁，更增添了畫面的滑稽幽默。學(xué)生一邊構(gòu)建著畫面，一邊將比熱容這個抽象的概念形象化了，同時也了解了新疆的氣候特點。

知識不是脫離實際而獨立存在的，是各個因素的有機結(jié)合，所以任何一個知識，追根源，都會涉及多個方面，對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，不應(yīng)局限于解決某一學(xué)科知識，還要注意各種知識的融合，將知識放在特定環(huán)境中去理解，在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識的同時，又能廣泛接觸其他領(lǐng)域的文化，更能發(fā)揮引用傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢。

我們常說，要給學(xué)生一杯水，自己需要有一桶水，甚至是活水源頭。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入物理課堂，對物理教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握專業(yè)的學(xué)科知識，還要對與學(xué)科知識相關(guān)的傳統(tǒng)文化有深刻的了解，這必然要求教師自身素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)文化猶如一條亙古長河，對中國文明及教育產(chǎn)生了不可估量的影響，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透入物理課堂，不僅能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又豐富了他們的文化知識，增強民族意識，提升了綜合素養(yǎng)，使物理教學(xué)有一個新的提升。