高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化溝通能力的實踐與研究

何東萍

普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求：“普通高中英語課程應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力?！薄白⒅卦诎l(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力。”在此，筆者就高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化溝通能力作了一定的實踐與研究。

一、轉變高中英語教育觀念，培養(yǎng)學生跨文化溝通能力。

任何教學過程當中，教師都起著至關重要的作用，在跨文化溝通能力的培養(yǎng)過程中同樣如此。作為教師，在教學過程當中應改變傳統(tǒng)的教學觀念，將英語課堂重新定義，重視培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力，為學生英語能力的發(fā)展打下良好基礎。大部分教師對《新課標》認識不足，跨文化溝通能力培養(yǎng)在高中英語教學中的實踐主要停留在文化導入的層面，跨文化溝通的學習方式簡單。主要表現(xiàn)在對有些課文中的相關詞匯和背景知識的講解，對現(xiàn)有的英文報、英文電影欣賞等。這種現(xiàn)狀嚴重影響了學生跨文化溝通能力的提高，學生對涉及跨文化溝通的深層次話題無以應對。很多情況下，學會語言本身，只能說明該學習者能夠運用語法上正確的英語，但并不能說明該學習者已經(jīng)足以與外國人打交道、進行交流。筆者認為，學生的英語成績的提高與對語言文化知識的了解和溝通能力的提高是相輔相成的。文化知識的學習和溝通能力的提高可以激發(fā)學生學習英語的興趣，從而進一步提高學生的英語成績。所以，高中英語教學應轉變傳統(tǒng)口語教學觀念、導入文化教學的內(nèi)容，大膽嘗試文化測試及口語測試的實踐，激發(fā)學生跨文化溝通興趣，從而提高跨文化溝通能力。

二、強化高中英語跨文化目標，培養(yǎng)學生跨文化溝通能力。

作為全球使用范圍最廣的語言，英語已成為不同文化人們之間進行溝通和溝通的最直接和重要的載體。但高中英語跨文化目標卻并未完全走到前臺，也沒有對英語教學發(fā)揮應有的導向作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》要求：“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力?！币虼?，強化跨文化的知識目標、態(tài)度目標和行為目標是培養(yǎng)學生跨文化溝通能力的利器。（1）知識目標應系統(tǒng)化和專題化合璧?？缥幕R的學習不能是零散的、背景知識的學習。也不可僅只擔當語言教學的催化劑和輔助工具，而應形成自己的系統(tǒng)。文化知識主要包括客觀知識系統(tǒng)和主觀知識系統(tǒng)。在客觀知識系統(tǒng)內(nèi)，歸納出主要英語國家的歷史文化知識、風俗習慣、社會行為規(guī)范和常見的物產(chǎn)物質等文化主題；在主觀文化系統(tǒng)內(nèi)部，歸納出英美人溝通風格、文化價值觀、道德觀和宗教觀等不同主題。（2）態(tài)度目標應浸潤文化相對主義思想。在高中英語課堂教學中浸潤文化相對主義思想，即幫助學生認識到，文化溝通活動的參與者來自于不同的文化背景和社會環(huán)境，各文化背景和社會環(huán)境之間沒有任何優(yōu)劣之分，溝通者應學會文化移情，從對方的價值觀、文化特征和社會規(guī)范來理解或評價他（她）的溝通行為。具體來說，在面對異文化現(xiàn)象時，能夠采取開放和接受的態(tài)度分析和觀察文化現(xiàn)象，將目的語文化或其他文化與本族文化進行比較；在面對文化差異和沖突時，能夠反思自己的民族文化和個人文化參考框架，以包容的態(tài)度接受文化差異，將文化差異與不同的價值、意義系統(tǒng)聯(lián)系起來；在面對不同文化視角和價值觀時，能夠根據(jù)具體語境。適時地選擇和建構適合當時溝通需要的文化參考框架。（3）行為目標應建構多元文化身份。要引導學生在學習新的文化知識、應對新的跨文化溝通環(huán)境的同時，勤于反思本族文化，反思自己的跨文化溝通行為。

三、挖掘英語教材文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生跨文化溝通能力。

英語教材是培養(yǎng)學生跨文化溝通能力的一種媒介。教材的內(nèi)容編排直接影響學生的跨文化溝通能力的培養(yǎng)。教材里的文化內(nèi)容盡量涉及各個方面，使學生不僅能更好地了解英語文化背景，用英語介紹中國傳統(tǒng)文化，增強民族文化自信，讓外國人更加了解中國，促進交流，實現(xiàn)跨文化溝通目標，提高跨文化溝通能力素養(yǎng)。激發(fā)學生的學習熱情。教學過程中要依托教材，但不局限教材?？蓮慕虒W內(nèi)容上去擴展，從教學技巧上去改進。對此，筆者向高中英語教師提出以下兩點建議：（1）努力提高個人的本土傳統(tǒng)文化英語表達水平，課前進行適當?shù)奈幕瘜耄谡n堂教學中融入本土文化尤其是地方特色文化的內(nèi)容，加強中西文化對比，培養(yǎng)學生用英語表達中國文化的能力。有意識地提高學生的英語表達水平和跨文化基礎素養(yǎng)。（2）努力研究教材、靈活運用教材、不斷補充教材，豐富課堂，為學生盡可能地提供一些涉及中國傳統(tǒng)文化、英語國家以及“一帶一路”沿線國家的文化領域知識。引導學生了解多元文化，注重中外文化的交融與思考。高中英語教材從多層面呈現(xiàn)了不同國家的文化，尤其突出了目的語國家的文化（內(nèi)圈文化），同時涵蓋了一定內(nèi)容豐富多彩的中國文化。學生是教材的主體和學習的主人，教師應該成為學生利用教材的引導者，因此，教師要樹立全新的教材觀，善于鉆研教材、運用教材、補充教材，為學生提供大量的、開放性的文化信息，為學生實現(xiàn)跨文化溝通提供最堅實的基礎。

總之，英語跨文化溝通能力的培養(yǎng)是需要長期堅持的。因此，教師要在教學中為學生提供更多的跨文化知識學習的機會，采取有效的教學措施，使學生的跨文化溝通能力得到持續(xù)的培養(yǎng)和提高，為社會培養(yǎng)合格的人才。