基于思維導(dǎo)圖的初中英語詞匯教學(xué)探討

劉宇斌

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶和機(jī)械的操練，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語在特定情境中理解和表達(dá)意義。”“結(jié)合主題，在課堂話語和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意識(shí)地通過對(duì)話、討論等復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯?！彼季S導(dǎo)圖是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)形式，它以一個(gè)詞匯或者一句話為起點(diǎn)，由此聯(lián)想到一個(gè)面，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖相對(duì)于發(fā)散思維來說，其更具有系統(tǒng)性、豐富性、完整性。思維導(dǎo)圖誕生于二十世紀(jì)六十年代，從誕生就被運(yùn)用于教育領(lǐng)域，并且有大量的教育工作者和相關(guān)專家對(duì)其進(jìn)行了研究。近年來，思維導(dǎo)圖被當(dāng)做一種教學(xué)方式運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要改變單純的詞匯記憶和機(jī)械的操練，利用思維導(dǎo)圖開展初中英語詞匯教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果。筆者現(xiàn)就基于思維導(dǎo)圖的初中英語詞匯教學(xué)予以探討。

一、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

在初中英語課堂上，很多學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)缺少興趣。同時(shí)，不太愿意接受傳統(tǒng)的詞匯講解教學(xué)方法，注意力很容易分散。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)積極性，可利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生好奇心，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與詞匯學(xué)習(xí)，慢慢形成一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在進(jìn)行“What does he look like？”單元教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，可先從“美女”“帥哥”話題入手提問學(xué)生：“Is there a beautiful woman in our class？”問題提出以后，學(xué)生將積極給出反饋，甚至有的學(xué)生會(huì)開玩笑地說道：“I think Im a beautiful woman.”也有的學(xué)生會(huì)說：“She！”這時(shí)，可結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)提問：“What should a beautiful woman look like？”有的學(xué)生說道：“Big eyes.”有的學(xué)生說道：“A small mouth.”還有的學(xué)生說道：“Long hair.”在學(xué)生回答問題之時(shí)，可將上述問題作為思維導(dǎo)圖的中心，再結(jié)合學(xué)生給出的答案，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖分支。當(dāng)思維導(dǎo)圖創(chuàng)建完畢之后，要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)：What does she/he look like？同時(shí)，規(guī)定學(xué)生要用思維導(dǎo)圖中的英語詞匯對(duì)其他同學(xué)的模樣進(jìn)行描繪。整個(gè)過程，學(xué)生將對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并積極、主動(dòng)記憶思維導(dǎo)圖具體內(nèi)容。

二、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶英語詞匯

思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維。它將一個(gè)中心詞匯作為發(fā)散思維的起點(diǎn)，然后學(xué)生可以有效借助這個(gè)中心詞匯，在腦海里搜索所有有關(guān)這個(gè)詞匯的意義、含義等。在教學(xué)單元詞匯時(shí)，初中英語教師可以基于多角度找出中心詞匯，然后有效借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把所找到的中心詞匯與其有聯(lián)系的詞匯構(gòu)成一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并在腦海中繪制出一幅思維導(dǎo)圖，確定中心詞，有效借助中心詞，引領(lǐng)學(xué)生更好地記憶相關(guān)單詞。這個(gè)過程，其實(shí)就是進(jìn)行聯(lián)想記憶的過程，有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)記憶較多的單詞。這樣在具體記憶整個(gè)單元詞匯時(shí)，能節(jié)省很多時(shí)間，從而有效提高學(xué)生記憶詞匯的效率。例如，在教學(xué)“”這一單元的單詞時(shí)，教師可以確定中心詞匯family，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自然而然地說出家庭成員，如父親（farther），母親（mother），姐、妹（sister），兄、弟（brother），祖母、奶奶（grandmother），祖父、爺爺（grandfather），姑母、姨母（aunt），舅父、叔父（uncle），等等。在英語詞匯教學(xué)中，對(duì)詞根及詞綴的記憶是十分重要的，詞根語詞綴是英語詞匯的基礎(chǔ)，掌握了詞根詞綴的相關(guān)知識(shí)能夠提升學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。但詞根詞綴和正常的英語單詞不同，其往往沒有特定的含義，且通常是一兩個(gè)字母組成，這就給學(xué)生的理解和掌握帶來了困難，而利用思維導(dǎo)圖這能夠有效降低學(xué)生理解和掌握詞根詞綴的難度，對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞根詞綴有著積極的作用。例如，在初中英語詞匯教學(xué)中，“un”是一個(gè)比較常見的詞綴。教師可以讓學(xué)生以“un”為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況畫出對(duì)應(yīng)的分支，在每一個(gè)分支上寫上帶有“un”這個(gè)詞綴的英語詞匯。如“unaccountable”、“unable”、“unabashed”、“unfinished”、“unhealthy”、“unadjusted”、“unhappy”等詞匯。在學(xué)生畫好思維導(dǎo)圖之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯的共性進(jìn)行探究。經(jīng)過分析之后，學(xué)生就會(huì)充分了解到這些帶有“un”詞綴的單詞表示否定的含義，如“不舒服的”、“不適應(yīng)的”、“不能完成的”等。接著，教師再對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解到這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：在英語詞匯中，帶有“un”詞綴的英語詞匯通常表示否定的含義，其反義詞為“un”后面所帶的詞匯。如“unhappy”，其反義詞就是“happy”;“unhealthy”，其反義詞就是“healthy”;“unaccountable”，其反義詞就是“accountable”。這種教學(xué)方式不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的記憶牢固度。

三、利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化英語詞匯運(yùn)用反饋

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。要引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。還要針對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，分析學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖存在的不合理之處，并為學(xué)生提供正確的方法和技巧，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞包含“go”的短語進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)置，整合詞匯資源，完善詞匯體系。之后，教師將學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖上傳到多媒體，并進(jìn)行直觀展示。通過觀察分析學(xué)生所設(shè)置的思維導(dǎo)圖，可知其在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分布上存在缺陷，教師應(yīng)站在專業(yè)的角度給予學(xué)生正確的方法和技巧指導(dǎo)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自身在思維導(dǎo)圖繪制方面存在的不足，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，彼此之間分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)心得，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思意識(shí)和反饋能力，也讓教師在此基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行教學(xué)革新，全面提高整體教學(xué)水平。

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生的詞匯記憶和單詞量?jī)?chǔ)備起到非常重要的幫助，還能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行詞匯的總結(jié)，提升學(xué)生對(duì)詞匯記憶的興趣。教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，尋找到思維導(dǎo)圖運(yùn)用的最好的方式，讓其成為教師進(jìn)行詞匯教學(xué)的好幫手。