小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化策略

李晉雅

在小學英語教學中，作業(yè)是英語課堂教學的補充和延伸，是課堂教學的重要組成成分，自然而然的也要擔負起培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的責任。針對教師設計的英語作業(yè)存在的問題，將基于學科核心素養(yǎng)的背景，從培養(yǎng)學生必備品質(zhì)和關鍵能力兩個宏觀維度出發(fā)，以具體的語言能力、思維品質(zhì)、學習能力以及文化品格四個方面為依托，進一步優(yōu)化英語作業(yè)。

一、設計展示自我型作業(yè)，培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，不僅包括學生對語言知識的掌握還包括在特定的語境借助語言進行表達與交流的能力。教師可以設計展示自我型的作業(yè)，培養(yǎng)學生的語言能力，低年級的學生可以設計簡單的個人角色扮演，高年級的可以設計小組合作的話劇表演。表演類的作業(yè)作為一種口語活動，可以有效地培養(yǎng)學生語言運用的能力，同時學生通過自創(chuàng)的個人角色扮演或者小組合作的話劇表演，可以獲得語言實踐的機會，提高了英語口語。學生在展示自我的過程中不僅鞏固了所學的知識，還學會了在特定的情境中運用語言知識進行表達與交流。

二、設計培養(yǎng)思維型作業(yè)，發(fā)展學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是一個學生的思維個性特征，表現(xiàn)在其在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的水平和特點。在進行作業(yè)設計時，可以設計訓練思維型的作業(yè)，來發(fā)展學生的思維品質(zhì)。例如讓學生根據(jù)所學的知識繪制思維導圖，學生借助思維導圖可以厘清知識的重難點，對知識進行分層使之條理清晰，充分發(fā)揮學生的邏輯性思維，使雜論零散的知識形成系統(tǒng)的知識體系。學生在完成訓練思維型的作業(yè)時會因人而異，繪制成個性化的思維導圖，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維超越文本，凸顯對知識的理解和運用。

三、設計自主探究型作業(yè)，提高學生的學習能力

學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，也是培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)和文化品格的途徑和必經(jīng)之路。在設計作業(yè)時，可以設計自主探究型作業(yè)，用以提高學生的學習能力。設計自主探究型作業(yè)就是讓學生發(fā)揮自主性和探索性的精神，尊重學生的個性差異，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。不僅要拓寬英語學習的渠道，讓學生接觸到更多的學習資源，而且要鼓勵學生進行自主探究。俗話說好，“授之以魚，不如授之以漁”，教學生學習不僅僅是傳授知識，還要教會學生自主探究、自主學習、自主調(diào)控的本領。

四、設計體驗感受型作業(yè)，培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)

文化品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，不僅包括學生對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認同，還包括對中外文化的認識以及在跨文化中所形成的正確的態(tài)度與價值取向。設計感受體驗型的作業(yè)遵循的是主體性和直觀感受性的原則，結合學生的年齡和身心發(fā)展的特點，有益于學生對英語知識的理解和使用，有利于學生形成自己獨特的文化體驗，讓學生進一步感受到文化的魅力。降低了對文化理解的難度，拓寬學生的文化視野，同時在交流中可以感受文化的差異，讓學生在理解外國文化的基礎上去學習語言知識會達到事半功倍的效果。聽說、讀寫是學習語言知識的四個基本技能，這四個技能在培養(yǎng)學生的文化意識上也同樣受用。

總之，教師應該不斷探索、改革和完善小學英語的作業(yè)設計，使學生在完成多元化作業(yè)過程中，體驗學習到來的快樂與成功。我們更應該響應時代的召喚，將英語作業(yè)完美的與核心素養(yǎng)相結合，凸顯學生的主體地位，讓學生在作業(yè)中找到樂趣，讓作業(yè)成為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的翅膀！