淺談大單元整合在初四英語教學(xué)中的應(yīng)用

于文超

根據(jù)2022版新修訂的英語課標(biāo)內(nèi)容，對于學(xué)生的語言能力和語言技能都提出了新的要求，要求學(xué)生不僅要掌握每個年級相對應(yīng)的語言知識和技能，而且要具有運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力。

大單元教學(xué)主要是指授課教師在新授或復(fù)習(xí)過程中篩選出教學(xué)內(nèi)容相近、話題較為類似的資源，進(jìn)行整合分類，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。大單元教學(xué)模式下的課堂與傳統(tǒng)課堂推進(jìn)方式有較大的差別，一方面需要老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，另一方面也需要教師與學(xué)生的高頻互動，在信息交流的過程中處理生成性的課堂問題，因此在教學(xué)實(shí)踐中需要適應(yīng)新的課堂模式做出相應(yīng)調(diào)整。

一、整合復(fù)習(xí)素材，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。

以九年級下學(xué)期總復(fù)習(xí)為例，授課教師需要利用大單元教學(xué)法對每個單元中重難點(diǎn)進(jìn)行匯總與整理，從而保障知識點(diǎn)的覆蓋面。因此，為了能夠提升大單元教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量，授課教師需要對每一個單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理，并分析不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，并最終建立一個全新的教學(xué)目標(biāo)。

例如：九年級一單元主題為“When was it invented？”談?wù)摰脑掝}中心圍繞“從古至今改變?nèi)祟悮v史文明進(jìn)程的偉大發(fā)明”展開，語法知識點(diǎn)則是中考重點(diǎn)語法之一“被動語態(tài)”（The Passive Voice）。利用大單元教學(xué)思路，我們確定“被動語態(tài)復(fù)習(xí)”為大單元教學(xué)目標(biāo)，大膽對于課本進(jìn)行跨年級拆分整合，以被動語態(tài)為中心進(jìn)行知識點(diǎn)串聯(lián)，合并九年級二單元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”、八年級下冊一單元“When were you born？”以及同冊八單元“What are the shirts made of？”三個單元內(nèi)容，把每個單元的獨(dú)立知識點(diǎn)全部串聯(lián)到以“被動語態(tài)”為核心的知識框架中去。

為整合課本核心知識，我們整理出以被動語態(tài)為核心的語法復(fù)習(xí)專項(xiàng)，內(nèi)容包括：

1.明確被動語態(tài)概念，常用于句中沒有明確動作發(fā)出者或強(qiáng)調(diào)動作承受者兩種情況；

2.與不同時態(tài)結(jié)合的基本結(jié)構(gòu)，包括一般現(xiàn)在時am/is/are done，一般過去時was/were done，一般將來時will be done，現(xiàn)在完成時have/has done，情態(tài)動詞（model v.）+ be done等；

3.常用被動語態(tài)結(jié)構(gòu)的短語，例如：be used for doing/be made of/be filled with等；

4.英語中通常不以被動結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的短語，例如：take place/happen/sell well以及大部分常見的系動詞。通過大單元教學(xué)思路的指引，我們以語法為依托進(jìn)行歸納整理，系統(tǒng)化學(xué)生的知識儲備，不斷促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的深化。

二、聚合單元話題，整合設(shè)計(jì)教學(xué)

以九年級上學(xué)期新授課程為例，教師需要對于大單元模塊的整體話題有清晰感知和明確思路，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，既要保證大單元教學(xué)中話題的一致性，又要保證單詞、短語和基本句型的鞏固和夯實(shí)。例如：九年級第九單元主題為“It's important to have good habits.”本單元話題中心圍繞“青少年應(yīng)該養(yǎng)成良好的習(xí)慣”展開，最后落腳于“Its never too late to change bad habits”，督促青少年改掉生活中不良的飲食和作息習(xí)慣?；诖髥卧慕虒W(xué)思路指引，我們將“健康生活”這一主題拓展為“Healthy Teenagers and Strong Nation”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確立大單元教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生了解健康知識，養(yǎng)成健康習(xí)慣，樹立主動健康觀，為他們的一生打下良好基礎(chǔ)；同時將心理健康教育融入課堂課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力，逐漸讓學(xué)生形成健康成長的價值觀，最后情感 升華青年的健康成長最后將決定了國家的民族富強(qiáng)和中華民族的偉大復(fù)興，層層遞進(jìn)。

確定單元話題中心后，我們將九年級第九單元與七年級上冊第二單元和第六單元、七年級下冊第四單元和第七單元進(jìn)行話題統(tǒng)一，分為“飲食健康”“身體健康”和“心理健康”三大主題，依次進(jìn)行推進(jìn)：

1.通過音頻、視頻、圖片等多模態(tài)教學(xué)的方式，學(xué)生能認(rèn)讀 hamburgers， exercise， bicycle， communicate 等和飲食、身體、心理三方面相關(guān)的基礎(chǔ)單詞；

2.在感知文本、回答問題的過程中，通過師生、生生交流，學(xué)生能歸納并正確的語音語調(diào)對健康相關(guān)的句式進(jìn)行得體的交流；

3.學(xué)生能在語境中理解和運(yùn)用句型來談?wù)擄嬍?、身體和心理健康相關(guān)的話題；

4.通過創(chuàng)設(shè)情景、小組合作等方式，學(xué)生可以熟練運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句型來對青少年做到飲食健康、身體健康、心理健康給出建議；

5.通過發(fā)現(xiàn)周圍以及自身的各種健康問題，學(xué)生可以意識到健康生活的重要性，體悟到青少年的健康關(guān)乎國家的強(qiáng)盛，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，樹立正確的人生觀和價值觀。

除了堅(jiān)持話題情境貫穿課程始終，我們也進(jìn)行了基礎(chǔ)知識層面的匯總整合，將表示身體健康和生活習(xí)慣的單詞短語進(jìn)行主題式考察，例如：stay up late/eat healthier food/need to exercise more regularly/talk problems over with your parents等，將零碎的短語知識進(jìn)行話題式匯總，可以有效地將單元重難點(diǎn)知識與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課本知識表達(dá)和解決實(shí)際問題的目標(biāo)，真正做到“學(xué)以致用”。

三、綜合教材資源，適度拓展提升

在利用大單元教學(xué)開展日常教學(xué)的過程中，教師還需對單元復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，要求教師要“取之于教材而高于教材”。例如：九年級8單元主題圍繞“保護(hù)環(huán)境，從我做起”展開，在新授過程中，我們將精讀和泛讀課文主題有機(jī)融合，從“Save the Shark！”呼吁公眾保護(hù)瀕危野生動植物資源，延伸到“Rethink！Reuse！Recycle！”環(huán)保主題，以身邊生動的事例展現(xiàn)出環(huán)境保護(hù)要從小事做起，從自身做起。

課內(nèi)閱讀課程告一段落，后續(xù)習(xí)題課閱讀材料的篩選也至關(guān)重要。在習(xí)題篩選的過程中，我們繼續(xù)以“Environmental Protection”為主題尋找優(yōu)秀的閱讀試題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的眼界。例如，以“Keep Cycling”為主題的任務(wù)型閱讀，鼓勵學(xué)生在短途旅行或上學(xué)距離較近時優(yōu)先選擇自行車騎行的交通方式，盡量避免乘坐私家車，通過出行方式的改變改善空氣污染，保護(hù)環(huán)境。

在大量課內(nèi)外優(yōu)秀語篇的輸入閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生思考“What other things we can do to protect our environment？”，并創(chuàng)構(gòu)主題思維導(dǎo)圖，利用小組討論的模式，組內(nèi)成員各抒己見，充分討論，集小組之合力最大程度完成思維導(dǎo)圖，也同時完整了本單元課內(nèi)知識框架圖?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，環(huán)境保護(hù)絕不是紙上談兵，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也在側(cè)面鼓勵學(xué)生利用自己的課余時間參與社區(qū)服務(wù)活動，為構(gòu)建“美麗威海”貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

將大單元教學(xué)與初四英語復(fù)習(xí)課相融合，不僅是教學(xué)工作創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，也是幫助老師授課質(zhì)量的重要途徑。伴隨著新課標(biāo)的落地實(shí)施，我們一線教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素養(yǎng)，厚實(shí)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力。求進(jìn)步，促創(chuàng)新，我們一直在前行。