中學(xué)地理教學(xué)地圖的閱讀方法與技巧

李永熠

地圖作為人類(lèi)形象思維的一種方式， 地理學(xué)的第二語(yǔ)言， 擔(dān)負(fù)著認(rèn)識(shí)、模擬、載負(fù)和傳遞地理信息的功能。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中， 地圖不僅具有表述、顯現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象， 幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)， 進(jìn)行知識(shí)遷移的功能， 還具有幫助學(xué)生建立地理空間概念、強(qiáng)化空間思維模式的作用。充分利用地圖來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)， 不僅是中學(xué)地理教學(xué)的客觀(guān)需要， 也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求。然而實(shí)際情況卻是很多學(xué)生因不了解地圖語(yǔ)言的表述方式， 不能很好地掌握地圖閱讀的方法和技巧，忽略了對(duì)地圖的有效利用。正所謂工欲善其事，必先利其器 ！， 教會(huì)學(xué)生正確的地圖閱讀方法， 并掌握一定的閱讀技巧， 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常有必要的。

教學(xué)地圖的閱讀方法

中學(xué)地理教學(xué)地圖作為地圖學(xué)的重要組成部分， 除了運(yùn)用地圖學(xué)獨(dú)特的科學(xué)方法來(lái)容納和存儲(chǔ)地理信息外， 還具有內(nèi)容簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、色彩美觀(guān)、一般比例尺較小、密切結(jié)合教學(xué)需要、需充分考慮學(xué)生年齡特征等特點(diǎn)。教學(xué)地圖的閱讀遵循一定的方法， 閱讀的一般流程如圖 1所示。

教學(xué)地圖的閱讀技巧

1. 學(xué)會(huì)閱讀圖名

很多人閱讀教學(xué)地圖時(shí)， 往往忽略圖名， 認(rèn)為只要看懂了圖例就能讀懂地圖， 所以一開(kāi)始就對(duì)照?qǐng)D例看內(nèi)容， 實(shí)際是進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。這樣往往會(huì)導(dǎo)致讀者需要花很多時(shí)間才能分析得出地圖的主題， 而這些圖名早已明確告知。圖名就像一篇文章的標(biāo)題， 能告訴讀者地圖要表示的核心內(nèi)容。養(yǎng)成讀圖先讀名的好習(xí)慣， 可以為讀者節(jié)約很多時(shí)間。

2. 做好空間定位根據(jù)地理事物所處的絕對(duì)位置 （經(jīng)緯度 ）、 海陸位置、 地形區(qū)域或其他相關(guān)位置， 準(zhǔn)確定位地圖表示的地理區(qū)域， 有利于學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)分析地理問(wèn)題。特別是一些需要學(xué)生自己根據(jù)圖形判斷地理區(qū)域的練習(xí)類(lèi)教學(xué)地圖， 如果學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷地理區(qū)域， 那么從圖上判讀出的結(jié)果就可能是錯(cuò)誤的。

3. 重視圖例。閱讀地圖是用專(zhuān)門(mén)的圖式符號(hào)系統(tǒng)表示地理內(nèi)容的， 如果不了解地圖上每一條線(xiàn)道、 每一種符號(hào)和顏色、 不同字體和大小的注記所表示的地理意義，就不能開(kāi)啟地圖這座寶礦， 也就發(fā)現(xiàn)不了其中隱藏的地理信息。目前中學(xué)地理教材中教學(xué)地圖的圖例一般包括兩類(lèi)： 一是統(tǒng)一圖例， 二是分幅圖例。統(tǒng)一圖例是在各類(lèi)地圖中一般都會(huì)出現(xiàn)的符號(hào)的簡(jiǎn)單說(shuō)明， 如首都、 省級(jí)行政中心、一般城市等行政符號(hào); 洲界、國(guó)界、 地區(qū)界、省界等境界線(xiàn)符號(hào); 海岸線(xiàn)、河流、湖泊、運(yùn)河等水系符號(hào); 鐵路、高速公路、公路等交通符號(hào); 山峰、沙漠、等高線(xiàn)等地理符號(hào)。

4. 分析地圖主體

如果說(shuō)圖名是核心， 圖例是鑰匙， 那么地圖主體才是讀者需要挖掘的地理信息寶庫(kù)， 前面所有的步驟都是為了地圖主體閱讀服務(wù)的。地圖可分為普通地圖與專(zhuān)題地圖兩大類(lèi)， 它們最大的區(qū)別在于地圖閱讀的側(cè)重點(diǎn)不同。

拿到一幅教學(xué)用普通地圖， 應(yīng)先分析各單一地理要素信息。對(duì)各種單一地理要素的分析， 有助于了解地理要素的空間差異， 以及空間分布特點(diǎn)。然而僅了解這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， 還需要綜合分析各地理要素之間的相互關(guān)系，因?yàn)楦鞣N地理要素是相互聯(lián)系、相互制約的。如地形條件能造成其他自然地理要素在垂直方向和水平方向產(chǎn)生局部差異。地形條件不僅制約著河流流向、河網(wǎng)密度等水系特征， 還制約著氣溫、降水等氣候特征，海拔每升高100m， 氣溫會(huì)下降 0. 6℃ ， 降水也會(huì)隨著海拔的升高而發(fā)生變化; 水文和氣候條件的變化又會(huì)與地形條件一起影響植被的生長(zhǎng)， 在山地的陽(yáng)坡會(huì)生長(zhǎng)喜陽(yáng)植物， 在山地的陰坡則生長(zhǎng)喜陰植物。地形和水系對(duì)社會(huì)、人文要素的空間分布與發(fā)展也具有明顯影響， 如只有在地形平坦、水源充足的地方， 才有可能發(fā)育人口眾多、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的大中城市; 地形和水系對(duì)水陸交通網(wǎng)的建設(shè)、布局也起著重要作用。反過(guò)來(lái)， 土質(zhì)植被信息、 社會(huì)人文因素的空間分布也在一定程度上反映了當(dāng)?shù)氐牡匦巍⑺岛蜌夂驙顩r。

總之， 不論什么圖型的地圖， 閱讀時(shí)只要真正做到了 知其然 ！， 即明確了地理事物的空間分布; 還做到了 知其所以然 ！， 即了解了地理事物之間的相互關(guān)系， 明白了地理事物如此分布的原因， 才算真正讀懂了地圖。

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)地理教學(xué)地圖既遵循地圖學(xué)的一般原則， 又有自己的特點(diǎn)， 這就決定了中學(xué)地理教學(xué)地圖在閱讀時(shí)既要遵循地圖閱讀的一般方法， 又有一些獨(dú)特技巧。這些閱讀方法和技巧的掌握不僅讓學(xué)生在教學(xué)圖的閱讀過(guò)程中事半功倍地獲取有效信息， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和效率， 而且進(jìn)一步提升了中學(xué)生的公民基本素養(yǎng)， 符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。