基于科學(xué)探究活動(dòng)的幼兒記錄指導(dǎo)策略

摘 要：記錄是科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，貫穿科學(xué)探究活動(dòng)始終。教師是科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，在開展科學(xué)探究活動(dòng)之際，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從多方面入手，有策略地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄，借此輔助幼兒表達(dá)想法，交流信息，增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)提升記錄能力。記錄前、記錄中和記錄后是教師指導(dǎo)幼兒的三階段。文章以這三階段為重點(diǎn)，詳細(xì)闡述在科學(xué)探究活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒記錄的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)探究活動(dòng)；幼兒記錄；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）10-0091-03

引 ?言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）針對(duì)科學(xué)領(lǐng)域部分提出諸多要求，如培養(yǎng)幼兒初步探究的能力，讓不同階段的幼兒使用不同的形式進(jìn)行記錄。由此可見，記錄是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要途徑。幼兒教育活動(dòng)中的幼兒記錄，是幼兒借助多樣形式，記錄自己所見所聞的活動(dòng)，由集體活動(dòng)中的幼兒記錄和非集體活動(dòng)中的幼兒記錄構(gòu)成[1]。在科學(xué)探究活動(dòng)中，記錄不僅展現(xiàn)了幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，還呈現(xiàn)了幼兒科學(xué)探究的結(jié)果。有效的記錄，不僅對(duì)當(dāng)下的科學(xué)探究有積極影響，還便于幼兒不斷對(duì)比記錄內(nèi)容，形成新的認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)性。在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以不同的記錄階段為入手點(diǎn)，應(yīng)用適宜的策略進(jìn)行指導(dǎo)，助力幼兒增強(qiáng)記錄意識(shí)和能力，進(jìn)而發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力。

一、記錄前的教師指導(dǎo)策略

（一）提出明確的記錄要求

個(gè)體的有效學(xué)習(xí)以遵循心理規(guī)律為基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單地說，不同階段的幼兒對(duì)記錄有不同的認(rèn)知，同時(shí)記錄能力、記錄需要也不盡相同。《指南》倡導(dǎo)生本教育，要求教師以幼兒為中心，開展多樣活動(dòng)，促使幼兒進(jìn)行體驗(yàn)。所以，在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要立足幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，如思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，提出明確的記錄要求，借此驅(qū)動(dòng)幼兒自覺遵循心理規(guī)律，積極記錄，逐漸增強(qiáng)記錄意識(shí)和能力。

以大班幼兒為例，他們已經(jīng)具備了一定的任務(wù)理解能力，能自覺依據(jù)教師提出的要求做出相應(yīng)記錄。同時(shí)，他們的形象思維較為發(fā)達(dá)，能理解記錄的具體要求，繼而用直觀形式進(jìn)行記錄。對(duì)此，在指導(dǎo)大班幼兒記錄時(shí)，教師要提出明確且具體的記錄要求。比如，在“一棵小樹的前世今生”的主題探究活動(dòng)中，幼兒要體驗(yàn)種植、養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，經(jīng)歷小樹的成長(zhǎng)過程。讓幼兒了解小樹在成長(zhǎng)過程中不同階段發(fā)生的變化，是此次科學(xué)探究活動(dòng)的目的所在。為實(shí)現(xiàn)此目的，教師可以用具體且明確的語(yǔ)言表述記錄要求：“請(qǐng)大家每天看一看我們的小樹，看看它發(fā)生了哪些變化，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。大家可以用畫畫的方式進(jìn)行記錄，記得用不同顏色的筆標(biāo)記出小樹的變化?！比绱艘笃鹾洗蟀嘤變旱陌l(fā)展特點(diǎn)，很容易被理解。在理解要求后，幼兒紛紛走進(jìn)日常生活，有針對(duì)性地觀察小樹，發(fā)揮自主性，從不同角度發(fā)現(xiàn)小樹的變化，并用繪畫方式進(jìn)行記錄，由此順其自然地建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，鍛煉記錄能力。

（二）加強(qiáng)教師的記錄示范

《指南》倡導(dǎo)幼兒自主探究、發(fā)現(xiàn)。但是，受到多種因素的影響，不少幼兒在探究過程中會(huì)遭遇諸多問題。此時(shí)，教師要及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)，幫助他們有所發(fā)現(xiàn)。教師的記錄示范是給予幼兒指導(dǎo)的具體體現(xiàn)，對(duì)于一些缺乏記錄經(jīng)驗(yàn)的幼兒而言，教師的記錄示范是一種記錄支撐。在記錄示范的支撐下，幼兒會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，應(yīng)用不同的方法、材料等，表達(dá)自己的獨(dú)特理解和經(jīng)驗(yàn)。為此，在開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要加強(qiáng)記錄示范。

例如，在“沉與浮”的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師先做出記錄示范，為幼兒提供記錄支撐，具體見表1。

接著，教師圍繞科學(xué)探究?jī)?nèi)容，提出一系列極具啟發(fā)性的問題，如“請(qǐng)大家想一想，在體驗(yàn)幼兒園活動(dòng)的過程中，都見過哪些有趣的符號(hào)呢？我們可以用這些符號(hào)進(jìn)行記錄嗎？”“大家有沒有自己喜歡的符號(hào)呢？喜歡哪種符號(hào)呢？能不能用這種符號(hào)進(jìn)行記錄呢？”借此促使幼兒發(fā)散思維，聯(lián)想各種記錄內(nèi)容、方法等，繼而自覺地進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。比如，有的幼兒改進(jìn)了記錄表，畫出各種物品，同時(shí)利用繪畫的方式展現(xiàn)不同物品在水中的沉浮情況。實(shí)踐證明，幼兒在教師記錄示范的作用下，不但獲得了記錄支撐，了解要記錄什么及如何記錄，還切實(shí)發(fā)揮了自主性，應(yīng)用個(gè)性方式進(jìn)行記錄，提升了記錄能力。

（三）提供充足的記錄材料

記錄材料是幼兒進(jìn)行記錄的依托，科學(xué)探究活動(dòng)中的記錄材料包括記錄材料和記錄單[2]。教師要以科學(xué)探究活動(dòng)為立足點(diǎn)，為其呈現(xiàn)相關(guān)的記錄材料和記錄單，借此支撐幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，讓幼兒用適宜的材料記錄自己的猜想和驗(yàn)證，由此建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，鍛煉記錄能力。

例如，“保護(hù)平菇”科學(xué)探究活動(dòng)中的記錄以環(huán)境記錄為主。因?yàn)槠焦降纳L(zhǎng)受到溫度的影響，在不同溫度下，幼兒要采用不同的方式保護(hù)平菇。為使幼兒有效地進(jìn)行環(huán)境記錄，教師在教室門口為幼兒提供各種溫度計(jì)以及日歷、天氣記錄表等材料。在提供材料后，教師鼓勵(lì)幼兒與小伙伴通力合作，選擇適宜的溫度計(jì)測(cè)量室內(nèi)溫度，將測(cè)量結(jié)果記錄于天氣記錄表中。與此同時(shí)，幼兒細(xì)心觀察平菇的生長(zhǎng)情況，注重發(fā)現(xiàn)其變化，由此根據(jù)日歷以及天氣記錄表，用適宜的記錄方式，展現(xiàn)某一天某溫度下的平菇生長(zhǎng)情況。結(jié)合記錄情況，教師鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真對(duì)比，探尋溫度對(duì)平菇的影響，由此使幼兒建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知?？梢?，為幼兒提供充足的記錄材料，有利于提升科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施效果。

二、記錄中的教師指導(dǎo)策略

（一）營(yíng)造記錄情境

記錄伴隨科學(xué)探究活動(dòng)而進(jìn)行。在體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，部分幼兒會(huì)受到主客觀因素的影響，出現(xiàn)沉浸于探究活動(dòng)而忽視記錄的情況。情境教學(xué)實(shí)踐證明，有效的教學(xué)情境可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力。所以，在開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，教師會(huì)依據(jù)記錄需要，選用適宜方式創(chuàng)設(shè)記錄情境，吸引幼兒的注意力，促使其自覺參與記錄活動(dòng)。

例如，在“新烏鴉喝水”科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒化身為“小烏鴉”，模仿烏鴉的行為，向瓶子中投入小石子，探尋烏鴉喝水的原理。在探究的過程中，不少幼兒很興奮，不斷地向瓶子中投放石頭，而忘記了記錄。于是，教師趁機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)：“大家向瓶子中投放石子，瓶子中的水發(fā)生了什么變化呢？”此時(shí)，大部分幼兒可以結(jié)合探究情況，踴躍表達(dá)：“瓶子中的水位變高了?！苯處熂皶r(shí)贊賞幼兒的發(fā)現(xiàn)，并追問：“那么，我們要向瓶子中投多少顆石子，才能喝到水呢？”在此問題的引導(dǎo)下，大部分幼兒陷入沉思。于是，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行記錄：“看來我們當(dāng)中的大部分人不知道要投放多少顆石子。下面，請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)瓶子中的石子，做好記錄。同時(shí)，在后續(xù)投放的過程中記得記錄石子數(shù)量。”在教師的指導(dǎo)下，幼兒發(fā)揮自主性，使用不同方式記錄石子數(shù)量以及水位的變化情況。之后，結(jié)合記錄內(nèi)容幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)“石子數(shù)量越多，水位越高”，自然而然地建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。

（二）理解記錄工具

記錄工具是幼兒進(jìn)行記錄的“工具”。在記錄中階段，教師應(yīng)以記錄表為基礎(chǔ)，應(yīng)用適宜方式引導(dǎo)幼兒理解記錄工具，為其之后的觀察、記錄奠定基礎(chǔ)。

例如，在“過濾臟水”科學(xué)探究活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)一張記錄表。在記錄表中，教師用圖案替代具體的事物。結(jié)合記錄表內(nèi)容，教師向幼兒提出問題：“老師指的這個(gè)圖案（漏斗）是什么呢？”幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，積極作答，如“水杯”“雨水收集器”等。教師肯定幼兒的積極表現(xiàn)，同時(shí)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹漏斗及其使用方法，接著繼續(xù)提問：“漏斗上有一顆小水滴。這顆小水滴是什么顏色的？”在視覺作用下，幼兒很容易發(fā)現(xiàn)小水滴是黑色的。對(duì)此，教師追問：“為什么小水滴是黑色的？我們?cè)谏钪幸娺^哪些水是黑色的？”此時(shí)，大部分幼兒回答：“臟水”。按照此方式，教師不斷提問，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自主性，一步步認(rèn)識(shí)記錄表中的工具，為活動(dòng)記錄奠定基礎(chǔ)。

（三）教授記錄方法

1.繪畫記錄法

繪畫記錄法是一種常用的靜態(tài)記錄方法。大部分幼兒喜愛繪畫，愿意利用畫筆記錄自己的所見所聞。對(duì)此，教師要以科學(xué)探究活動(dòng)為依托，教給幼兒繪畫記錄法。

例如，在“沙水探究”活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)每個(gè)小組通力合作，確定本組的活動(dòng)主題。接著，教師教給幼兒繪畫記錄法：“一會(huì)請(qǐng)大家與小組成員合作，用記號(hào)筆進(jìn)行繪畫，展現(xiàn)本組的活動(dòng)主題。比如，有的小組準(zhǔn)備修建一個(gè)游泳池，那么就請(qǐng)你們畫出一個(gè)游泳池。在畫完后，請(qǐng)將你們小組的組號(hào)寫在旁邊。在修建游泳池時(shí)，大家肯定會(huì)用到各種工具。請(qǐng)大家將使用到的工具也畫下來，記得寫下每種工具的數(shù)量?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，幼兒運(yùn)用繪畫記錄法，有針對(duì)性地進(jìn)行記錄，直觀展現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和結(jié)果，增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知，潛移默化地發(fā)展幼兒記錄能力和科學(xué)探究能力。

2.表演記錄法

表演記錄法是一種動(dòng)態(tài)記錄法。幼兒的表演欲望極強(qiáng)，在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒會(huì)經(jīng)歷各種過程，獲知科學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，儲(chǔ)備表演經(jīng)驗(yàn)。由此，教師可以教給幼兒表演記錄法，引導(dǎo)他們回顧科學(xué)探究過程，用肢體動(dòng)作展現(xiàn)探究過程和具體現(xiàn)象，增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知，豐富記錄經(jīng)驗(yàn)，提升表演能力。

例如，在“一棵樹的前世今生”科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷了小樹苗的生長(zhǎng)過程，了解了小樹苗在不同階段的生長(zhǎng)情況。基于此，教師組織幼兒進(jìn)行小樹苗生長(zhǎng)模擬表演活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過程中，教師鼓勵(lì)幼兒化身為小樹苗，用形象的動(dòng)作展現(xiàn)小樹苗的生長(zhǎng)狀態(tài)。實(shí)踐證明，通過體驗(yàn)表演活動(dòng)，幼兒加深了對(duì)事物變化過程的認(rèn)知，了解了生命的發(fā)展歷程。同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中鍛煉了表演能力，一舉兩得。

三、記錄后的教師指導(dǎo)策略

（一）搭建分享記錄作品的舞臺(tái)

很多幼兒的自我展示欲望較強(qiáng)，在體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)后，會(huì)迫切地想與他人分享自己的科學(xué)探究成果。記錄作品正是幼兒的科學(xué)探究成果。教師要尊重幼兒的發(fā)展情況，為幼兒搭建分享記錄作品的舞臺(tái)，同時(shí)指導(dǎo)他們討論、解決相關(guān)問題。

例如，在“測(cè)量人體溫度”的活動(dòng)中，幼兒扮演醫(yī)生，為小伙伴們測(cè)量體溫并做好記錄。在引導(dǎo)幼兒分享記錄作品時(shí)，教師提出問題：“請(qǐng)大家和小伙伴們分享各自的記錄作品，看看每個(gè)人記錄的體溫都一樣嗎？”在教師的指導(dǎo)下，幼兒細(xì)心對(duì)比記錄數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大家測(cè)得的體溫有所不同。此時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，自覺提出各種問題：“為什么我和某某測(cè)量的體溫不同呢？”“是不是我的測(cè)量方法有問題呢？”教師贊賞幼兒自主提問的行為，并鼓勵(lì)他們與小組成員合作討論，一起探究問題答案。在探究的過程中，不少幼兒“復(fù)盤”自己測(cè)量體溫的過程并有所發(fā)現(xiàn)，如人體不同部位的溫度不同。由此可見，通過分享記錄作品，幼兒可以在解決問題中增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知，還可以鍛煉表達(dá)能力，豐富記錄經(jīng)驗(yàn)。

（二）梳理科學(xué)探究的過程

梳理科學(xué)探究過程是分享記錄的環(huán)節(jié)之一。實(shí)踐證明，通過梳理科學(xué)探究過程，幼兒能增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知，提升思維邏輯。所以，在為幼兒搭建分享作品舞臺(tái)的同時(shí)，教師要指導(dǎo)他們梳理科學(xué)探究過程。

例如，在“會(huì)跳的乒乓球”科學(xué)探究活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒自主探究讓乒乓球跳得更高的方法。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒分享記錄作品。在此之際，教師提出要求：“請(qǐng)大家和其他小伙伴說一說自己探究到的方法，以及乒乓球跳的高度?！痹诖艘笙?，幼兒自覺回顧科學(xué)探究過程，組織語(yǔ)言，介紹不同的方法和結(jié)果。其他幼兒可以提出不同看法，由此碰撞思維，逐步達(dá)成統(tǒng)一結(jié)論，增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，在開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以《指南》為指導(dǎo)，以記錄前、記錄中和記錄后三階段為立足點(diǎn)，應(yīng)用多樣策略指導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄，使幼兒了解記錄要求，獲取記錄材料，認(rèn)識(shí)記錄工具等，進(jìn)而積極記錄，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，發(fā)展記錄能力，提升科學(xué)探究水平。

[參考文獻(xiàn)]

李曉蓮.科學(xué)探究活動(dòng)中教師對(duì)幼兒記錄的指導(dǎo)策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2021.

蘇麗君，吳彩瓊.記錄：幼兒科學(xué)探究的有效輔助手段[J].幼兒教育研究，2020（05）：43-45.

作者簡(jiǎn)介：王雅倩（1993.8-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市實(shí)驗(yàn)幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。