新高考下高中英語讀后續(xù)寫的教學實踐

摘 要：英語作為高中階段的一門必修課，也是高考的重要科目，其分值在高考總分中占據較大的比例，直接關系到學生的總成績與升學情況。隨著新高考政策的實施，讀后續(xù)寫成為一種新的題型，教師在平常教學中需注重讀后續(xù)寫的實施，幫助學生熟悉這一新題型，掌握讀后讀寫的技巧?；诖?，作者在文中針對新高考下的高中英語讀后續(xù)寫教學進行了深入分析與探討，并有針對性地提出了對策。

關鍵詞：新高考；高中英語；讀后續(xù)寫

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0080-03

引 ?言

讀后續(xù)寫是最近幾年高考英語科目考試中的新增題型，試卷中提供一段350詞以內的文本材料，要求學生依據材料內容，結合所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續(xù)寫，長度為150詞左右，完成一篇與給定材料存在邏輯銜接且情節(jié)與結構完整的作文。雖然高中英語教材中沒有類似這樣專門的材料與內容，但教師可以利用教材中的閱讀文本進行讀后續(xù)寫教學，提升學生的讀后續(xù)寫能力，為高考作準備。

一、新高考下高中英語讀后續(xù)寫教學面臨的主要問題

（一）師生沒有意識到讀后續(xù)寫的作用

雖然新一輪教育改革在持續(xù)深入、不斷推進，但一些高中英語教師的教育觀念仍然沒有轉變過來，沿用落后陳舊的教學模式——在課堂上先指導學生閱讀教材中提供的文本材料，再著重講授文章中出現的重點詞匯、句型與語法等語言知識，并要求他們結合課下練習題加以鞏固。教師沒有意識到讀后續(xù)寫的作用，認為學生只要掌握課本中的關鍵語言知識就能夠寫好作文，在高考中也能取得優(yōu)異成績。事實并非如此，在新高考背景下，提升學生的英語考試成績只是最基本的一項教學目標，更重要的是幫助學生提升英語綜合運用能力，尤其是讀寫能力，真正達到學以致用的效果。同時，由于同樣受傳統教學理念的影響，一些高中生在英語學習過程中將大部分精力與時間都放在習題訓練上，認為只要多“刷題”就可以獲得好成績，同樣沒有認識到讀后續(xù)寫的重要作用。所以，高中英語教師只有格外關注讀后讀寫教學的開展，著重培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力，使學生了解讀后續(xù)寫的價值，自然而然地轉變學習態(tài)度，通過讀后續(xù)寫拓展英語思維，才能真正提升學生的英語綜合運用能力。

（二）教師缺乏讀后讀寫教學經驗

讀后續(xù)寫是最近幾年才在高考英語中出現的一種新題型，部分教師沒有把讀后續(xù)寫當作一項重要的教學內容。由于這方面的教學經驗不多，部分教師采用的教學方式和方法不夠合理和恰當，因此效果并不盡如人意，以致學生的閱讀水平和寫作能力難以得到有效的提升，更無法找到讀后續(xù)寫的關鍵和技巧。面對這一問題，高中英語教師需要做的是具體問題具體分析，找到原因，不斷探索與改進讀后續(xù)寫教學方法，幫助學生掌握讀后續(xù)寫的方法，提升他們學習英語的自信，使其在高考中取得優(yōu)異的成績[1]。

二、新高考下高中英語讀后續(xù)寫教學實施的有效途徑

（一）完善閱讀教學環(huán)節(jié)，做好讀后續(xù)寫準備

針對新高考下的高中英語讀后讀寫教學，教師首先需要明確閱讀教學與寫作教學之間的關系。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成，不可分割。只有將二者合理結合，才能有效提高學生的讀寫能力。這就要求高中英語教師在讀后續(xù)寫教學中完善閱讀教學環(huán)節(jié)，指導學生不斷積累文章中的詞匯、語法與句型等基礎語言知識，并帶領他們深入解讀文章的立意、謀篇布局、行文思路、結構樣式等，做好讀后續(xù)寫的準備[2]。

例如，人教版高中英語選修三Unit 1 Art的Using Language板塊呈現了閱讀文本Ancient Chinese Art on Show，其中介紹了中國古代藝術作品展，涉及青銅器、陶瓷、玉雕、繪畫和雕塑等方面的中國古代藝術品。教師可以在多媒體課件中展示豐富的圖片資源，將文中出現的藝術品呈現出來，指導學生一邊欣賞一邊自主閱讀課文，了解文章的主要內容、中心思想與主旨大意；讓學生采用跳讀的方式找出關鍵信息，了解文中涉及的朝代、工藝品，以及展覽的開放時間、門票信息和禁止事項等；讓學生積累相應的表達方式，掌握重點詞匯等。接著，教師引領學生深入分析這篇文章在結構形式、寫作線索、行文思路等方面的特點，了解藝術展覽公告的寫作格式與方法，鍛煉獲取、分析與處理信息的能力，為接下來的續(xù)寫做好充足準備。這樣，教師通過完善閱讀教學便能幫助學生積累更多寫作知識，讓他們輕松應對讀后續(xù)寫。

（二）把握學生興趣特征，讓學生主動讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫屬于一項難度較大的讀寫綜合任務，難以激起學生的學習興趣。而興趣又是學生參與學習的主要內驅力，所以高中英語教師應該把握學生的興趣愛好、年齡特點、思維水平、認知能力、英語基礎等方面因素，科學合理地布置讀后續(xù)寫任務，吸引他們主動思考、交流、討論與互動，使他們積極參與到讀后續(xù)寫活動中[3]。

例如，在人教版高中英語必修一Unit 2 Travelling around中，Reading for Writing板塊呈現了一封電子郵件和一篇閱讀文本Terracotta Army。電子郵件主要圍繞我國著名的旅游景點兵馬俑敘述Richard的旅游計劃。教師可以給這封電子郵件寫回信的方式展開讀后續(xù)寫教學，先利用多媒體設備展示一組我國著名景點的圖片，如天安門、少林寺、黃山、蘇州園林、龍門石窟等，引出話題：“Where have you traveled？ Where do you like to go most？ What arrangements are usually made before departure？”讓學生在小組內分享各自的旅游經歷和出發(fā)前的安排，將思維發(fā)散開，讓他們意識到本節(jié)課的讀后續(xù)寫主題是“旅游計劃”。接著，教師可以設問：“If you go to...，what will you do？”組織學生繼續(xù)在小組內討論，回顧關于旅游的語言知識，并帶領他們熟讀課文，了解作者是如何寫旅游計劃的。隨后，教師可要求學生以小李的身份給Richard寫一封回信，根據自己的興趣愛好圍繞某一景點介紹旅游計劃，完成讀后續(xù)寫。

（三）營造良好課堂情境，順利進行讀后續(xù)寫

在以往的高中英語讀后續(xù)寫教學中，一些教師通常只關注學生是否能掌握更多新的詞匯、語法等語言知識，忽視對學生讀寫技巧的訓練，以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。新高考越來越注重對高中生英語綜合能力的考查。在讀后續(xù)寫教學中，教師可以借助實物道具、信息技術、角色扮演等手段，再輔以藝術性的語言描述，營造良好的課堂氛圍，讓學生順利進行讀后續(xù)寫，使他們體會到英語學習的樂趣[4]。

例如，人教版高中英語必修一Unit 3 Sports and Fitness中Reading for Writing板塊呈現的閱讀文本是Going Positive。這是一篇描述主人公健身前后變化的文章，作者第一段描述過去的擔憂和飲食問題，第二段描述觀念和飲食上的改變，第三段描述自己現在的行動，以回應第一段中對以前做法的描述。在課堂上，教師可先在多媒體課件中展示一些因缺乏運動身體不健康的圖片，創(chuàng)設情境并引出問題：“Can you describe what happen in the picture？ Can you give her some suggestions？”學生描述圖片信息并給出一些建議，激活自己有關運動的知識。接著，教師帶領學生通讀全文，了解青少年對健身應有的態(tài)度和健康方式，引導他們學習文中對比的基本寫作方法，并對自己的心理健康（如壓力、自信等方面）以及身體健康（如鍛煉、飲食等方面）進行反思，對比過去與現在或者描述將來的打算。隨后，教師可要求學生使用對比的方法，寫一段話描述事物前后變化的習作，完成讀后讀寫。

（四）運用思維導圖，確定讀后續(xù)寫方向

思維導圖作為用來表達發(fā)散性思維的一種圖形工具，雖然看起來比較簡單，但有極強的實用價值。它可以通過圖文并重的形式將各級主題關系清晰地表示出來，把中心詞和各級關鍵詞整合在一起。對于新高考下的高中英語讀后續(xù)寫教學，教師可以引領學生借助思維導圖對文本內容進行閱讀與解析，把課文的結構框架和知識要點清晰地呈現出來，使學生明確文章內容和情節(jié)發(fā)展趨勢，借此確定讀后續(xù)寫的方向[5]。

例如，人教版高中英語必修二Unit 4 History and Traditions中的Reading for Writing板塊呈現的閱讀文本是Beautiful Ireland and its Traditions，主要介紹歐洲國家愛爾蘭的美麗風光和風土人情。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可指導學生一邊閱讀文本，一邊繪制思維導圖，把本文的中心詞確定為“Ireland”，并提出以下問題：“Why are Irish villages full of inspiration and passion？ What is the best way to experience Ireland's traditional customs and culture？“‘Breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song.What does this sentence mean？”學生圍繞這些問題進行有針對性的閱讀，找出文中的關鍵信息，再通過對問題的思考與討論完善思維導圖的各個分支，第一個一級分支是“Natural scenery”，第二個一級分支是“Historical tradition”，分別補充關于愛爾蘭自然風光與歷史傳統的信息。然后，教師可結合思維導圖輔助學生了解文本的語言特點和結構思路，然后布置讀后續(xù)寫任務，要求他們寫一篇介紹中國自然風光或歷史傳統的作文。

（五）聯系實際生活，改善讀后續(xù)寫效果

在新高考背景下，各科教材內容的編排越來越貼近現實生活，不僅有利于學生學習與掌握課本知識，還能促進他們將所學內容更好地運用到生活實踐中，真正實現學以致用。具體到高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師應注重寫作內容和實際生活的聯系，適當擴大讀后續(xù)寫范圍，由課堂延伸至課下，引導學生結合個人生活體驗展開讀后續(xù)寫，讓他們表現個人內心真實想法，抒發(fā)真情實感[6]。

例如，人教板高中英語必修一Unit 1 Teenage life的Reading for Writing板塊呈現的閱讀文本是一封信件，教師可先詢問：“What methods do you usually use when making suggestions？”讓學生自由分享一些提建議的方式，進而指導他們通讀這封信件，并設置問題“What is Susan Luo worried about this friend？ What advice did she give？ What else did she mention in her letter？”，讓學生在問題導向下思考，著重分析Susan Luo提出的建議是否可行，并提出個人建議。接著，教師帶領學生再次閱讀這封信件，分析這封信的語言特點與文本結構特征，然后展示三位中學生遇到的問題，讓學生認真分析這些問題，并要求他們依據自身生活體驗，任意選擇一個話題寫一封相應的建議信，展開讀后續(xù)寫。

（六）增強讀后續(xù)寫訓練，同步提升讀寫水平

在新高考下的高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師需要明確學生的主體地位，因為無論是日常的閱讀、寫作，還是參加高考，均是以他們?yōu)橹黧w。對此，高中英語教師在平常教學中要適當強化讀后續(xù)寫訓練，鼓勵學生圍繞閱讀與寫作主題自由創(chuàng)作，對長度、內容、體裁、格式等均不作強制性要求，讓學生極力展現個人優(yōu)勢與能力，使他們切實體會讀后續(xù)寫的樂趣，同時提升讀寫水平[7]。

例如，人教版高中英語必修一Unit 5 Languages around the world的Reading for Writing板塊的閱讀文本是以“網絡論壇”形式呈現的，主要圍繞在英語學習過程中遇到的問題與解決方法展開。在課堂上，教師可先帶領學生通讀全文，詢問：“What problems do these students encounter in their English learning？”學生通過閱讀找出文中人物在英語學習過程中分別遇到的問題：Liu Wen在聽以英語為母語的人講話時不太順利；Jia Xin困惑于如何用英語中的禮貌用語；Li Rui對記憶新單詞有困難。接著，教師給出話題“What problems have you encountered in your English learning？ What is the biggest challenge？ How to solve it？”，讓學生結合自身親身經歷討論在學習英語過程中遇到的問題與應對之策，分享英語學習心得，并據此續(xù)寫博客內容。

結 ?語

綜上所述，在新高考下的高中英語教學中，教師要深入分析與了解讀后續(xù)寫這一新題型，明確讀后續(xù)寫的要求和規(guī)范，并在平時的教學中多創(chuàng)造機會，結合教材中的閱讀材料指導學生進行讀后續(xù)寫練習，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力與整體思維，為其在高考英語中取得高分助力。

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作者簡介：倪麗香（1983.1-），女，福建莆田人，

任教于莆田第四中學，一級教師，本科學歷。