主題意義引領(lǐng)下 主教材與繪本融合教學(xué)探究

姚小紅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分別在“課程理念”“課程目標(biāo)”“教學(xué)提示”“課程實施”部分的“教學(xué)建議”中突出了主題意義。主題是統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的紐帶，通過探究主題意義整合單元內(nèi)容，使單元教學(xué)更具整體感。本文以外研版（小學(xué)英語三年級起點）教材為例，旨在通過探究主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語主教材與繪本融合教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力與英語素養(yǎng)。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)+繪本拓展，繪本融入教學(xué)環(huán)節(jié)

教材學(xué)習(xí)過程中，教師通常會設(shè)計一系列學(xué)習(xí)活動，如復(fù)述課文、用所學(xué)語言描述圖片等，但這些練習(xí)拓展活動還停留在本節(jié)課學(xué)習(xí)的語言情境、語言量的層面，學(xué)生會感到枯燥、乏味，失去興趣。教師可以基于主題意義，選擇與教材話題契合度高的繪本拓展閱讀，建構(gòu)話題理解基礎(chǔ)上的主題意義提升。

以教材六年級下冊Module 4為例，本單元以節(jié)日為主題，第一課時主要通過對話的形式講述了美國國旗日和感恩節(jié)的節(jié)日活動，第二課時主要通過配圖文本的形式描述了中國四大傳統(tǒng)節(jié)日的飲食文化及節(jié)日活動。教材中對中西方節(jié)日的介紹過于單薄，為進(jìn)一步增加學(xué)生對節(jié)日文化的深度了解，基于本單元主題意義的引領(lǐng)，教師在執(zhí)教第二課時拓展提升環(huán)節(jié)增加了故事繪本《The Dragon Boat Festival》，從內(nèi)容上增加了節(jié)日時間和節(jié)日起源等元素，引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，傳承中華民族精神，節(jié)日主題知識，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還促進(jìn)了語言的內(nèi)化，深刻領(lǐng)會節(jié)日所蘊含的文化意義。

二、教材課+繪本泛讀，將繪本融入課內(nèi)外閱讀

繪本作為教材的有效補充，教師還可以采取課內(nèi)外閱讀結(jié)合的模式，即課內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本，但只講繪本的一部分內(nèi)容，設(shè)置懸念，讓學(xué)生課下自讀繪本的其他部分，將學(xué)生的閱讀從課內(nèi)自然延伸到課外。

以教材五年級上冊Module 2 為例，本模塊的教學(xué)內(nèi)容是詢問和陳述購物情況。其主題意義是學(xué)會制作購物清單，通過清單來理性消費，買到真正需要的東西。教材中的文本內(nèi)容是故事性的，可是語言不夠故事性，內(nèi)容不夠豐富，缺少吸引力，因此，筆者選擇了同一主題下的繪本故事《Saras Medicine》作為拓展閱讀材料，在課堂上用大約10—15分鐘的時間精講故事的背景、起因，隨后，筆者提出閱讀任務(wù)：Where did they go？ What did they buy there？ Did they take the medicine？ Whats the end of the story？ 這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀欲望，學(xué)生就會帶著懸念自主地進(jìn)行課外閱讀。

三、教材課+繪本精讀，將繪本融入課時

教材內(nèi)容是繪本教學(xué)的基礎(chǔ)，繪本教學(xué)是對教材內(nèi)容的拓展，繪本教學(xué)內(nèi)容豐富、語言量較大時，教師可以在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取單元融合的模式，即以單元主題意義為引領(lǐng)，補充一節(jié)繪本閱讀課。教師設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新一系列完整的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，深入探究主題意義。

以教材五年級下冊Module 9為例，本單元的主題是人與社會，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通與交流能力?；趩卧四繕?biāo)，教師在執(zhí)教第三課時補充了《Hello，Beijing》這一主題繪本，并進(jìn)行了適當(dāng)改編，使中國傳統(tǒng)文化元素更加飽滿，通過整個單元中西方文化不同的對比學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生文化視野，也更加凸顯本單元的育人價值。

總之，小學(xué)英語教材和繪本融合教學(xué)，互相補充，融合共生。根據(jù)教材內(nèi)容選取的繪本作為補充語料，給予了教材“語言給養(yǎng)”和“情景給養(yǎng)”；基于主題意義探究的主教材與繪本融合，使學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下獲得積極的完整情感體驗，最終有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（注：本文為德州市教育教學(xué)2020年度指向小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的“三融合“教學(xué)模式研究課題（課題批準(zhǔn)號：DZ2020yb040）成果）

（作者單位：平原縣教體局）