基于幼兒主動(dòng)性科學(xué)探究活動(dòng)的策略研究

摘 要：在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，幼兒科學(xué)探究活動(dòng)大多是在教師循規(guī)蹈矩的安排下進(jìn)行的，一般延續(xù)傳統(tǒng)的模式，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致幼兒無法真切地感受到科學(xué)探究活動(dòng)帶來的樂趣。文章結(jié)合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和科學(xué)探究的本質(zhì)特征，探究了基于幼兒主動(dòng)性科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施策略，通過引導(dǎo)幼兒自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入挖掘具有價(jià)值的自然資源，帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過程，結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)引入多元化的教學(xué)方法，提高幼兒在活動(dòng)評(píng)價(jià)中的主體地位等有效措施，從整體上提高幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：幼兒；主動(dòng)性；科學(xué)探究活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）10-0033-03

引 ?言

在科學(xué)探究活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)以“生活化”為著手點(diǎn)，將科學(xué)探究活動(dòng)的重心放在對(duì)幼兒探究能力的培養(yǎng)上，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)親身體驗(yàn)、交流、實(shí)踐的活動(dòng)環(huán)境，并為幼兒預(yù)留出充足的探究空間。同時(shí)，利用多元化實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒尋找各個(gè)問題的解決辦法，通過高效提問的方式鼓勵(lì)幼兒自主思考[1]。

在此過程中，教師還需要注重過程性多元化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，在認(rèn)知環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒深入挖掘科學(xué)探究活動(dòng)中蘊(yùn)含的價(jià)值，以幼兒主動(dòng)探究為目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展[2]。

一、引導(dǎo)幼兒自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教育心理學(xué)明確提出，自主學(xué)習(xí)的持久性最長，而幼兒缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很可能無法在實(shí)踐活動(dòng)中有效獲得具有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)?；诖耍谧灾魈骄炕顒?dòng)正式開展前，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這種方式調(diào)動(dòng)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。幼兒明確活動(dòng)目標(biāo)后，還需要自主選擇適合的探究內(nèi)容和探究方法，并按照特定的探究程序努力達(dá)成目標(biāo)。最重要的是，相較于他人確定的探究目標(biāo)，幼兒對(duì)自主確定的探究目標(biāo)更有積極性[3]。

在科學(xué)探究活動(dòng)開展過程中，教師還需要遵循尊重、平等、啟發(fā)等教育理念，以幼兒的求知欲為導(dǎo)向，使其發(fā)自內(nèi)心地愿意投入自主探究活動(dòng)，并在此過程中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)其明確現(xiàn)代科技手段與人類社會(huì)之間的密切關(guān)聯(lián)，從而不斷增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵并不在于引導(dǎo)幼兒樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使幼兒獨(dú)立尋找解決問題的方法，而是在幼兒成長的早期階段培養(yǎng)其尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的探索精神，使其初步形成社會(huì)責(zé)任感，為其初步建立正確的人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)[4]。

以“觀察小動(dòng)物”這一科學(xué)探究活動(dòng)為例，教師可以引導(dǎo)幼兒利用課余時(shí)間觀察蚯蚓、螞蟻、蝸牛等小動(dòng)物，組織幼兒共同做好科學(xué)探究活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作。在活動(dòng)開始前，教師可以提問：你們想知道關(guān)于小動(dòng)物的哪些信息？幼兒經(jīng)過思考后，提出了自身想要探索的問題：這些小動(dòng)物每天喜歡吃什么？生活在哪里？它們?cè)谌祟惿钪衅鸬搅四男┳饔?？在此過程中，教師還可以運(yùn)用類似“這個(gè)問題真棒！老師也想知道”的激勵(lì)性語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步思考，最后通過實(shí)驗(yàn)觀察、小組討論等方式共同獲得以上問題的答案。經(jīng)實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒自主確定科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并本著尊重、平等的原則賦予幼兒一定的決策權(quán)，可以有效突出幼兒的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)幼兒形成自主探究意識(shí)。

二、深入挖掘具有價(jià)值的自然、生活資源

環(huán)境本身也可被視為一種重要的教育資源，而教師也可以充分利用環(huán)境推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展。實(shí)際上，幼兒園中建立的自然物質(zhì)環(huán)境就可以為幼兒帶來直觀清晰的課堂教育體驗(yàn)，如花草、樹木、陽光、蟲鳥等自然條件均可以作為科學(xué)探究活動(dòng)直接取用的資源。幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)對(duì)所處環(huán)境中的任何事物產(chǎn)生興趣，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)自身感官，嘗試了解這些事物的本質(zhì)，并在此過程中提出各種疑問。此外，公園、動(dòng)物園、植物園等幼兒園以外的自然環(huán)境，

以及幼兒在日常生活中常見的事物，都可以作為科學(xué)探究活動(dòng)的重要資源。特別是自然環(huán)境，具有寬泛、廣闊的特點(diǎn)，有助于彌補(bǔ)幼兒園人造環(huán)境中存在的不足。最重要的是，教師還可以充分利用生活中常見的科技產(chǎn)品和物理化學(xué)現(xiàn)象，將其作為科學(xué)探究活動(dòng)素材的重要來源，幫助幼兒了解科學(xué)與人類社會(huì)之間的關(guān)系[5]。但需要注意的是，在發(fā)揮這些客體材料的作用時(shí)，教師必須以幼兒與材料之間的互動(dòng)為基礎(chǔ)，確保幼兒能真正運(yùn)用到這些客體材料。因此，幫助幼兒正確理解這些材料的作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但大部分教師忽視了幼兒身邊現(xiàn)有材料的意義，過度依賴市面上已有的材料，并將其臨時(shí)充當(dāng)科學(xué)探究活動(dòng)的材料，這就導(dǎo)致幼兒園勢(shì)必花費(fèi)一定的材料成本，甚至因經(jīng)費(fèi)不足而無法順利開展科學(xué)研究活動(dòng)。與此同時(shí)，市面上現(xiàn)有的科學(xué)探究材料很可能偏離大自然和幼兒的日常生活，導(dǎo)致科學(xué)探究目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)。這就需要教師結(jié)合幼兒的興趣選擇適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究主題，并選擇常見的材料，在讓幼兒正確理解材料的意義后，深入挖掘材料與材料之間的關(guān)聯(lián)，研究材料與主題內(nèi)容、科學(xué)概念之間的關(guān)系等。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒選擇可操作性強(qiáng)的材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的積極性，并在幼兒的腦海中建立圖式，通過這種方式有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。例如，教師在組織幼兒參與“尋找影子的秘密”主題活動(dòng)時(shí)，可以將陽光作為科學(xué)探究活動(dòng)的重要資源，有效突破時(shí)間與空間上的局限性，帶領(lǐng)幼兒到室外探索新知。在條件允許的前提下，教師還可以將探究主題與游戲情境相結(jié)合，在為幼兒帶來愉悅游戲體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。在科學(xué)探究活動(dòng)中充分利用自然資源，有助于激發(fā)幼兒自主探究的熱情，進(jìn)而將幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的自主性充分挖掘和體現(xiàn)出來。

三、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

有關(guān)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)是緊跟時(shí)代步伐的，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，而擁有強(qiáng)烈好奇心的幼兒在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生很多疑問。教師在開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，必須抓住幼兒的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，吸納各類社會(huì)及自然資源，設(shè)計(jì)能滿足他們探究欲望的科學(xué)探究活動(dòng)，設(shè)置富有創(chuàng)意的活動(dòng)場景，做好活動(dòng)規(guī)劃。同時(shí)，讓幼兒在活動(dòng)開展之前借助多種媒體主動(dòng)了解相關(guān)知識(shí)，感受科學(xué)的魅力，從而增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。作為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師需要提前做好充分的準(zhǔn)備，可以先做好活動(dòng)策劃，并提出一些問題，讓幼兒積極發(fā)言和討論，再指導(dǎo)性地講解一些相關(guān)知識(shí)，讓幼兒在活動(dòng)前就對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣就能對(duì)即將開展的科學(xué)探究活動(dòng)起到有效的鋪墊作用。此外，在材料和場景布置方面，教師也應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)認(rèn)真挑選結(jié)構(gòu)性材料，在計(jì)劃制訂過程中精心設(shè)計(jì)問題，并將材料劃分為不同的層次，結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地挑選結(jié)構(gòu)性材料，盡可能為活動(dòng)的順利開展提供便利[6]。

例如，在開展“怎樣使熱水快速變冷”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師需要幫助幼兒了解多種能使熱水快速變冷的方法，引導(dǎo)幼兒熟練掌握溫度計(jì)的使用要點(diǎn)，并在實(shí)踐過程中增強(qiáng)幼兒的觀察能力與推理能力。當(dāng)幼兒初步了解使熱水快速變冷的要求后，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式提出解決問題的設(shè)想，如“該用什么方法使熱水快速變冷？如何證明該種方法效果最佳？需要使用哪種工具進(jìn)行測量？”等。在此過程中，幼兒在教師的引導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的程序，并在活動(dòng)體驗(yàn)過程中獨(dú)立選擇適合的探究方法和程序。

四、結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)引入多元化教學(xué)方法

不同個(gè)體看待問題的方式和探究問題的途徑不同，且這些方式和途徑并不固定或統(tǒng)一。特別是幼兒的邏輯思維還不成熟，其思維發(fā)展通常需要經(jīng)過感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)階段。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)為其創(chuàng)建一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自行探索知識(shí)的本質(zhì)，使幼兒通過對(duì)事物的感知來調(diào)動(dòng)自身感官活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)幼兒發(fā)展的目的。依托于形象思維開展實(shí)踐操作活動(dòng)，能有效提高幼兒身體與事物互動(dòng)的能力[7]。最重要的是，科學(xué)探究活動(dòng)在途徑與方法上的差異又可劃分為多種不同的范式，這使得教師很難準(zhǔn)確把握適合幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)策略。

目前，部分教師在思想層面對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至將其看作科普活動(dòng)，認(rèn)為幼兒只需要被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)即可，這使得幼兒對(duì)科學(xué)探究的主動(dòng)性不足。因此，在科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，教師既需要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，又需要設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)方法，促使幼兒在實(shí)踐過程中體驗(yàn)不同的探究方法，從而帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)對(duì)一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的全過程，在切實(shí)提高探究能力的同時(shí)，充分發(fā)揮幼兒科學(xué)探究的主動(dòng)性。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒探討“顏色的變化”主題活動(dòng)時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒觀察一個(gè)小魔術(shù)：事先準(zhǔn)備一個(gè)裝有黃色顏料水的塑料瓶，瓶蓋內(nèi)涂有藍(lán)色顏料，在幼兒面前用力晃動(dòng)瓶身，確保瓶蓋內(nèi)的藍(lán)色顏料充分溶解，直至黃色顏料水變?yōu)榫G色。在幼兒驚奇的反應(yīng)下提問：“為什么黃色顏料水變?yōu)榫G色？”進(jìn)而有效激發(fā)幼兒進(jìn)行自主探索的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)提問幼兒：“最開始的顏料水為黃色，老師在瓶蓋中涂上另一種顏色的顏料后，顏料水還可以變成什么顏色？”從而有效降低解惑的難度。另外，教師還可以為幼兒準(zhǔn)備紅色、黃色、藍(lán)色三種不同的顏料，以及棉簽、調(diào)色盤、卡紙等材料，讓幼兒將各種不同的顏料進(jìn)行混合，觀察顏色變化。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師需要及時(shí)觀察、交流、記錄幼兒的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒與探究內(nèi)容之間形成互動(dòng)，運(yùn)用多種方法帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，促使幼兒發(fā)自內(nèi)心地對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)充滿興趣。幼兒在親身體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，不但能感受到事物變化帶來的新奇感，還能在潛移默化中加深對(duì)世界的理解。

五、提高幼兒在活動(dòng)評(píng)價(jià)中的主體地位

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓活動(dòng)的作用和意義更加明顯，教師尤其要突出幼兒在活動(dòng)評(píng)價(jià)中的主體地位，幫助幼兒總結(jié)自身在活動(dòng)中存在的問題或不足，同時(shí)培養(yǎng)幼兒良好的反思、溝通能力。教師也能依據(jù)綜合評(píng)價(jià)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)活動(dòng)的策劃和實(shí)施，包括宏觀調(diào)整和細(xì)節(jié)優(yōu)化。另一方面，在科學(xué)探究活動(dòng)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師還可以提問幼兒：“大家在活動(dòng)中收獲了哪些知識(shí)？在以后的探究活動(dòng)中需要注意什么問題？”以提問反饋的方式總結(jié)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)開展的感受和認(rèn)識(shí)，有助于幼兒了解活動(dòng)的積極意義體現(xiàn)在哪些方面，在哪些方面還有疑問。例如，教師可以指導(dǎo)幼兒為實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的研究成果標(biāo)記五角星，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)成果就畫幾個(gè)五角星，具體可以用五角星的顏色和大小區(qū)分已解決的問題和存疑的問題，以及體現(xiàn)成果的重要性。最后，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)所有幼兒發(fā)現(xiàn)的成果以及解決的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，要求每一個(gè)小組指派一名幼兒上臺(tái)發(fā)言，同時(shí)做好補(bǔ)充說明。需要注意的是，在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)避免選擇涉及單一科學(xué)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要建立多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，多角度著手，客觀評(píng)價(jià)幼兒的具體表現(xiàn)，從而有效激發(fā)幼兒進(jìn)行深入探究的興趣。

結(jié) ?語

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地提高幼兒的主動(dòng)性，摒棄一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和活動(dòng)開展的形式，不斷吸納新的科學(xué)知識(shí)和力量，創(chuàng)新活動(dòng)流程，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究能力，本著尊重、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度調(diào)動(dòng)幼兒投入科學(xué)探究活動(dòng)的積極性。科學(xué)探究對(duì)幼兒自主性的要求遠(yuǎn)比其他領(lǐng)域更高，這也使受傳統(tǒng)文化教育影響較深的教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，深入研究基于幼兒主動(dòng)性的科學(xué)探究活動(dòng)策略，已成為順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。

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作者簡介：高珊（1971.10-），女，陜西渭南人，

任教于甘肅省武威市實(shí)驗(yàn)幼兒園，總務(wù)主任，副高級(jí)教師，本科學(xué)歷。