水利院校開展水生態(tài)文明教育的實施路徑研究

陽 馨,付 蔚,陳鴻俊

(四川水利職業(yè)技術(shù)學院,四川 崇州 611231)

水與人類的發(fā)展有著密切的聯(lián)系,水是生命之源,生產(chǎn)之要,生態(tài)之基,生活之需。相對于農(nóng)耕文明“日出而作,日落而息”的田園牧歌式生活生產(chǎn)方式而言,工業(yè)文明登堂入室后迅速改變了世界,給人類帶來十分豐富的物質(zhì)財富的同時,也帶來了人與自然的尖銳矛盾,人水矛盾便是人與自然矛盾的一個縮影。人類無止境的開發(fā)利用對水生態(tài)系統(tǒng)造成了嚴重的破壞,因而產(chǎn)生的各種水生態(tài)問題,如洪澇災害、干旱缺水、水源污染、魚類過度捕撈等等問題,從發(fā)達國家到發(fā)展中國家都逐一出現(xiàn),人類在水生態(tài)危機中也已付出了慘痛的代價。例如,日本的福島核泄漏事件,日本政府下令將上百萬噸核污染廢水排入大海,造成嚴重的海洋核污染,時至今日,福島附近海域仍能檢測出核污染物質(zhì),給附近海域生活的人們帶來巨大的災難。因而培養(yǎng)水利院校大學生的水生態(tài)文明意識已經(jīng)十分緊迫,水利院校是培養(yǎng)水利建設與管理人才的搖籃,水利院校學生也將是水生態(tài)文明建設最直接的執(zhí)行者。水利學子應具備較強的水生態(tài)文明意識,才能推動未來水生態(tài)文明建設的健康發(fā)展[1]。

1 我國的水資源現(xiàn)狀及水生態(tài)文明建設的緊迫性

我國的水資源極度短缺,水污染嚴重,水生態(tài)平衡遭到嚴重破壞。在世界范圍內(nèi)橫向?qū)Ρ?我國的人均水資源量不足世界人均水平的1/4。在分布上,南北分布嚴重不均,北方多數(shù)地區(qū)缺水,城市缺水問題尤為嚴重。由于氣候變暖,2022年許多南方城市遭遇持續(xù)高溫,水資源豐富的城市如成都,也出現(xiàn)了百年不遇的嚴重干旱;水污染嚴重,地下水過度開采,湖泊富營養(yǎng)化等水生態(tài)環(huán)境問題日益加劇。嚴峻的水情決定了水生態(tài)文明建設的緊迫性,人人都應參與到水生態(tài)文明建設中來,特別是水利院校學子更應迅速提高水生態(tài)文明意識,投入到推進水生態(tài)文明建設中。

2 水利院校水生態(tài)文明教育現(xiàn)狀

水生態(tài)文明教育,要將水生態(tài)文明相關(guān)知識作為主要教學內(nèi)容,傳授水生態(tài)知識的同時,拓寬水生態(tài)文明建設途徑,提高學生的水生態(tài)文明意識,以此促進人水和諧共生。四川水利職業(yè)技術(shù)學院作為水利特色鮮明的高職院校,對水生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀進行了較為深入的調(diào)查和研究,總結(jié)出水利院校水生態(tài)文明教育現(xiàn)狀如下。

2.1 學生未接受系統(tǒng)的水生態(tài)文化教育,水生態(tài)文明意識不足

水生態(tài)文明意識包含水生態(tài)文明觀念、水生態(tài)責任感和水生態(tài)自覺等內(nèi)容[2]。當代大學生要擔當起水生態(tài)文明建設者的使命,要學會科學地處理人與水之間的共生關(guān)系。通過調(diào)查問卷、隨機問答等方式得到的結(jié)果表明,水利學院大學生未接受過系統(tǒng)的水生態(tài)文明教育,對水生態(tài)文明建設缺乏統(tǒng)一的認知[3]。水利高職院校雖然有開展水生態(tài)文明教育活動,但活動方式單一老套,學生接收度差,學生的水生態(tài)文明意識僅停留在節(jié)水、水污染保護等層面,而對水資源的合理開發(fā)利用配置、洪澇災害治理、水利規(guī)劃建設管理等水生態(tài)文明建設的深層內(nèi)涵缺乏深入了解。對如何實現(xiàn)水資源可持續(xù)開發(fā)利用、實現(xiàn)人水和諧共生的方式、方法及高新科技手段等更是知之甚少,水生態(tài)文明意識明顯不足。

2.2 水生態(tài)文明教育缺乏頂層設計,教育體系凌亂

水生態(tài)文明教育是一個系統(tǒng)性建設工程,需多學科、校內(nèi)多部門、甚至校內(nèi)外多主體的協(xié)同建設,因而進行水生態(tài)文明教育的頂層設計難度較大。具體表現(xiàn)如多數(shù)院校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時都沒有設置專門的水生態(tài)文明教育課程,同時,也缺乏水生態(tài)文明教育的相關(guān)教材,更沒有與之配套的教學資源。由于對水生態(tài)文明教育不夠重視,教師的水生態(tài)文明意識也較薄弱,沒有良好的水生態(tài)文明教育大局觀,缺乏有效的水生態(tài)文明教育的教學策略和教學實踐。在教學之外也沒有建立起良好的水生態(tài)文化氛圍,多數(shù)時候都是為了應付而草草組織一些活動,如知識競賽等,沒有形成統(tǒng)一的水生態(tài)文明教育教學體系。

2.3 水生態(tài)文明教育方式單一,教學效果欠佳

當前水生態(tài)文明的培養(yǎng)目標也還較為單一,多數(shù)停留在培養(yǎng)學生節(jié)水意識,升華一點也就在培養(yǎng)學生“上善若水”的道德觀及對水污染的防治上,而對水資源合理開發(fā)、水利規(guī)劃管理等方面的教育并未進行融會貫通。水生態(tài)文明教育,通常以水文化課、思政課程的拓展模塊或水生態(tài)文明講座、知識競賽等形式存在,且在進行得如火如荼的專業(yè)課程的課程思政建設中,專業(yè)課老師往往也只注重水文化育人元素的融入,而忽略水生態(tài)文明中以水為源的自然觀、以水為師的人生觀、以水為樂的審美觀等思政元素的運用。同時在教育的方式上往往也是單一的,教師教、學生學,缺乏有效的互動參與,學生的學習積極性不高,對學生的影響未能做到潤物無聲、如風入林、如鹽入湯的浸潤。

3 水生態(tài)文明教育實施路徑

要提高學生的水生態(tài)文明意識,達到較好的教學效果,可通過構(gòu)建完善的水生態(tài)文明教育機制,建設基于新媒體平臺并融入現(xiàn)代信息技術(shù)的水生態(tài)教育資源和開展豐富多彩的水生態(tài)文明主題活動,營造水生態(tài)文明文化氛圍等途徑,培養(yǎng)水利學院學生的水生態(tài)意識,達到人水和諧共生的水生態(tài)文明建設的人類共同目標。

3.1 加強頂層設計,完善水生態(tài)文明教育體系

政府、行業(yè)、學校、企業(yè)多方聯(lián)動,共同參與推進水利高職院校水生態(tài)文明教育的頂層設計。強化水利主管部門的主導作用,固化水生態(tài)文明教育制度,將學校的水生態(tài)文明教育作為考核硬指標。改革課程體系,將水生態(tài)文明培養(yǎng)從傳統(tǒng)思政教育課程中剝離,形成獨立的課程,并在進行人才培養(yǎng)方案制定時,將其作為通識課程列入專業(yè)教學計劃。同時,開展校企合作,拓寬水生態(tài)文明教育的途徑,通過校外生產(chǎn)性實訓基地教學等方式,增強學校水生態(tài)文明教育的實踐性。在此基礎上,還應大力建設教材、音視頻資源,形成系統(tǒng)、完整的課程資源,并優(yōu)化教學方法,促進水生態(tài)文明教育的規(guī)范發(fā)展。在教學方法上要針對高職學生文化基礎差,輕理論重實踐的學習特點,將理論與實踐相結(jié)合,如建設校內(nèi)外的水生態(tài)實踐教育基地,組織學生到實踐基地參與水生態(tài)文明項目實踐,同時,打造校園水生態(tài)文化氛圍,逐漸將水生態(tài)文明意識浸潤入心。

3.2 系統(tǒng)學習,提升專業(yè)教師水生態(tài)文明文化素養(yǎng)

教師作為教學活動的實施者,是教學環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的要素。水利院校開設的課程以理工科為主,理工科課程具有客觀、嚴謹、科學的特性,一方面專業(yè)課教師會受理工思想的限制,在教書育人的過程中更加注重專業(yè)技術(shù)教學,忽視學生的思想動態(tài),重教書輕育人;另一方面多數(shù)專業(yè)課教師缺乏水生態(tài)文明意識,對水生態(tài)文明核心內(nèi)涵缺乏深入的理解。為了促進水生態(tài)文明教育與專業(yè)教育、職業(yè)教育的有機融合,需要專業(yè)課老師具備較高的水生態(tài)文明相關(guān)的文化素養(yǎng)。可常態(tài)化組織水生態(tài)文明意識提升培訓,讓教師深入學習人水關(guān)系和諧論,水資源可持續(xù)發(fā)展理論,水資源保護方法,河湖長制相關(guān)法律法規(guī)等。在此基礎上還要讓教師學習解決適應水生態(tài)文明建設的一些新的應用技術(shù),比如,海水淡化技術(shù)、工業(yè)節(jié)水技術(shù)工藝、海綿城市建設、污水處理新技術(shù)等。經(jīng)常性地開展集體備課,融合集體的智慧,挖掘水生態(tài)文明元素,在專業(yè)課教學時將相關(guān)的水生態(tài)文明建設要素有機會融入專業(yè)知識中讓學生在學習專業(yè)課程的同時,提升水生態(tài)文明意識。

3.3 基于新媒體平臺,以信息技術(shù)促進水生態(tài)文明教育模式革新

新媒體平臺的發(fā)展給水生態(tài)文明教育提供了新的發(fā)展機遇[4]。新媒體平臺基于網(wǎng)絡技術(shù)及現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,催生了教育理念、內(nèi)容、方式、方法及學生學習模式的的變革。水利院校在推進水生態(tài)文明教育時應基于新媒體教育平臺,充分融合信息技術(shù),運用大數(shù)據(jù)推動生態(tài)型智慧校園建設,基于強大的信息檢索功能及創(chuàng)新實踐,遵循教育客觀規(guī)律和學生學習特點,充分挖掘水生態(tài)文明建設元素,收集整理以圖片、動畫、視頻等為主的學生喜聞樂見的媒體資源,以此為基礎,搭建微課資源庫、圖片素材庫、視頻素材庫、線上課程等多元融合的新媒體信息化線上資源系統(tǒng),開發(fā)電子教室展示系統(tǒng)、文件傳輸系統(tǒng)等數(shù)字化學習平臺,為教師教授與學生自主學習建設豐富的軟硬件資源。不斷積累水生態(tài)文明教育教學資源,拓寬水生態(tài)文明教育的途徑,以現(xiàn)代信息技術(shù)手段推動水生態(tài)文明教育的教育方式變革。如打造線上線下融合的水生態(tài)文明在線開放課堂,有機融合線上線下教學資源,打破傳統(tǒng)教學模式,讓授課、學習不再受時間、空間和方式的困擾,讓學生的學習變得更加靈活、生動和富有趣味性。

3.4 三位一體,形成全覆蓋的水生態(tài)文明育人模式

將水生態(tài)文明教育融入理論課堂教學、專業(yè)課程教學、社會認知實踐三個課堂,實現(xiàn)“三位一體”育人全覆蓋,搭建全方位覆蓋的水生態(tài)育人模式。立足水文化、水生態(tài)文明課程,通過課堂理論學習,使學生了解和認識水生態(tài)文明建設的實施策略,明確水生態(tài)文明建設的方法和方式,厘清水生態(tài)文明建設的重點要素,提升學生對水生態(tài)文明建設內(nèi)涵的理解[5]。理論課堂教育作為一種顯性教育,會讓部分學生產(chǎn)生排斥心理,而在專業(yè)課教學中融入水生態(tài)文明知識,則是用隱性的教育方式作為理論課堂學習的有效補充,通過在專業(yè)課程中融入水生態(tài)文明教學元素,在潛移默化中提升水利院校大學生的水生態(tài)文明意識。例如:作為水工、水文、環(huán)境、土木、給排水、力學、巖土等專業(yè)的專業(yè)基礎課程的《水利工程概論》,在講授防洪教學模塊時引入黃河水患的治理歷史,從戰(zhàn)國疏堵結(jié)合的治水方針,到東漢的雙重堤壩的修建,再到明清的束水沖沙,凸顯偉大的中華兒女應對水患時的無畏勇敢和因時制宜的治水智慧。又如,在平面設計課程中學習標志設計時,引入“國家節(jié)水標志”作為案例進行講解。國家節(jié)水標志由地球、人手、水滴合成變化而來,綠色的正圓象征地球,留白部分由正負形構(gòu)成手,手向上托起一滴水,手的形狀又做成蜿蜒的河流,地球、水滴、雙手聯(lián)動,突出節(jié)水標志的內(nèi)涵,節(jié)水人人有責,人人都要參與,鼓勵學生從自己做起,人人動手節(jié)約每一滴水。通過專業(yè)課程案例慢慢滲透,使水利院校大學生的水生態(tài)文明意識內(nèi)化于心、外化于行。作為課堂教育的有效補充,社會實踐認知也是水生態(tài)文明教育的重要途徑,舉辦以“水生態(tài)文明”為主題的形式豐富的校園活動。比如在世界水日,舉辦水生態(tài)主題的標志設計、海報設計、動漫制作等文創(chuàng)活動,一方面通過作品制作引導學生積極參與文創(chuàng)活動,營造濃厚的校園水生態(tài)文化氛圍;另一方面通過作品展覽宣傳,樹立正確的水生態(tài)觀念、科學的用水態(tài)度及合理的用水方式。在中國水周組織學生參觀水生態(tài)文明教育基地,了解中國嚴峻的水情及水生態(tài)文明建設的緊迫性。

4 結(jié)語

人類文明因水而起,中華五千年文明也因水而興。人類合理開發(fā)利用水資源,水生態(tài)系統(tǒng)會為人類提供豐富的物質(zhì)資源,穩(wěn)步推進人類文明向前發(fā)展;但若無休止開發(fā),會對水生態(tài)環(huán)境帶來極大的隱患,也會給人類帶來洪災、干旱等自然災害,給人類帶來滅頂之災。水利院校作為水利人才的培養(yǎng)搖籃,有義務促進水生態(tài)文明教育落地落實。水利院校學生作為未來水利事業(yè)的開發(fā)、利用和管理人才,應接受系統(tǒng)的水生態(tài)文明教育,樹立正確的水生態(tài)文明建設理念,提升水生態(tài)文明意識,升華水生態(tài)文明建設思想,主動為生態(tài)文明建設做好服務。在尊重自然的基礎上,保護好水生態(tài)系統(tǒng),推動水生態(tài)文明建設,實現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展。