高職院?！奥毥坦そ场钡呐囵B(yǎng)研究

范 露,王 婷,衛(wèi)舒春,曾 丹

(四川水利職業(yè)技術學院,四川 崇州 611231)

職業(yè)教育對于推進國家經(jīng)濟轉型升級、提升產(chǎn)業(yè)競爭力發(fā)揮著重要的作用,職教教師的“工匠精神”是職業(yè)教育改革發(fā)展的內核支撐,因此,研究高職院校“職教工匠”的培養(yǎng)對于職業(yè)教育的改革和發(fā)展至關重要。

1 高職“職教工匠”的基本內涵

所謂“工匠”就是“工”和“匠”的結合,“工”當中包含了“匠”的意思?，F(xiàn)代漢語中的“工匠”被定義為具有專業(yè)技術與技藝特長的手工業(yè)勞動者,例如鐵匠、木匠等。根據(jù)技藝水平的不同,“工匠”分為三個層次,最低層次統(tǒng)稱為“百工”,《考工記》將國家的職業(yè)分為六大類,其中“百工”就是之一,即現(xiàn)代的普通工人;中間層次稱為“匠人”,如“木匠”“鐵匠”等,即現(xiàn)代的技術工人;最高層次的稱為“巧匠”“匠師”等[1],即現(xiàn)代的技能大師。在古代中國,人們將擁有登峰造極、巧奪天工技藝的工匠視為圣人或行業(yè)始祖,中國歷史上熠熠生輝的名字都離不開“工匠”二字。如今“工匠”一詞早已超越詞語本身的含義,表現(xiàn)為各行各業(yè)者所需具備的“工匠精神”,即從業(yè)人員對技藝、技能的精益求精,愛崗敬業(yè)、百折不撓的道德追求,以及對文化與藝術的美學追求。

教師作為一種專門職業(yè),同樣需要工匠精神,所謂“教書匠”“能師”“人師”就是最直觀的體現(xiàn)。隨著我國高職教育的發(fā)展,國內學者對職教教師工匠精神培養(yǎng)的研究也逐步深入。筆者認為,在高職院校的教師群體中,既擁有高水平“職業(yè)能力”,又具備精益求精“工匠精神”的教師,可稱其為“職教工匠”。

1.1 教師高水平的“職業(yè)能力”

高水平的“職業(yè)能力”是教師在教學實踐過程中順利完成傳授經(jīng)驗知識和育人活動的過程,是“職教工匠”的核心能力,也是職業(yè)院校能夠長效運行的關鍵。具體表現(xiàn)為以下三個層面的遞進關系:

一是擁有精湛的專業(yè)基礎理論和業(yè)務水平,這是基本能力。既要具備豐富的理論教學和實踐教學能力,又要具備豐富的實踐經(jīng)驗或精湛的應用技能水平[2],能夠深入理解和應用行業(yè)最新發(fā)展動態(tài),并將復雜的理論知識轉化為簡單易懂的教學內容,使學生能夠快速掌握關鍵技能。

二是具備高超的教育教學能力,這是關鍵能力。在教學過程中能夠深入貫徹服務學生全面發(fā)展的理念,集教學構思、藝術設計于一身,注重學生的個性特質差異,滿足學生多樣化的學習需求,激發(fā)學生的學習興趣和動力,提升學習效果和能力。

三是具備一定的研究創(chuàng)新能力,這是核心能力。面對新的工作挑戰(zhàn)和需求,勇于破舊立新,挖掘創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。圍繞教學實踐中遇到的專業(yè)技術難題開展技術創(chuàng)新、工藝改進等技術創(chuàng)新服務,圍繞校企合作目標與內容,開展項目研發(fā),進行總結凝練和成果轉化,服務企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展以及實踐教學等。

1.2 教師精益求精的“工匠精神”

精益求精的“工匠精神”所蘊含的執(zhí)著專注、一絲不茍、堅持不懈、追求卓越等,對于提升教師“職業(yè)能力”具有重要的價值意蘊,是“職教工匠”的精神之魂。作為“工匠之師”的教師,如果不具備工匠精神,那在教育教學過程中就不能真正培養(yǎng)出具有工匠精神的青年工匠、能工巧匠、大國工匠[3]。教師精益求精的“工匠精神”應具備三個關鍵特質:

一是要有過硬的政治素質,涵養(yǎng)匠心。教師要深刻理解職業(yè)教育定位,弄清楚“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。教師培養(yǎng)的是能夠支撐現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的高素質技術技能人才,要有堅定的理想信念,為黨育人、為國育才的初心使命,以及過硬的本領,獨具匠心,不斷傾注自身,培育學生。

二是具有高尚的師德師風,樹立匠德?！陡叩葘W校教師職業(yè)道德規(guī)范》對高校教師提出了六點道德要求:愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表。結合“工匠精神”的內涵,要求教師要具備一絲不茍的品質,樂業(yè)敬業(yè);要精益求精,教書育人;要以身立教,為人師表;要以嚴謹?shù)膽B(tài)度,廉潔從教,守職盡責。

三是掌握一定的藝術修養(yǎng),生成匠意。教師的藝術修養(yǎng)是提升素質教育的基礎,關系著教學質量,對于培育社會主義核心價值觀、弘揚民族精神具有深刻影響。一個具有高水平藝術修養(yǎng)的教師能夠掌握與學生談話的藝術、班級管理的藝術,更好地選用教材和教具,營造極具感染力的課堂教學環(huán)境等等,即能夠使用高水平、藝術化的教學技能來完成教學任務和育人目標。

2 高職“職教工匠”的培養(yǎng)路徑

“職教工匠”的培養(yǎng)對于提升我國職業(yè)教育的實效性和針對性,推動行業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新,促進技術進步和產(chǎn)業(yè)升級等方面具有重要的現(xiàn)實意義。筆者認為,培養(yǎng)新時期高職院校的“職教工匠”,應結合職業(yè)教育的類型和特征,重視職業(yè)特性要求,既要強調專業(yè)基礎,又要突出實踐能力和教學能力。具體可通過基礎培訓、提升交流、實踐鍛煉三條途徑,層層遞進,逐步提升教師的“職業(yè)能力”,涵養(yǎng)教師的“工匠精神”,以達到“以核心能力培養(yǎng)精神之魂,以精神之魂促核心能力發(fā)展”的目的,實現(xiàn)由“職教教師”向“職教工匠”的轉變。培養(yǎng)路徑如圖1所示。

圖1 高職“職教工匠”培養(yǎng)路徑

2.1 第一階段:基礎培訓

基礎培訓階段要以提升教師專業(yè)技能和教學能力為基礎,扎實培育師風師德,建立一支政治素質過硬、精益求精、終身學習、獨具匠意的優(yōu)秀職教教師隊伍。

一是組織專業(yè)技能培訓。包括理論知識培訓和實踐操作培訓兩個層次。要將宏觀的職業(yè)教育改革前沿、熱點問題,以及經(jīng)濟社會、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢滲透到培訓課程,通過專業(yè)技能培訓,使教師理解掌握本專業(yè)的理論知識,形成扎實的專業(yè)理論基礎,在具備理論知識的基礎上,掌握過硬的實操技能。

二是開展教學能力培訓。將微觀具體的職業(yè)教育教學改革的內容、方法、要求,以及本區(qū)域行業(yè)對本專業(yè)人才的需求融入到培訓課程中,通過多方位培訓[4],充分引導教師有針對性地提升教學能力和教學藝術,把握教學改革方向,滿足行業(yè)專業(yè)人才所要具備的素質要求。

三是舉辦師德師風專項培訓。除了傳統(tǒng)的授課能力、教學能力培訓等培訓內容外,高職院校還要進一步拓展有關“工匠精神”的培訓內容,通過邀請企業(yè)工匠人員、先進工匠人物開展專題講座等形式,不斷豐富培訓學習模式和內容,提供工作思路,使教師更好地學習和培育自身的“工匠精神”。

2.2 第二階段:提升交流

提升交流階段要在對教師進行基礎培訓的基礎上,深入進行校內外和跨行業(yè)交流,促進教師進一步掌握學科發(fā)展方向,了解行業(yè)發(fā)展動態(tài),培養(yǎng)職教教師樂業(yè)敬業(yè)、善于鉆研、研究創(chuàng)新、嚴謹治學的精神。

一是開展校內外交流。校內可圍繞教師教學能力、課程開發(fā)等內容,通過學術研討會、教學示范和交流講座等形式,在教師之間進行學習交流,也可通過“老帶新”方式進行新老教師的“傳幫帶”;校外可通過校企科研項目合作、跟崗學習交流等方式,構建產(chǎn)學研一體化教育平臺,加強校內外專家、校企人員雙向交互,取長補短,全方位提升教師素質。

二是開展跨行業(yè)交流。為教師提供專業(yè)發(fā)展機會,如參與國內外學術交流、行業(yè)學術交流、職業(yè)技能競賽和教學研究項目交流等,向各行各業(yè)優(yōu)秀人才學習,汲取優(yōu)點,促進知識的交叉融合,拓寬教師的專業(yè)視野,提升教學質量和效果,激發(fā)教師的工匠意識和工匠精神。

2.3 第三階段:實踐鍛煉

實踐鍛煉階段要在對教師進行基礎培訓和提升交流的基礎上,提高教師的實踐操作能力,達到教學理論和教學實踐的結合,滿足職教教師高層次的成長需求,打造富有實踐經(jīng)驗、技藝精湛、團結協(xié)作、發(fā)展全面的“職教工匠”。

一是加強產(chǎn)學研合作。產(chǎn)學研合作是最具典型性的實踐鍛煉路徑,教師通過每年定期下企業(yè)鍛煉、到實訓基地參加實訓等方式切實提升實踐操作能力,使教師更好地了解產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢和企業(yè)行業(yè)對人才的需求,及時將企業(yè)生產(chǎn)實踐中的新技術、新工藝、新規(guī)范融入課堂實踐教學。

二是推進師資互派。采用校企師資互派培養(yǎng), 確定學校和企業(yè)雙方參與培養(yǎng)的人員,教師可以結合各專業(yè)教學不斷加深理解, 提高教學的實用性,同時,企業(yè)人員也可以將一線需求及時地反映到教學當中,促進理論與實踐融合貫通,實現(xiàn)新知識在實踐活動中的延伸、重組與提升。

3 高職“職教工匠”培養(yǎng)的保障措施

為保障“職教工匠”培養(yǎng)路徑的有效實施,要充分發(fā)揮政府、學校和社會的作用,進一步厘清三者的角色定位和職能分工,同頻共振,為高質量職業(yè)教育發(fā)展保駕護航。

3.1 政府的角色定位和職責

政府是政策引導方,應發(fā)揮其優(yōu)勢,盡其職責,做好幾方面工作:

一是完善政策制度,加強指導作用。政府應出臺相關政策,明確“職教工匠”培養(yǎng)的目標和要求,制定相關政策和辦法,為職教工匠的培養(yǎng)提供政策支持和指導。政策保障還包括經(jīng)費、師資、設施等方面的支持,為職教工匠的培養(yǎng)提供有力保障。

二是加大資金扶持,發(fā)揮激勵作用。設立專項資金,扶持高職院?！奥毥坦そ场苯ㄔO,從集體層面激勵高職院校抓好其“工匠精神”的教師隊伍建設。同時,對于在“職教工匠”建設中取得突出成績的教師和企業(yè)工匠大師,政府應當給予適當?shù)馁Y金獎勵,從個體層面激勵其成為“工匠型”人物。

三是搭建校企平臺,發(fā)揮協(xié)調作用。搭建校企合作平臺,發(fā)揮各級政府在其中的協(xié)同作用是政府的應盡職責。因此,政府要發(fā)揮主導優(yōu)勢,密切與各類企事業(yè)單位聯(lián)系,鼓勵企事業(yè)單位相關技術人員在做好本職工作的同時,積極承擔社會責任,與高職院校合作,讓“工匠大師”走進校園,為師生授課,同時讓高校教師走進企業(yè),提升實踐技能。

3.2 社會的角色定位和職責

社會各界是支持方,要對各行各業(yè)工匠精神給予支持宣傳鼓勵認可,其職責主要表現(xiàn)在以下方面:

一是做好輿論宣傳。在文化氛圍和文化觀念方面,社會要做好輿論宣傳,多宣傳報道具有工匠精神的教師的事跡,營造社會重視職業(yè)教育,重視技能型人才,重視職教教師培養(yǎng)的良好氛圍,使“工匠精神”深入人心。如果能發(fā)揮好輿論宣傳的引領作用,必將能促進高職院校的“工匠精神”教師隊伍建設。

二是輸送“工匠人才”。在社會各行各業(yè)中都存在工匠型人才,從社會教育大局出發(fā),社會企事業(yè)組織,尤其是企業(yè)要有社會責任擔當義務,積極向學校輸送工匠人才,互動交流,讓教師能真正走進關鍵技術崗位,學有所成。

3.3 學校的角色定位和職責

學校是直接培育方,首要任務是要認識到“職教工匠”培養(yǎng)的重要性和必要性,并力所能及提供各方面保障。

一是完善師資培養(yǎng)辦法。學校實行“雙向”政策,允許教師到企業(yè)實習或掛職,同時,邀請企業(yè)專家進校與教師進行交流,促進教師專業(yè)技能的提升[5]。加強對“職教工匠”隊伍的培訓和選拔,通過以“賽”代練、成立大師工作室等,提高其專業(yè)水平和教育教學能力。完善培訓制度,將教師綜合培訓學習與學生反饋相融合,注重結合教學反饋,不斷優(yōu)化教學方法,幫助教師高效向工匠型教師轉變[6]。

二是構建評價體系。要從多個角度綜合評價教師的專業(yè)知識、實踐能力和創(chuàng)新水平,為職教工匠的培養(yǎng)提供科學、準確的評價依據(jù)。首先,要確定培養(yǎng)評價系統(tǒng)的科學性和可行性。學校應建立專門的職教工匠評價委員會,制定長期合理有效的評價機制,并根據(jù)各學院專業(yè)情況進行適當調整,綜合性系統(tǒng)性地了解教師在專業(yè)知識、教學能力、校企合作等工作動態(tài),進行綜合評價。其次,細化職教工匠培養(yǎng)評價的考核指標?？己酥笜藨w教師的專業(yè)知識和實操能力、課程的教學授課能力、師德師風、思想政治素質涵養(yǎng)等多個方面,形成多維度考核評價指標。

三是制定激勵方案。制定本?！肮そ尘瘛苯處煪剟钪贫?包括給予校外引進“工匠精神”教師的獎勵政策,以及校內教師參與企業(yè)實習鍛煉與學習的獎勵制度,這些激勵包括日常費用補貼、職稱評比加分、科研項目申報傾斜及干部提拔任用等多個方面,以確保校外引進和校內培養(yǎng)出來的工匠人才在高職院校中能夠留得下來和發(fā)展下去。

4 結語

高職院校“職教工匠”的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的過程,從國家高等職業(yè)教育改革發(fā)展的要求來看,必須培養(yǎng)工匠人才,而工匠人才的培養(yǎng),需要具備高水平職業(yè)能力和精益求精工匠精神的“職教工匠”,所謂“名師出高徒”。因此,研究高職院?！奥毥坦そ场迸囵B(yǎng)是新時期必須解決的問題,政府、社會和學校更是任重而道遠。本文僅僅是宏觀層面的研究,希望能夠有更多結合行業(yè)的職教工匠培養(yǎng)研究,為推動職業(yè)教育的發(fā)展和提升,為社會行業(yè)培養(yǎng)更多高素質的工匠人才做出貢獻。