小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力探析

魏海

摘要：閱讀教學是語文課程教學的重要內(nèi)容，自主學習能力是學生的核心能力。小學語文教學應重視閱讀教學，提升學生的自主學習能力，以此來促進學生全面發(fā)展。小學語文教師需要全面研究閱讀教學中存在的問題，并采取有效的策略，創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，鼓勵學生自主學習與合作探究，充分挖掘他們的創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠深入閱讀，掌握閱讀方法，提升核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主學習能力；問題；策略

語文是培養(yǎng)學生語用能力的重要課程，是促進學生思維發(fā)展、培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重要保障，也是新時代促進學生綜合能力發(fā)展和核心素養(yǎng)提升的重要基石。閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，閱讀教學對于提升學生的語文素養(yǎng)具有重要作用。教師一定要重視這部分內(nèi)容。目前，在小學語文閱讀教學中還存在諸多問題，學生的閱讀學習動力嚴重不足，學習興趣不濃厚，缺乏足夠的參與熱情，學習效果自然不理想。小學語文教師要不斷創(chuàng)新語文閱讀課堂教學組織形式，對語文閱讀教學模式方法進行創(chuàng)新，以全面提升學生的閱讀能力，豐富他們的人文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。

1? ? 小學語文閱讀教學中存在的問題

隨著新課改的不斷推進，小學語文教學在內(nèi)容和方法方面都有了很大的改善，但在小學語文閱讀教學中還存在一些問題，導致無法激發(fā)學生的閱讀興趣、提升他們的自主學習能力，造成教學效果不理想。

1.1忽視學生主體地位，無法激發(fā)學生參與興趣

一直以來，很多教師過分注重自身的主導地位，依照自己的理解和感悟組織和引導學生學習，未能讓學生成為學習的主人和實踐的主體。在小學語文閱讀課堂上，一些教師過分重視語言知識教學，忽視他們的能力素養(yǎng)培養(yǎng)，沿用傳統(tǒng)的教學模式，不能突出學生在學習和實踐中的主體地位，無法培養(yǎng)學生自覺和高效閱讀的良好習慣。這樣做的后果是，學生自主探究的積極性不強，學生的閱讀素養(yǎng)提升較慢，閱讀習慣的養(yǎng)成也難以實現(xiàn)。學生無法在閱讀中有深入的理解和感悟，無法形成自己的認知和體悟，只能被動接受教師灌輸?shù)乃枷搿W生獲取的知識單一，沒有興趣導向，也不能提升能力和素養(yǎng)，不僅不能激發(fā)閱讀熱情，更不能培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

1.2教學模式相對落后，教學方法較為單調(diào)

教學方法和教學模式是教師教學理念的承載和體現(xiàn)，也是影響教學效果的重要因素。一些教師把知識直接灌輸給學生，讓學生機械記憶、簡單照搬。這樣單調(diào)的教學方法使得閱讀課堂氣氛較為沉悶，學生的參與度不高。學習是一個綜合性認知體驗和實踐感悟的過程，只有在具體的感知體悟中，才能真正理解和吸收知識，體會其中的含義，獲得較好的學習體驗。另外，在小學語文閱讀教學中，課外閱讀拓展內(nèi)容設計得不豐富，學生所學的閱讀方面的知識不能得到及時的應用，融會貫通的能力不能得到很好的發(fā)展。部分教師習慣于沿用傳統(tǒng)教學方法，不能做到與時俱進，不重視應用先進教學方法，不重視拓展閱讀資源。而有限的文本資源不能拓寬學生的閱讀視野，落后的組織形式不能發(fā)展他們的思維品質(zhì)，教師主導課堂的弊端嚴重影響著學生的自主閱讀能力發(fā)展。造成不少學生對語文閱讀學習不感興趣，甚至一些學生較為抵觸閱讀學習，覺得閱讀很枯燥，并且不容易理解相關內(nèi)容，閱讀教學的效果自然不理想。

1.3閱讀教學過程互動不足，學習效能相對低下

教學是互動交流的活動，也只有在互動交流中，信息才能得到有效傳遞，知識才能得到有效應用。課堂互動是教學所不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但受到傳統(tǒng)教學思維的影響及陳舊教育理念的束縛，加之小學生紀律意識不強，教師的課堂管理任務相對較重，一些教師為了維護紀律，盡快完成教學任務，在課堂教學過程中給學生的課堂自主機會較少。有些教師甚至不允許學生上課說話，唯一的交流機會就是舉手回答問題，這就造成課堂氛圍僵化。這不利于調(diào)動學生學習的積極性，更不利于學生開動腦筋，積極學習，不利于知識的有效傳播及應用；不能在課堂教學中強化學生自主學習的興趣，對他們的能力素養(yǎng)培養(yǎng)也相對有限，也就不能激活他們的創(chuàng)造性思維，更不能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，導致課堂教學的效能相對較低。

2? ? 小學語文閱讀教學中學生自主學習能力提升策略

2.1充分發(fā)揮教師的引導作用，做好有效組織和引導

在日常的小學語文閱讀課堂上，新課改理念還沒有完全落實。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多閱讀課堂還是教師在唱主角，教學方法是學生跟著教師學習，且主要是進行閱讀知識技能的學習。也就是說，學生缺乏獨立對閱讀進行體驗、思考的空間和時間，自主閱讀沒有真正落實到位，閱讀教學其實就是學生跟著教師學習知識技能。語文課堂教學必須做到目標明確，充分重視學生興趣的培養(yǎng)，讓學生在自主閱讀中獲得真切體驗，幫助他們豐富知識和提升能力，豐富他們的閱讀素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師不能僅僅進行知識的傳播教學，還需要做好引導，具體來說，就是做好對學生閱讀方法的引導，使學生通過自主閱讀、自主思考把握文章的主旨，把握文章的主要思想內(nèi)容，讓學生在掌握正確的閱讀方法的基礎上，能夠進行自主閱讀，做到舉一反三，在碰到類似的文章時能夠有效地進行閱讀，把握相關信息。小學語文教師在閱讀課上不能只是要求學生死記硬背一些內(nèi)容，如段落大意、文章主題等，而要通過引導學生自主閱讀，讓學生能夠自主體驗到新的內(nèi)容，這樣學生的視野才能在閱讀實踐中得以拓寬，學生的思維才能變得更為開闊、深入。

要實現(xiàn)語文閱讀教學的這種蛻變，語文教師的教學引導作用不可缺失。作為語文教師，需要具備扎實的閱讀基礎知識，并且具有豐富的閱讀教學經(jīng)驗，具備很強的閱讀素養(yǎng)。教師對文章要做到深入理解，并能夠通過有效的方式引導學生把握文章精華，這樣才能提升閱讀教學的效果。小學生的自主學習意識不強，學習動力不足，通常需要教師的引導，幫助學生在閱讀實踐中掌握方法，逐步提升能力，慢慢養(yǎng)成習慣。教師引導，但不是替代；教師需要講解，但并不是灌輸，要給學生更多的自主感悟和發(fā)揮的時間與空間。

2.2激發(fā)學生閱讀興趣，構(gòu)建自主閱讀課堂模式

興趣的培養(yǎng)是學習能夠持續(xù)學習的關鍵，小學語文教師要重視培養(yǎng)學生的自主閱讀興趣。想培養(yǎng)學生的自主閱讀興趣，教師就要讓學生感受到自主閱讀的快樂，讓學生能夠選擇他們喜歡的閱讀內(nèi)容，而不是硬性規(guī)定學生必須讀哪些內(nèi)容，不能讀哪些內(nèi)容。教師要將學習的選擇權給學生，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇，成為閱讀的主人。教師為學生提供相應的資源，進一步豐富閱讀素材，通過閱讀不同文體或者題材的內(nèi)容，拓寬學生視野。在閱讀教學過程中，教師要發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在興趣的帶動下快樂閱讀，自主感知，獲得最為真切的感知與體驗，享受閱讀帶來的各種樂趣。教師不要對學生有過多的約束，讓學生能夠完全根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料，需要注意的是，在閱讀文本質(zhì)量方面，教師需要對學生進行一定的引導，不能讓學生接觸到不良信息，否則將不利于學生身心健康發(fā)展。只要是內(nèi)容積極向上的文本都可以讓學生自主閱讀，讓學生根據(jù)自己的理解、審美情趣對文本進行解讀，這樣才能夠調(diào)動學生的閱讀積極性。

教師需要做好學生的閱讀引導工作。教師要認真關注學生的閱讀狀態(tài)，有的學生在閱讀過程中會懈怠，做一些與閱讀無關的事情，此時教師就要及時地做好引導工作，使學生能夠集中精力閱讀。教師還要及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中遇到的問題，如對閱讀內(nèi)容不感興趣，教師可引導他們尋找新的內(nèi)容，或者為他們提供新的閱讀素材；在學生需要時，教師可以幫助學生解決的問題，并在閱讀方法上給學生一些指導。另外，教師要鼓勵學生對同一篇閱讀素材進行多角度的分析，不斷提升學生的閱讀思維品質(zhì)，提升學生的思維發(fā)散能力。在學生閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學生談一談閱讀體驗，對學生的閱讀體驗要做積極的評價，使學生能夠感受到閱讀的成就感，這有利于學生進一步培養(yǎng)閱讀興趣。談閱讀體驗能使學生在交流中拓展思維和認識，使學生明辨善惡，明白做人的道理。在交流體驗中，學生能夠?qū)W會傾聽、學會贊賞，同學之間的關系、師生之間的關系更為融洽，在閱讀體驗交流中，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3鞏固教材知識點，做好拓展延伸閱讀

閱讀知識點教學是必要的教學內(nèi)容，教師要重視這部分的教學，能夠從學生實際出發(fā)，在知識點教學中真正做到因材施教。要重視教學內(nèi)容的全面性和創(chuàng)新性，要注意教學內(nèi)容不能超出學生的接受能力，要以學生能理解、能接受的方式，由淺入深、詳略得當?shù)剡M行教學，同時要重視方法的創(chuàng)新。在教學方法的選擇方面，要突出學生的主體地位，能夠盡可能地引導學生進行自主閱讀體驗學習，使學生通過自己的方式學習，激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學方式上，要盡可能地選擇情境教學法、生活化教學法等，這種方式學生喜歡，并且參與度很高。教學方式的創(chuàng)新能夠有效促進學生進行自主閱讀，使學生在閱讀的過程中加深對課文內(nèi)容的理解，實現(xiàn)學生的自主研究性學習。

在鞏固課文知識的基礎上，教師需要做好拓展性閱讀教學。教師要認識到僅僅依靠課文內(nèi)容教學是不夠的，不能滿足學生語文學習的需要，也不能滿足學生閱讀能力發(fā)展的需要。有經(jīng)驗的語文教師都很重視課外拓展閱讀。教師要根據(jù)學生的興趣和愛好，在課文學習之余，為學生提供一些能夠激發(fā)閱讀興趣的并且與課文內(nèi)容有一定關聯(lián)的閱讀材料，供學生進行自主閱讀，并且鼓勵學生依據(jù)所學的課文知識對新的閱讀內(nèi)容進行分析鑒賞，引導學生在閱讀之后談體驗、談感悟、談課外素材與課本內(nèi)容的共同之處與不同之處，在閱讀方面需要注意的問題等，以這種方式實現(xiàn)學生知識、視野的拓展及認識的提升。不僅如此，教師還可以引導學生組成閱讀小組，讓小組成員通過大量的閱讀總結(jié)不同文體的閱讀方法，引導學生把閱讀心得與生活聯(lián)系起來，使學生在閱讀中思考，發(fā)展自己的思維。

2.4引導學生合作探究，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

閱讀教學需要提升學生的自主學習能力，也應鼓勵學生積極合作探究，不斷激發(fā)他們的參與熱情，營造更為濃厚的閱讀學習氛圍。自主學習能力是一項重要能力，需要培養(yǎng)和強化，更需要在合作探究中展現(xiàn)和提升。很多學生自主學習能力不強，閱讀動力不足，學習效能不高，一個重要原因是看不到閱讀的成效，感知不了閱讀的價值，找不到學習的成就感。合作探究是提升學生自主學習能力的重要方式，也是進一步激發(fā)他們創(chuàng)新潛能的有效手段。小學生有著很強的表現(xiàn)欲和展示訴求，要將自主學習能力培養(yǎng)與合作探究能力培養(yǎng)有機結(jié)合，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。閱讀需要建立在自主的基礎上，也需要進一步分享和探究。在閱讀教學過程中，注重合作探究，讓學生圍繞相關的閱讀材料做好自主閱讀，然后共同探究，分享自己的閱讀經(jīng)驗，交流閱讀心得，展示不同學生的興趣和感悟，是一種有效的手段。不少學生沒有閱讀興趣，自主學習能力不強，這與合作探究機會較少有關。一些學校未能開展合作探究，未能開展各種形式的合作閱讀活動，學生缺乏展示的舞臺，也就沒有了自主學習的動力。為此，小學語文教師要重視閱讀能力的培養(yǎng)，強化學生的自主學習能力，開展行之有效的合作探究活動，組織豐富多彩的讀書分享活動，讓學生能夠積極行動起來。學生有了更為濃厚的探究熱情，也就進一步激發(fā)了他們的閱讀欲望，更在合作中培養(yǎng)閱讀感知能力，交流閱讀方法，以此來促進學生持續(xù)有效地提升閱讀能力，充分挖掘每個學生的創(chuàng)新潛能，提升學生的核心素養(yǎng)。

總之，語文是小學階段的重要科目之一，學習語文知識，培養(yǎng)閱讀興趣和能力，對學生學習其他科目及未來發(fā)展都有重要意義。打好語文學習基礎，提升學生的語文素養(yǎng)，是語文教師的重要責任。小學語文應重視閱讀教學，重視學生的自主學習能力，讓學生能夠真正愛上語文，喜歡上閱讀；讓學生能夠自主閱讀，積極閱讀，高效閱讀，在閱讀中獲得更多的素養(yǎng)與能力。教師也應在教學中不斷研究新理念，探究新方法，創(chuàng)新教學模式，以培養(yǎng)學生自主閱讀能力為抓手，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，在教學實踐中不斷嘗試，不斷總結(jié)和反思，以此來形成更適合自己的教學風格，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人打好基礎。

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