數(shù)字化設(shè)備在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏源

摘要：在素質(zhì)教育理念下，信息技術(shù)已逐漸走進課堂，構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新生態(tài)，推動傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)換。信息技術(shù)背景下，數(shù)字化設(shè)備作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段越來越受到教師的青睞，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。本文聚焦于此，結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實踐，圍繞數(shù)字化設(shè)備在歷史課堂中的應(yīng)用價值和應(yīng)用路徑展開詳細的探究，具備一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史；數(shù)字化設(shè)備；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究

在素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，極大地推進了課堂教學(xué)的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于信息技術(shù)的數(shù)字化設(shè)備，突破了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)局限，不僅為歷史課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，而且為學(xué)生感悟歷史情愫、形成精神共鳴等帶來了極大的便利，真正提升了初中歷史課堂教學(xué)效果。鑒于此，歷史教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，積極推進信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合，將數(shù)字化設(shè)備靈活應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中。

1? ?新課程背景下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀解析

調(diào)查分析顯示，當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的效果還不理想，依然存不足之處：

首先，教師教學(xué)觀念落后，難以滿足新課改要求。目前，新課程理念已經(jīng)實施了很長一段時間，但在實際落地中依然存在著較大的障礙。這主要是因為“應(yīng)試教育理念”根深蒂固，尤其是對于年齡比較大的教師來說，更加傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師在開展課堂教學(xué)時，常常局限于理論知識的灌輸，而忽視了教學(xué)目標、教學(xué)手段的更新，致使歷史課堂難以擺脫“低效化”的束縛，無法滿足新課程改革背景下的教學(xué)目標。

其次，教學(xué)方法單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，初中歷史教師在開展課堂教學(xué)時，基本上都是采用口頭講解的方式，將課本中的知識直接灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式根本無法激發(fā)學(xué)生的探究欲，甚至還會使其產(chǎn)生厭煩的情緒。另外，歷史知識本身就十分枯燥、單調(diào)，進一步加劇了學(xué)生的抵觸情緒。可以說，在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性和興趣逐漸降低。

最后，課堂環(huán)境單一。課堂環(huán)境是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，高效的教學(xué)離不開良好的課堂環(huán)境。但就目前而言，初中歷史課堂環(huán)境比較死板、枯燥，這主要是因為當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的流程固化、單一，基本上都是遵循“新知識傳授—課堂實踐—自主—作業(yè)”的流程進行的，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展；另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，忽視了師生、生生互動，致使教師無法了解學(xué)生的實際情況，學(xué)生跟不上教師的步伐，難以形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

2? ?數(shù)字化設(shè)備在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用價值的研究

信息技術(shù)背景下，數(shù)字化設(shè)備開始走進初中歷史課堂，并在實踐中彰顯其應(yīng)用價值。首先，加深了學(xué)生對歷史知識的印象。結(jié)合相關(guān)研究顯示，與傳統(tǒng)文字相比，生動形象的畫面更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使其形成更加深刻的印象。因此，數(shù)字化設(shè)備的使用，能使學(xué)生在生動形象的畫面中研究歷史、探究歷史、感悟歷史，甚至能促使其產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣，不僅提升了歷史課堂的趣味性，也促使學(xué)生在直觀感知中，對歷史知識形成了深刻的印象；其次，有助于開闊學(xué)生的視野，增進師生交流。在歷史核心素養(yǎng)的要求下，倡導(dǎo)教師應(yīng)努力拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟歷史的魅力。鑒于傳統(tǒng)教材內(nèi)容的局限性，借助數(shù)字化設(shè)備的應(yīng)用，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的視野；同時，在信息技術(shù)的輔助下，也增進了師生之間的溝通與交流，以便于教師更好地把握學(xué)情，提升課堂教學(xué)的針對性；最后，有助于提升學(xué)生的歷史理解能力。數(shù)字化設(shè)備在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可引領(lǐng)學(xué)生從多個角度分析歷史知識，使學(xué)生在思考的過程中，加深對歷史知識的理解，真正提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力。

3? ?數(shù)字化設(shè)備在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑研究

3.1基于數(shù)字化設(shè)備開啟預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育改革尤其關(guān)注初中生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)各學(xué)科教師應(yīng)立足于學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便其更好地立足于現(xiàn)代社會，成為社會需要的人才。鑒于此，初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，可依托數(shù)字化設(shè)備開啟高效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中，逐漸形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，在開展課堂教學(xué)之前，可結(jié)合新課內(nèi)容和教學(xué)重難點，精心設(shè)計預(yù)習(xí)課件或者布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以便于學(xué)生在預(yù)習(xí)視頻的引導(dǎo)下，有條不紊地開展自主學(xué)習(xí)，使其在主動探究和分析中，真正掌握自主學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧。例如，在《貞觀之治》教學(xué)前，為了結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)聚焦本課內(nèi)容和重難點，為學(xué)生量身打造一套自主預(yù)習(xí)課件：將本節(jié)課的知識點濃縮成PPT，制作成動畫，讓學(xué)生在動畫的引導(dǎo)下，逐漸完成本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。

3.2基于數(shù)字化設(shè)備完善備課

備課是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，歷史教師的備課情況，直接決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量。以往，歷史教師在開展備課時，基本都是依據(jù)教學(xué)參考書，或者從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，自行確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)過程等。在這種情況下，由于備課中缺乏學(xué)情研究，缺少學(xué)生的參與，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的需求不相符，難以達到預(yù)期的效果。鑒于此，在構(gòu)建初中歷史高效課堂時，應(yīng)充分利用數(shù)字化設(shè)備，進行數(shù)據(jù)分析，精準把握初中生的學(xué)情，了解其知識掌握情況、認知思維發(fā)展水平等。同時，教師可利用常用的信息設(shè)備，與學(xué)生展開溝通和交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困難，以及其更加傾向于哪種教學(xué)模式等。只有充分了解學(xué)情，精準把握初中生的學(xué)習(xí)需求，才能為其量身定制一套科學(xué)的教學(xué)方案；同時，通過數(shù)字化設(shè)備，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可聚焦教學(xué)重難點，為學(xué)生搜集相關(guān)的資源，以動態(tài)化形式呈現(xiàn)出來?？梢哉f，在數(shù)字化設(shè)備的輔助下，教師的備課更加精準、有效，為高效教學(xué)的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.3基于數(shù)字化設(shè)備營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極容易受到外界環(huán)境的影響，尤其是初中生，這一情況更為明顯。通常，濃厚、積極的學(xué)習(xí)氛圍會推動學(xué)生的個體行為，使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)中?？菰铩⒊翋灥姆諊?，只會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種消極的情緒。鑒于歷史學(xué)科的特點以及傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)靈活借助數(shù)字化設(shè)備，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。具體來說，在歷史課堂教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助數(shù)字化設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的歷史影視資料，或者為其展示歷史遺跡、文物等，或者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，促進學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可充分借助數(shù)字化設(shè)備，為學(xué)生展示林則徐銷煙、簽訂《南京條約》的場景等內(nèi)容。如此，通過圖片、視頻的融入，徹底活躍了歷史課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其積極主動地參與到歷史學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中加深了對歷史知識的理解。

3.4基于數(shù)字化設(shè)備突破教學(xué)重難點

新課程背景下，對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅僅要將教材上的知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)在教學(xué)過程中提升學(xué)生的歷史思考能力，使其在思考和分析中，完成對歷史知識的深層次學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。鑒于此，歷史教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)全面加強對教學(xué)重難點的探究。而要達到這一目標，唯有摒除傳統(tǒng)教學(xué)中反復(fù)講解的教學(xué)模式，應(yīng)用數(shù)字化設(shè)備，以直觀與形象相結(jié)合的形式，才能突破教學(xué)重難點。例如，在《辛亥革命》的教學(xué)中，辛亥革命發(fā)生的原因、具體經(jīng)過、失敗原因是教學(xué)的重難點。為了幫助學(xué)生對其形成深刻的認知，在組織和開展課堂教學(xué)時，就可以充分利用數(shù)字化設(shè)備這一工具，先為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于“辛亥革命”的影視作品，使學(xué)生在直觀的感知中，了解辛亥革命。如此，學(xué)生在直觀的感知中，對辛亥革命的背景有了深刻的認識。

3.5基于數(shù)字化設(shè)備擴展教學(xué)容量

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以往，歷史教師在開展課堂教學(xué)時，基本上都是按照教材上的內(nèi)容進行灌輸。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生視野狹窄，難以提升學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)時，可利用數(shù)字設(shè)備，為學(xué)生補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正擴充歷史課堂教學(xué)容量。例如，在“經(jīng)濟和社會生活的變化”的教學(xué)中，為了擴充課堂教學(xué)容量，教師借助數(shù)字化設(shè)備，為學(xué)生補充了大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，交通通信變化：出現(xiàn)了電車、貨車、輪船、汽車、飛機等現(xiàn)代化交通工具；在社會習(xí)俗的變化中，為學(xué)生展示了剪辮子、易服、勸禁女子纏足、廢除跪拜禮、改稱謂等。如此，學(xué)生可在拓展的過程中，對這一章節(jié)的內(nèi)容有更加深刻的理解。

3.6基于數(shù)字化設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

歷史學(xué)科兼具人文性、德育性，是對學(xué)生進行“立德樹人”教育的重要載體。鑒于新課程改革的要求，初中歷史教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象，圍繞歷史事件展開多維度分析，最終在歷史分析中，形成深刻的理解，進而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。鑒于此，為了充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價值，初中歷史教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于數(shù)字化設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在多重感官的參與中，了解歷史事件的全貌，并產(chǎn)生獨特的思想感悟。例如，在《百家爭鳴》的教學(xué)中，為了提升歷史知識學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師充分利用數(shù)字化設(shè)備，為學(xué)生展示了諸子百家的信息，以及諸子百家辯論的影視資料，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)情境。如此，學(xué)生在直觀的情境中，對諸子百家的思想有了深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你最喜歡哪一個流派？你最想加入哪一個流派成為他們的弟子呢？”并指導(dǎo)學(xué)生由此展開討論，使學(xué)生能深度學(xué)習(xí)歷史知識。

3.7基于數(shù)字化設(shè)備開展主題學(xué)習(xí)

以往，歷史教師在組織和開展課堂教學(xué)時，僅僅局限于歷史課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也僅限于歷史教材。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識是片面化、零碎化、淺層化的，難以滿足學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。鑒于此，在信息技術(shù)背景下，可充分發(fā)揮數(shù)字化設(shè)備的輔助價值，對歷史課堂教學(xué)活動進行拓展和延伸，積極開展主題學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生在歷史主題學(xué)習(xí)中，深層次挖掘歷史知識內(nèi)涵，拓寬視野。例如，在《中國工農(nóng)紅軍長征》的知識教學(xué)中，為了加深學(xué)生對“遵義會議、紅軍長征”內(nèi)容的理解，促進歷史學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的落實。在完成基本的課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)充分借助數(shù)字化設(shè)備，開展一系列的主題活動，指導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)錄制有關(guān)長征的故事，并將其上傳到指定的平臺上。另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺，查閱相關(guān)資料，對長征展開深層次的學(xué)習(xí)。如此，在數(shù)字化設(shè)備的輔助下，通過主題活動的開展，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也促使學(xué)生在豐富多彩的主題活動中，加深對歷史知識的了解，促進學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，信息技術(shù)背景下，數(shù)字化設(shè)備已經(jīng)在歷史課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，極大地推進了課堂教學(xué)改革。鑒于此，面對初中歷史學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求，唯有堅持與時俱進的原則，全面加強數(shù)字化設(shè)備在歷史課堂各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用，借助數(shù)字化設(shè)備優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、實施精準備課、營造學(xué)習(xí)氛圍、突破教學(xué)重難點、拓寬教學(xué)視野、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展主題學(xué)習(xí)活動，才能促使學(xué)生在數(shù)字化設(shè)備的輔助下，完成對歷史知識的深度探究。

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基金項目：

本文系甘肅省《蘭州市2022年度教師個人課題立項》2022年度個人課題《數(shù)字化設(shè)備在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》的階段性研究成果。課題立項號LZ[2022]GR1500。