深度學習視域下的小學古詩群文閱讀教學策略

摘要：為了充分激發(fā)學生的學習興趣，使古詩教學的質(zhì)量和效率都能夠得到有效提高，保證教學效果。在實際開展小學古詩教學活動的過程中，教師需要幫助小學生拓展學習深度。在小學生深度學習的過程中，小學古詩群文閱讀的教學方式發(fā)揮了十分重要的作用。本文針對深度學習背景下小學古詩群文閱讀的教學策略進行詳細探討，改變以往小學生古詩學習浮于表面的現(xiàn)象，深化學生的理解。

關(guān)鍵詞：深度學習；小學古詩；群文閱讀；教學策略

對于小學階段的學生來說，古詩是一種非常深奧以及古老的文學形式，教師在教學中如果只是采用單一講解的教學方式，一方面很難使小學生有效掌握小學古詩閱讀的具體方法，另一方面也很難促使小學生深入理解詩人在古詩中所表達的感情以及古詩的具體意思。單純講解的教學方式雖然能夠達到引導小學生熟練背誦古詩的目的，但是這樣的教學深度還不夠。本文結(jié)合深度學習視域下的小學語文古詩群文閱讀教學策略進行詳細探討。

1? ?借助可視化教學策略實現(xiàn)小學古詩群文閱讀深度教學

所謂可視化，主要指的是在進行相關(guān)信息呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮圖像的作用，使得信息表達能夠更易于學生接受，而且具有更強的直觀性。要想真正達成可視化的目標，可供使用的工具有很多，常見的工具類型主要包括循環(huán)圖、時間線、魚骨圖、思維導圖、流程圖以及樹形圖等。群文閱讀本質(zhì)上是一種具有較強探究性、創(chuàng)新性以及結(jié)構(gòu)化特征的閱讀模式，在開展群文閱讀教學活動的過程中，學生需要對大量的信息進行整合以及構(gòu)建，而在這一過程中，利用可視化的閱讀工具進行古詩的學習，不僅能夠拓展學生對于古詩的理解深度，而且能使學生掌握古詩的閱讀方法以及學習方法。

例如，教師在教學《靜夜思》這首古詩的過程中，古詩主要呈現(xiàn)了作者深夜醒來思念家鄉(xiāng)的情感。在小學古詩群文閱讀教學活動中，教師可以借助多媒體設備或者自身既往的教學經(jīng)驗，為學生搜集表達同類情感的古詩作品，引導學生運用對比的方式進行閱讀。但是，由于小學生年齡較小，他們的信息整合能力還十分有限，針對上述情況，為了有效降低小學古詩群文閱讀的難度，拓展小學生的學習深度，教師可以引入可視化的教學策略，引導學生通過一系列可視化的工具，整理閱讀過程中所收集的信息，將原本零散的信息轉(zhuǎn)化成清晰的結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式，有效降低了小學生學習的難度，同時又能夠提升小學生思維的條理性，實現(xiàn)了古詩的深度理解，從而達成深度學習的目標。

2? ?借助文學圈教學策略實現(xiàn)小學古詩群文閱讀深度教學

所謂文學圈，主要指的是教師在班級中進行暫時性的閱讀小組構(gòu)建，小組成員在教師的引導下進行交流閱讀的過程，成員之間的交流以及分享是文學圈最核心的活動。在文學圈討論小組中，學生的角色分工往往各不相同，常見的分工類型主要包括文本大神探、研討會主席、追蹤小記者、文藝指路人、摘要小神童、繪圖小天王、單詞小靈通、聯(lián)結(jié)小天使等等。相比于普通的文學作品來說，古詩閱讀有其自身的特點，在古詩教學活動開展過程中，尤其是在古詩群文閱讀教學活動開展的過程中，教師需要能夠合理運用文學圈策略，并且結(jié)合實際情況對學生的閱讀任務以及閱讀工具進行有效的調(diào)整。另外，文學圈這種教學策略，還能進一步增強學生的團隊意識，發(fā)揮團隊的力量，讓學生在小組閱讀活動中共同進步。文學圈還能進一步激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，在小組中形成一種良性的競爭閱讀氛圍，更好地促進古詩群文閱讀的開展，也讓古詩閱讀真正發(fā)揮其文學教育價值。

例如，《池上》《小池》這兩首古詩在主題上具有一定的相似性，因此，教師在引導學生進行閱讀的過程中，可以采用群文閱讀的教學方式。而要想使學生在群文閱讀教學活動的過程中拓展學習的深度，則可以嘗試引導學生開展文學圈的相關(guān)活動，通過將班級學生劃分成若干小組，組建成臨時性的閱讀圈，引導學生在小組內(nèi)部對兩首古詩在內(nèi)容以及情感表達方面的異同點進行有效的分析，小組成員通過扮演不同的角色，在探究的過程中完成不同的任務，一方面能夠使得自身的合作探究能力得到有效提升，另一方面在與其他同學進行交流的過程中，其自身的思維也能得到有效激活。在這一過程中，教師要對學生的探討過程進行觀察，必要時予以相應的干預，使學生在思維出現(xiàn)偏差時能夠及時得到有效的幫助，為學生探究目標的順利達成打下扎實的基礎。而學生在文學圈活動中相互啟發(fā)，其自身對于古詩的理解也會更加深刻，進而實現(xiàn)小學古詩群文閱讀教學的目標。

3? ?借助對話教學策略實現(xiàn)小學古詩群文閱讀深度教學

在閱讀教學活動開展過程中，對話策略是一種十分自然的教學策略。而在群文閱讀教學活動的開展過程中，要想真正將對話策略落到實處，可供采用的方式有很多，常見的方式主要包括辯論模式、修正模式以及表述模式等。從多次教學實踐得出的經(jīng)驗來看，在對話策略中，學生最喜歡的方式就是“聊”。圍繞一個議題，學生的對話空間也能進一步拓展，在暢所欲言之中更加充分地表達自己的意見，與其他同學實現(xiàn)思維的碰撞，進而達成深度學習的教學目標。在新時代背景下，交際能力已經(jīng)成為新時代人才的重要基礎能力，利用對話教學策略，能夠讓學生更好地將所學知識融入生活之中，讓古詩文潛移默化地影響學生的品質(zhì)和行為，也讓學生在這種教學活動中，更深刻地感受古詩文背后的情境與價值。

例如，教師在教學《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》兩首古詩的過程中，教師在帶領(lǐng)學生進行閱讀時，就可以采用群文閱讀教學的模式，而在這一過程中要想使學生的閱讀深度能夠得到有效的保證，則可以嘗試在群文閱讀教學模式中融入對話教學的策略。對于這一類融情于景的古詩，小學生并不陌生，因此，在學習的過程中有著較高的熱情。教師可以通過將此類文本進行有效整合，并且確定相應的對話話題，以此來引領(lǐng)學生學習。但是，由于古詩的語言表達方式與現(xiàn)代漢語的語言表達方式之間存在較大的差異性，小學生在古詩學習的過程中普遍存在一定的難度，這也是小學生古詩學習效果不佳的一個重要原因。教師在教學活動開展過程中，可引領(lǐng)學生進行對話，讓小學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對古詩進行重新解讀，帶領(lǐng)小學生聊一聊自己的閱讀感受，使小學生在這一過程中對古詩的內(nèi)容產(chǎn)生更加新穎以及更加全面的認識。在小學古詩群文閱讀教學活動開展過程中采用對話的教學策略，不僅能夠達到激活學生思維的目的，還能有效開闊學生的視野，教學價值較高。

4? ?借助教材文本整合實現(xiàn)小學古詩群文閱讀深度教學

在教學活動實際開展的過程中，由于課堂教學的時間十分有限，教師如果在課堂上組織群文閱讀的教學活動，想要講透群文中的每首古詩，整體難度相對較大。針對上述情況，如何保證群文閱讀素材選擇的合理性，則在一定程度上考查教師對于課本中古詩中心思想的掌握情況。對于教師來說，對教材中的古詩的主題有著越深刻的理解，那么，在進行群文選擇的過程中，所選擇的群文素材的聯(lián)系就有著越高的密切程度，進而使得古詩的主題能夠真正實現(xiàn)相互的映襯。結(jié)合主題，教師可以嘗試將古詩劃分成若干個類型，常見的主要包括田園主題、送別主題以及思鄉(xiāng)主題等，結(jié)合學生自身所處的年級，教師要有側(cè)重地選擇群文閱讀的主題，通過高質(zhì)量地整合教材文本，使得小學古詩群文閱讀教學活動過程中，閱讀深度能夠得到有效的保障。

5? ?借助閱讀素材合理選擇實現(xiàn)小學古詩群文閱讀深度教學

小學語文教師通過群文閱讀的方式組織古詩閱讀教學活動，在講解的時候，為了收到更為顯著的教學效果，實現(xiàn)小學生古詩理解深度的有效拓展，經(jīng)常選擇將一系列古詩組合起來進行講解的方式，但是教師在進行古詩選擇的過程中，一定要盡量選擇適合小學生年齡特點以及閱讀水平的古詩。教師要在充分考慮學生所處學習階段的基礎上，合理地挑選古詩，要盡量避免為了群文閱讀而群文閱讀的教學方式。教師要善于從學生的角度出發(fā)來思考問題，要充分考慮學生所處年齡階段具有的理解能力，如此，群文閱讀教學方式的積極價值才能有效發(fā)揮，學生在古詩學習過程中的閱讀深度才能夠得到有效的拓展。實際教學活動的開展過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，選擇適合學生閱讀的古詩。小學階段的學生普遍有著較豐富的想象力，但是學生的理解能力和學習能力還有待進一步提升，只有在保證學生閱讀素材選擇合理性的基礎上，小學古詩群文閱讀教學的深度才能得到有效保障。

例如，教師在教學《寒食》這首古詩的過程中，由于本單元的教學主題是傳統(tǒng)節(jié)日，經(jīng)過前面幾篇現(xiàn)代文的學習，小學生對于這部分內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度的了解。故在學習這首古詩的過程中，對于古詩的主題學生并不感到陌生。而在群文閱讀教學活動開展過程中，教師則可以進一步融入《迢迢牽牛星》《十五夜望月》兩首古詩，群文閱讀中的三首古詩，一方面，與學生之前所學習的文章的主題有著較高的契合度，另一方面，這三首古詩的理解難度相對較低，并且所描繪的場景都具有一定的趣味性，學生可以通過感受不同節(jié)日的場景去感受不同節(jié)日的氛圍。而小學生在感受古詩所呈現(xiàn)的畫面的過程中，群文閱讀的深度也能得到有效保證。閱讀素材選擇的合理性，對于小學生古詩閱讀能力提升有著十分重要的現(xiàn)實意義。

6?  借助獨享、共享、分享實現(xiàn)小學古詩群文閱讀深度教學

新課程標準明確指出，對于小學生來說，課外閱讀的總量要達標，但是從現(xiàn)實的角度進行分析，卻往往不盡如人意。有調(diào)查研究顯示，只有極少部分的小學生能夠達新課標規(guī)定的閱讀量，多數(shù)學生的閱讀量都相對不足。對上述問題出現(xiàn)的具體原因進行分析發(fā)現(xiàn)，一方面，現(xiàn)階段多數(shù)小學生會將過多的精力放在考試刷題以及接受各種輔導方面，很難真正做到心平氣和地讀幾本好書；另一方面，學生自身對于閱讀也缺乏濃厚的興趣，并沒有形成良好的閱讀習慣。眾所周知，學生在成長的過程中，小學階段是其良好習慣養(yǎng)成的重要階段，但是，由于小學階段的學生普遍缺乏較強的自制力以及自覺性，良好習慣的形成較為困難，需要借助外部力量對學生進行引導。而在小學古詩群文閱讀教學活動的開展過程中，要想保證學生閱讀的深度，使學生能夠真正實現(xiàn)有質(zhì)量的閱讀，教師可以嘗試融入獨享、共享、分享的閱讀方式。

例如，教師在教學《清平樂·村居》這首古詩的過程中，為了使學生閱讀量不足的問題能夠真正得到有效解決，拓展學生的閱讀深度，教師可以充分結(jié)合群文閱讀的相關(guān)思想，鼓勵學生結(jié)合這首古詩的主題，利用課下時間借助書籍或是互聯(lián)網(wǎng)搜集一些自己比較喜歡的田園詩，并且寫一寫自己的閱讀感悟，在課堂上與其他同學分享，而分享的過程本質(zhì)上也是學生共享閱讀材料的過程。通過分享、共享以及獨享的有機結(jié)合，學生的閱讀視野得到有效拓寬。

綜上所述，小學古詩群文閱讀教學活動開展過程中，要想真正達成引導小學生進行深度學習的目標，教師就需要依托群文閱讀的教學方式，使學生學習古詩的興趣能夠得到有效激發(fā)，通過群文閱讀，拓寬學生的學習視野，豐富學生的古詩積累，使得小學古詩群文閱讀教學的深度能夠真正得到有效拓展，為學生古詩閱讀能力的提升打下基礎。

參考文獻：

[1]劉艷榮，金智榮.小學古詩群文閱讀教學策略研究[J].吉林教育，2021（18）：59-60.

[2]吳惠琴.小學古詩文群文閱讀“三步”教學模式的有效實施[J].教師，2020（9）：25-26.

[3]黃虎元.小學古詩文群文閱讀教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：248.

[4]徐建平.群文閱讀在小學古詩教學中的應用策略：以“邊塞詩的魅力”教學為例[J].福建基礎教育研究，2019（3）：56-57.

基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《深度學習視域下的小學古詩群文閱讀教學策略研究》（課題立項號：GS[2021]GHB0698）階段性研究成果。