高中英語教學中微課翻轉課堂模式的應用

夏立青

在信息技術迅速發(fā)展的促進作用下，高中英語教學對優(yōu)秀資源進行了充分性的融合應用。構建在微課背景下的翻轉課堂模式，不僅符合教師的教學需求，而且極大程度地滿足了新課程標準的要求，實現(xiàn)了以學生為主體的課堂實踐。而從微課的應用實踐出發(fā)，在具體教學的過程中，教師會通過十分鐘左右的微型視頻創(chuàng)作和設計，讓學生面向“句型、詞匯、語法、文本結構”等重難點進行知識內(nèi)化，讓課堂沖破時間和空間的限制，不管是課堂之上還是課堂之下，都可以踐行自主性的知識內(nèi)化和合作性的探討學習，促使學生在微課的指引作用下，獲取優(yōu)質(zhì)化的學習成效。

一、當前高中英語教學現(xiàn)狀

（一）語言環(huán)境的匱乏

依托我國現(xiàn)前的教育環(huán)境，教師通常會把英語學科當作一門普通性的科目進行教育，重視英語基礎理論知識的傳輸和教授，從而忽視學生應用能力的培育。學生只是機械性地把握了英語理論內(nèi)容，但卻不能對其進行合理化的應用。特別是口語層面的訓練，需要有較為良好的溝通氣氛，這樣，學生們才可以在環(huán)境的轉變之下，鍛煉出流利的英語口語。

（二）教學方式的傳統(tǒng)

對于教師和學生而言，高中是相當關鍵的階段，各個學生都需要學習多個門類的學科知識，各個學科都擁有大量的知識內(nèi)容。高考臨近，學生為提高高考成績，通常會更加傾向時間較為節(jié)省的形式。而高中教師，即便明白傳統(tǒng)的功利性教育對學生來說，并非是良好的、優(yōu)質(zhì)化的方法，但卻具備基礎性的保障作用，部分教師在應用新型工具的時候，還會出現(xiàn)一定的運用困境，這種困境也讓教學方式的創(chuàng)新出現(xiàn)一定的發(fā)展性阻礙。

（三）學習興趣的不足

興趣是促進學生形成內(nèi)在學習動力的教師，就學生而言，對一門學科產(chǎn)生了學習興趣，那么教師的教學就會呈現(xiàn)出事半功倍的效用。但在實際的教學中，大多數(shù)學生都會因為英語語言的復雜性和課堂教學的枯燥性，而丟失學習英語語言的興趣。這種興趣的匱乏，不僅會影響學生的主動學習，且會影響學生的學習成績。

二、立足“微課”下的翻轉課堂模式特征

（一）傳統(tǒng)模式化的顛倒

在傳統(tǒng)教學模式中，教師十分注重課堂層面的教育，依靠限定的時間給學生傳輸多層面的知識內(nèi)容。而微課的翻轉課堂，突破了這一傳統(tǒng)教學方式。課堂上的有限時間，被分配到“疑問的解答”中，課下則是學生學習的關鍵，然后根據(jù)自身的興趣點，進行內(nèi)容選取，最終借此擴展自身的英語知識內(nèi)容。

（二）以學生為中心的課堂

傳統(tǒng)教育下的英語學科教學以教師為中心，以教學進程為核心。教師所持有的理念、所應用的方式等都對學生的學習成果有著直接的影響。灌輸式的教學忽視了學生自主學習水平的培育，而立足微課的翻轉課堂卻凸顯了學生的課堂主體作用。在這一教學形式中，學生能按照自身的學習狀態(tài)和認知，挑選適應自己的知識內(nèi)容，也能結合網(wǎng)絡信息平臺，延伸自身個體的學習路徑。而教師以引導者的身份呈現(xiàn)，指引著學生進行知識汲取與內(nèi)化。

（三）碎片性的內(nèi)容教育

在陳舊的教學形式中，教師依照文本的設計進行教育，這種寬泛的教學讓不少學生不能適應。由于各個學生的學習基礎不同，學習進程也不同，一致的教學模式，是不能獲取理想化教學成效的。因此，立足微課下的翻轉課堂方式，依靠視頻和圖片的微型方式進行教育，把重難點打碎進行教育，能更加精細地將學生認定難學的內(nèi)容進行直接化的展現(xiàn)，能夠充分提高學生的理解能力，并加強學生的英語素養(yǎng)。

三、基于微課的翻轉課堂在高中英語教育中的積極價值呈現(xiàn)

翻轉課堂并非簡易的教育流程變換，對其他層面的教學也提出了更高的要求。例如教師和學生間的角色對換、教學環(huán)境的支撐、教育資源的提供等等，立足于微課環(huán)境下的翻轉課堂在高中英語教育中的應用優(yōu)勢有四個層面。

其一，微課下的翻轉課堂，更能夠凸顯學生在高中英語知識傳輸中的主體地位，可以充分地激發(fā)學生的學習積極性，對學生綜合技能的加強也具有很大的積極效益。

其二，學生在進行微課學習的時候，可以基于視頻內(nèi)容，和教師之間進行預先的溝通，教師也能夠在學生提出問題的背景下，進行對應知識點的講述。在課堂上，學生就可以依靠教師的指引，明晰學習的問題，并借助學生和學生間的溝通，完成對知識的內(nèi)部消化，從而迎合差異性學生的學習要求。

其三，在翻轉課堂的實踐教學下，需要生生之間進行溝通合作，探討學習進程中出現(xiàn)的問題，在上課之前進行微型課程的自主化學習，這對學生合作精神的培育有著相當大的積極效益。

其四，在踐行翻轉課堂教育的過程中，除去要對微課進行合理化應用，還需要信息技術平臺提供基礎支撐，基于這個平臺，教師就可以制定出更符合實際生活的微課資源，也可以培育學生的概念整合能力和資源獲取能力。

四、高中英語教學中科學應用微課翻轉課堂模式的具體策略

（一）依托微課進行課程導入，集中學生注意力，加強學生學習興趣

微課具備“短小性”“精悍型”“凝練性”的特征，為集中學生的注意力，發(fā)展學生的學習思維和探究思維，教師在翻轉課堂的實踐之下，就要加強學生的學習能力。而對微課的有效性設計和應用，能夠滿足課前以及課后學習知識和鞏固知識的要求。由此可見，教師在進行創(chuàng)新模式下的教學實踐時，就可根據(jù)模式下的特點，進行微課應用。像是翻轉課堂的開展，教師就可在課前或是課堂上的導入過程里應用微課，借此用視頻的集中性和趣味性呈現(xiàn)，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習自主性。

以高中英語新北師大版高一英語必修第一冊UNIT 2 SPORTS AND FITNESS LESSON 3 RUNNING AND FITNESS為例，假設高中英語教師直接用“Do you think long-distance running will help Jeremy？ Why？”進行引入，就會讓課堂變得相對空洞，學生無法被這一過程調(diào)動起學習英語的興趣。而立足微課的特點優(yōu)勢呈現(xiàn)，教師可以結合微課進行知識點的導入，從網(wǎng)絡上下載一些和“跑步”相關的健康視頻，并加以英文的簡介，繼而要求學生在觀看完視頻以后，說出自身的觀點。而為了縮小學生間的差異，教師還要依據(jù)學生的觀點選擇，進行重新的組合分類，繼而為之后的任務落實奠定基礎。依靠趣味化的微型課程，能夠使學生相對輕松地進入到課堂教育當中，且會對之后的任務產(chǎn)生一定的求知欲望，這種欲望的提高，會促進學生課堂參與程度的加強。

（二）巧妙應用微課處理難點，化抽象為簡易，化解學生的恐懼情緒

微課本身就是基于課程重難點所制作出的適合學生學習、促進學生發(fā)展的課程視頻。由此，教師可以在課堂教育當中，應用微課處理課堂中的重難點，將知識化抽象為簡易，繼而提高學生的學習興趣。而為了化解學生的恐懼情緒，深化學生的實踐應用能力，在應用微課翻轉課堂模式的過程中，教師可以用角色扮演的方式進行課堂翻轉，使學生在探索角色情感的過程中，找尋到問題和疑惑點，當教師利用微課的形式明確了單元主題的內(nèi)容，學生的理解能力和接納能力就會得到迅速的提升。

以高中英語新北師大版高一英語必修第二冊UNIT 4 INFORMATION TECHNOLOGY LESSON 1 AVATARS為例，在此之前，教師已經(jīng)通過Topic Talk對于信息技術的含義以及信息技術對于人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懹辛艘欢ǖ暮暧^認知。本課給學生提供了具象性的話題，即“AVATARS”，學生可以從這個視角出發(fā)，更加具象理解信息技術。而為突破這節(jié)閱讀課程的重難點，教師就可對微課進行應用，透過預先化的難點預判，進行視頻制作，以此化抽象為簡易，優(yōu)化學生的恐懼情緒。學生也會在主題性的問題呈現(xiàn)下，進行主動地閱讀和探究，這種閱讀和探究的過程，也會促進學生往更好的方向發(fā)展。

（三）應用微型課程設定情境，促進學生互動，啟發(fā)學生的學習參與

“情”指的是學生對某段文本內(nèi)容產(chǎn)生一種相互傳輸?shù)男?，“境”指的是學生進行有價值學習的認知基礎。學生需要擁有一個平等化、和諧化的心理境遇，需要一個有助于學生思考、有助于提高學生觀察能力和實踐能力的空間環(huán)境，進而持續(xù)調(diào)動學生的學習興趣，喚醒學生的好奇心。

以高中英語新北師大版高一英語必修第三冊UNIT 8 GREEN LIVING LESSON 2 GREENING THE DESERT為例，普通的課程開展，通常會依托目標進行活動和步驟的設計。而在翻轉課堂的微課應用下，教師應該重視課前和課后的微課應用，并依托目標，進行微課內(nèi)容的具象性設計。而根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，教師在應用微課踐行翻轉課堂的時候，就要以“種樹”為主題，進行課程設計，并通過問題情境的引導，促進學生的自主化閱讀，比如教師可以基于微課向?qū)W生提出這樣的問題：“易解放發(fā)生了什么？為什么她能夠創(chuàng)作出NPO-Greenlife？” “早期有什么和NPO-Greenlife相像的事物？易解放的隊伍所擁有的事物有什么樣的不同？”等等。學生可以問題情境的導入下，進行自主化的思考，學生還能夠基于問題思考和文本閱讀，提高一定的求知欲望，這種求知欲望也會促進學生的進一步發(fā)展。

（四）立足翻轉課堂的具體特點，關注師生角色轉變，進而推動發(fā)展

在進行微課翻轉課堂教學時，要重視師生間的定位轉換和角色轉變，教師要注重對學生的指引，學生的主體地位要展現(xiàn)出來，教師要注意課題開放性和針對性的布置。

以高中英語新北師大版高三英語選擇性必修第三冊UNIT 8 LITERATURE LESSON 2 POETRY為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可立足翻轉課堂的具體特點，關注師生間的角色轉變，從教師的角度來說，其在構建微課下的翻轉課堂時，要注重學生主體性的凸顯，無論是課前的導入課程還是課中的問題解答或是課后的知識鞏固，學生都要處于主體地位。課前教師可以利用微課吸引學生的注意力，讓學生預先性地結合微課進行知識學習，并在探究的過程中，找尋到自身所不解的部分。而進入課堂以后，教師就可直接依托學生的問題，進行回答。學生可以在這個過程中，提高一定的理解能力。而課堂完結以后，教師更要對微課進行利用，通過重難點內(nèi)容的融合和文本主題的總結呈現(xiàn)，向?qū)W生提供有效的鞏固資源，當學生基于自身的不足進行微課的學習時，其就能夠在自主性的知識內(nèi)化中，實現(xiàn)“個體素養(yǎng)提升”的教育目標。

綜述，在高中英語教學中，應用微課踐行翻轉課堂教學模式，不僅協(xié)助學生在變換學習認知下，完善了英語學習形式，同時還為學生創(chuàng)造性設計了更加生動、靈活、有效且自主的學習前提，教師可在更加綜合地把握學生的認知規(guī)律和學習情況下，對學生做出針對性的教學方式，讓學生除了可以在課堂學習上提高自身的主觀能動性，發(fā)揮自身的主體作用，還可以推進學生在課堂之上和課堂之下提升自身的自主學習能力，由此保障學生英語學習水平和學習成績的穩(wěn)定性上升，并讓學生獲取更加綜合的發(fā)展。