同步互動，促進(jìn)深入理解

朱玉

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)與教育的融合不斷深入，涌現(xiàn)了諸多新的技術(shù)與方法，縮短了城鄉(xiāng)、校際之間的差距。信息技術(shù)支持下的同步課堂，能有效促進(jìn)資源的共享、教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也能突破時空的制約，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在信息技術(shù)背景下，同步課堂參與的學(xué)生主體多，主講端與遠(yuǎn)端教師共同協(xié)作，能跨越時空的制約，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生?；拥男问蕉鄻?，包括師師、師生、生生之間的互動，其中師師互動是教師之間在不同階段之間的交流與反饋；師生互動是教師與學(xué)生線上線下的互動；生生互動是學(xué)生之間的互動交流。通過有效的對話交流，能激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

一、師師互動，協(xié)同共學(xué)共研

主輔教師之間的溝通與協(xié)同教學(xué)，能使課堂互動得以順利開展。教師之間在協(xié)同備課時，要關(guān)注學(xué)生的初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，要對學(xué)生之間的差異進(jìn)行分析。在明確學(xué)生之間的差異后，教師要選擇適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，并考慮這些活動對于課堂實施的可行性。教師要尊重學(xué)生的差異，制定可行的教學(xué)目標(biāo)、分層評價策略，以幫助學(xué)生達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師要準(zhǔn)備好圖片、視頻、音頻、導(dǎo)學(xué)案、課件等教學(xué)資源，并提前分享給輔助教師，提前分發(fā)給學(xué)生預(yù)學(xué)，為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

主輔教師要協(xié)同教學(xué)，要明確各自的職責(zé)分工，這樣教學(xué)流程才能了然于心，才能大大提升課堂教學(xué)的效率。主講教師與輔助教師之間要共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)中要有所側(cè)重。主講教師是課堂教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，要主導(dǎo)整個教學(xué)過程；輔助教師是線上課堂的管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者，兩者之間要相互作用、相互影響、相互協(xié)作，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在主輔教師協(xié)作教學(xué)中，要通力協(xié)作、相互配合，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)短時間的故障時，兩者要靈活處理這一事件，可以讓學(xué)生去讀單詞、讀語篇。如果長時間得不到解決，兩者就要協(xié)同設(shè)計方案，讓教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。在同步課堂教學(xué)中，輔助教師不是“局外人”，要對學(xué)生的成長進(jìn)行引導(dǎo)、管理、組織，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成、課堂練習(xí)的完成，并通過彼此之間的溝通交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

主輔教師對教學(xué)方案的實施、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行診斷、激勵與調(diào)控，反思時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并加以靈活調(diào)整，以保證教學(xué)活動得以順利進(jìn)行。教師要建立協(xié)同評價的意識，要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。輔助教師要了解線上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為他們制定相應(yīng)的策略，為他們提供必要的指導(dǎo)。在評價過程中，教師要尊重主體參與的原則，針對學(xué)生人數(shù)多、層次不一等特點，教師可以采用師評、小組評、自評、互評等多元化的策略，能讓評價變得更加客觀、更加準(zhǔn)確，還能激發(fā)學(xué)生的自主意識，調(diào)動他們參與評價的積極性。評價要遵循過程性與總結(jié)性評價相結(jié)合的原則，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識習(xí)得情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與情感體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，能靈活調(diào)整教學(xué)計劃，從而能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過調(diào)整改進(jìn)，以提升學(xué)生的互動效果。

比如在教學(xué)譯林版八下Unit 6 Sunshine for all 的Grammar時，主輔教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對It is + adjective + for... + to-infinitive 和It is + adjective + of... + to-infinitive這兩個句型弄不清，不知道有什么區(qū)別，覺得差不多。主講教師告訴學(xué)生當(dāng)句子中的形容詞是描述人的特征或品質(zhì)時用It is + adjective + of... + to-infinitive句型，形容詞如brave， careless， clever， kind， polite等；而It is + adjective + for... + to-infinitive 中的形容詞是表示不定式所具備的特征或客觀情況，如cheap， easy， useful， possible， important， necessary等形容詞，for引出不定式的邏輯主語。找出兩個句型中的不同點，有利于學(xué)生區(qū)別使用，更好地掌握這兩個句型。

主輔教師之間要全面思考，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的新問題、新現(xiàn)象，通過探討交流，使教學(xué)經(jīng)驗變得系統(tǒng)化、理論化，從而使他們對教學(xué)規(guī)律形成理性的認(rèn)識，能促進(jìn)互動經(jīng)驗的積累。教師要反思教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程以及主輔教師之間的協(xié)同教學(xué)，要思考目標(biāo)的制定是否合理、學(xué)情的差異是否考慮、教學(xué)難度是否適中、教學(xué)評價是否多元等。主輔教師要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實踐之間的差距，并提出合適的改進(jìn)策略，以提升同步教學(xué)的效果。

二、師生互動，平等對待學(xué)生

教師要通過豐富多彩的師生活動營造良好的教學(xué)氛圍，能提升兩端學(xué)生的活動參與度。主輔教師之間要協(xié)同設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，能調(diào)動他們視覺、聽覺等感官的參與。教師要了解兩端學(xué)生的知識與技能狀況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，能促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。教師在講解活動時，要做到語言清晰、指令準(zhǔn)確。在提問活動中，教師要提出引導(dǎo)性、啟發(fā)性、開放性的問題，能促進(jìn)他們對知識的理解，學(xué)生也可以提出自己的疑惑，表達(dá)自己的見解，主講教師要及時答復(fù)、激勵，能提升他們的學(xué)習(xí)自信。在評價活動中，兩端學(xué)生分享展示，對他們進(jìn)行及時的評價，以了解他們的優(yōu)點與不足，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓他們彼此交換自己的觀點，表達(dá)自己的看法。在同步課堂教學(xué)中，主講學(xué)生與遠(yuǎn)端學(xué)生地位平等，擁有平等的交流觀點的權(quán)利。主講教師要兼顧兩端學(xué)生的發(fā)展，不能顧此失彼，教師在提問時要合理地分配問題，讓兩端學(xué)生有平等互動的機(jī)會。教師的提問要具有啟發(fā)性，能激活學(xué)生的語言思維，促進(jìn)師生之間的對話，能促進(jìn)他們對知識的理解。

比如在教學(xué)譯林版八上Unit 1 Friends的Reading“Best friends”時，教者在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提問：How do you choose friends？ Who will you choose as your friends among Betty， Max and May？ Why？ / Why not？ If you don？'t want to choose friends from them， describe your friends to us. Let？'s guess who your friend is.教師在提問兩端學(xué)生時，要尊重學(xué)生的差異，分層提出問題，對遠(yuǎn)端的學(xué)生可以提出難度小、起點低的問題；對主講學(xué)生，可以提出有挑戰(zhàn)性的問題。分層提問，能讓遠(yuǎn)端的學(xué)生更有自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在提問遠(yuǎn)端學(xué)生時，要避免用模糊性的話語，要采用姓名、學(xué)號等方式提問，這樣能讓他們感受到教師對他們的關(guān)注。在學(xué)生回答問題之后，教師要進(jìn)行及時的回應(yīng)，對其中的亮點進(jìn)行肯定、點撥、追問，要讓他們的思維置身于互動之中，能發(fā)展他們的思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、生生互動，促進(jìn)情感交流

教師要加強(qiáng)生生之間的互動交流，能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊與競爭意識，能讓學(xué)生有參與感，為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)提供支持。主輔教師之間協(xié)同設(shè)計活動，能激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，提升他們探究的動力。教師要通過有趣的活動，讓學(xué)生有更多參與語言交際的機(jī)會，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們有更多表達(dá)、展示、合作的機(jī)會，能升他們的協(xié)作意識與協(xié)作能力，使課堂變得富有活力。教師不僅要重視知識的講授，還要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，滿足社會發(fā)展的需求。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計小組討論、角色扮演、PK競賽等活動，以激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，讓他們在對話中形成有深度的理解。教師要尊重學(xué)生之間的差異，靈活地設(shè)計互動活動，并制定明確具體的規(guī)則，以保證互動教學(xué)的順利進(jìn)行。兩端學(xué)生的交流不能囿于形式，不能片面追求熱鬧的氣氛，教師要開展異地互動，以幫助學(xué)生形成有意義的建構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過同桌之間的交流，開展小型的交際活動，讓他們能陳述自己的觀點，從而能促進(jìn)他們的互動交流。

比如在教學(xué)譯林版九上Unit 3 Teenage problems的Reading“What should I do？”時，教者在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容后，針對Millie和 Simon的問題提出各自的建議，然后讓學(xué)生以Mr Friend的身份來回復(fù)Millie和 Simon的信件，在回信中針對不同的問題要闡述自己建議。教師將學(xué)生分組，每組以4至6人為宜，各小組對教師提出的主題任務(wù)展開討論交流，表達(dá)自己的理解。教師要針對教學(xué)內(nèi)容，為他們提供語言交際的情境，引領(lǐng)他們參與角色扮演，感受到交際所帶來的樂趣。教師要開展互評活動，既有課堂內(nèi)的互動，也有主講端與遠(yuǎn)諯學(xué)生的互動，能為他們提供展示自我的機(jī)會，鍛煉他們的勇氣，提升他們的自信。兩端學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，通過PK競賽，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對語言知識的理解。

在同步課堂教學(xué)中，兩端學(xué)生的接觸少，他們彼此不夠了解，存在一定的距離感，缺乏情感的交流體驗。為促進(jìn)主講端與遠(yuǎn)端學(xué)生之間的情感交流與互動，教師可以加強(qiáng)線下的互動交流，為他們提供面對面的探討機(jī)會，這樣能拉近兩端學(xué)生之間的距離，讓他們感到親切。兩端學(xué)生的線下互動也不能流于形式，教師要提出具體明確的任務(wù)要求，讓他們通過互動交流增進(jìn)彼此的情感，同時能促進(jìn)知識的習(xí)得、語言素養(yǎng)的提升。

總之，在初中英語同步課堂中，教師要運(yùn)用通信工具促進(jìn)學(xué)生的互動交流，開展豐富多樣的活動，能促進(jìn)學(xué)生的討論交流、角色扮演、展示互評，能提升學(xué)生課堂的參與度，促進(jìn)他們有意義地學(xué)習(xí)。