在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略和思考

吳芳燕

寫作是高中英語學(xué)科中的重要組成部分，教師可以通過學(xué)生的寫作內(nèi)容明晰學(xué)生對語言的具體應(yīng)用能力。綜合分析現(xiàn)今高中英語寫作教育的現(xiàn)狀，學(xué)生通常會因為方式的單一和過程的枯燥而失去對學(xué)習(xí)英語的興趣，這會引發(fā)學(xué)生在寫作時出現(xiàn)基礎(chǔ)性的語法錯誤，從而陷入了英語學(xué)習(xí)惡性循環(huán)的漩渦之中。為完善英語學(xué)科的教學(xué)問題，教師就要跟隨課程改革的進展，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，迎接高考下的“讀后續(xù)寫”轉(zhuǎn)變，踐行提高學(xué)生“讀后續(xù)寫”能力的教學(xué)過程。在這樣的背景之下，本文就基于語篇的閱讀教育，針對性地思考和探討在其中開展讀后續(xù)寫的具體策略。

一、讀后續(xù)寫的概念闡述

關(guān)于“讀后續(xù)寫”的定義，主體在于學(xué)生，指的是其在閱讀完文本資源以后，融合內(nèi)容和故事情節(jié)開展的“續(xù)寫”。立足定義的展現(xiàn)就可以看出，教師要想順利地開展讀后續(xù)寫，就要對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提出一定的內(nèi)化要求，只有這樣，學(xué)生才可以在能力的展現(xiàn)下做好“讀后續(xù)寫”。

在以往某屆高考過程中，某一些地區(qū)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的作文題型，把寫作層面的題型變化為“讀后續(xù)寫”，這種變化，讓考生出現(xiàn)思維宕機的情況，這屆作文展現(xiàn)的結(jié)果也不理想。因此也讓教師發(fā)現(xiàn)了“閱讀能力”和“寫作能力”融合的重要性。學(xué)?；谛赂呖颊唛_始了“讀后續(xù)寫”的課程教學(xué)，其本質(zhì)也是為了在閱讀寫作的相互配合下，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前開展“讀后續(xù)寫”遇到的困難

（一）缺乏對文章主題的深層探索

相當(dāng)部分的學(xué)生在閱讀文本的時候并沒有具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，僅僅是對文章有了最淺層基礎(chǔ)的了解就迫不及待地進行寫作。這種操之過急的行為不僅無法讓學(xué)生從閱讀文本的進程中汲取足量的知識內(nèi)容并續(xù)寫出好的文本，反而可能還會與原本的內(nèi)容產(chǎn)生差異甚至南轅北轍。部分學(xué)生在進行寫作的時候，還不會通過對文章的反復(fù)閱讀來抓取文本主要線索，因此寫出來的文章也不符合原本的文章邏輯。

（二）無法和作者的情感產(chǎn)生融合

多數(shù)學(xué)生在進行續(xù)寫文本的閱讀時沒有把自身的真實情感滲透到文本內(nèi)容當(dāng)中，因此就不能深入地了解作者的情感，更無法和作者產(chǎn)生情感上的共同認(rèn)知，續(xù)寫文章的情感就會出現(xiàn)一定的差異性。以2021年的高考讀后續(xù)寫為例，假設(shè)學(xué)生沒有從中感知到“雙胞胎”的情緒，在續(xù)寫時就無法寫出“情感愛意”所展現(xiàn)出的“溫馨”。為此，教師在開展讀后續(xù)寫的過程中，必須在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的同時培育學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生在進行續(xù)寫之前先行了解文本情感，進而敘述出來的文本才能更加符合原本的文本情感主題。

（三）詞匯應(yīng)用的非恰當(dāng)性

因為學(xué)生的語言表達能力相對比較貧瘠，所以在進行續(xù)寫時常常會產(chǎn)生各種各樣的問題，比如語法層面的錯誤、邏輯層面的錯誤、詞匯層面的錯誤等等，這些既和學(xué)生的理解能力有關(guān)，又和學(xué)生的基礎(chǔ)夯實有關(guān)。為了使讀后續(xù)寫的積極性成效展現(xiàn)出來，教師要高度重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實，以詞匯應(yīng)用為前提落實讀后續(xù)寫下的閱讀寫作教育。

三、基于語篇閱讀開展讀后續(xù)寫的具體策略

（一）通過語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理引導(dǎo)，強化學(xué)生的結(jié)構(gòu)布局能力

學(xué)生在進行“文本續(xù)寫”之前要先行了解原本的文章內(nèi)涵，建構(gòu)情境形式，之后創(chuàng)設(shè)“續(xù)寫”的文本內(nèi)容要保障續(xù)寫內(nèi)容、續(xù)寫語言和原本文本內(nèi)容和語言的連貫性。簡單地說，讀后續(xù)寫如果想要展現(xiàn)一定的有效性，就要重視兩者間協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，這樣續(xù)寫才可以展現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的成果。而學(xué)生是否擁有較為良好的協(xié)同意識是由教師的語篇閱讀引導(dǎo)效率決定的。為此，教師就要基于語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理引導(dǎo)，深化學(xué)生的“文本結(jié)構(gòu)布局能力”。

從文本內(nèi)容的視角出發(fā)，解析文本指的是在確立主題含義的背景下，依靠對文本具體內(nèi)容的梳理，掌握文本框架構(gòu)造，明晰結(jié)構(gòu)內(nèi)容。也就是說，解讀文本各結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是怎樣圍繞“主題價值”構(gòu)建起來的。對語篇結(jié)構(gòu)的分析，不但可以加強學(xué)生的閱讀能力，深化學(xué)生的閱讀水平，更能夠提高學(xué)生的語言實踐性?；诖?，學(xué)生就可以在結(jié)構(gòu)性的應(yīng)用實踐下深化一定的續(xù)寫能力。

以高中英語北師大版選修性必修第二冊UNIT 4 HUMOUR LESSON 3 MY FAVOURITE COMEDIAN為例，其中的閱讀語篇“What？'s so funny”講述了“三個趣味性的故事”，每個故事的文本結(jié)尾都充滿著“疑問性”。例如，故事A中的結(jié)尾以一個人的敘述為主；故事B中的結(jié)尾以揭露式的對話為主；而故事C中的結(jié)尾以“形容性”的對話為主，這些都給學(xué)生留出了一定的續(xù)寫空間。教師可依據(jù)這樣的內(nèi)容設(shè)計續(xù)寫目標(biāo)，使學(xué)生在想象力的激發(fā)下推斷出三個故事的具體表達內(nèi)涵。

為實現(xiàn)續(xù)寫目標(biāo)，學(xué)生第一步要做的是明確內(nèi)容要點，然后細致閱讀語篇內(nèi)容，給學(xué)生提供科學(xué)化的根據(jù)。為協(xié)助學(xué)生從整體性的角度出發(fā)，了解文本內(nèi)容，教師可依靠問題情境的設(shè)計，提高學(xué)生的系統(tǒng)化理解能力，進而以歸納性的指引，促使學(xué)生在初讀、再讀、細讀的思考之下，明確整篇語篇文本的具體內(nèi)涵，進而建構(gòu)這一文本的結(jié)構(gòu)框架思維導(dǎo)圖。這種可視化的過程，能夠助力學(xué)生制定續(xù)寫的內(nèi)容，并可以讓學(xué)生依靠推理，寫出符合原本文章語言風(fēng)格和語言框架以及語言結(jié)構(gòu)的文本內(nèi)容。

（二）依靠對語篇銜接和連貫的重視，轉(zhuǎn)變學(xué)生讀后續(xù)寫的邏輯

語篇不具備結(jié)構(gòu)性的特征，但具備銜接性的特征。這種銜接指的是句子和更高的文本整合起來并輸出價值的獨特性形式。連貫則對文本話語進行了超越，指的是運用整個文本傳遞價值。

語篇呈現(xiàn)出的連貫性，最為顯而易見的展現(xiàn)形式就是形式的標(biāo)記也可被叫做銜接方法。邏輯性的銜接分為兩層，一層是顯性的，另一層則是隱性的。顯性的是應(yīng)用科學(xué)性的連接詞匯，像是表達順序的“first、second、last”；表達因果的“because、so”；表達轉(zhuǎn)折的“but”；表達遞進的“in addition、besides、and moreover”等等，這些詞匯的應(yīng)用，為的是推進行文。隱性的銜接則展現(xiàn)為不包含關(guān)聯(lián)性詞匯的背景下，通過重視上下句的思維邏輯來銜接?？茖W(xué)且精準(zhǔn)的行文銜接對學(xué)生邏輯思維提出了具象化的要求。

要想敘述出邏輯十分明確的續(xù)寫文本，銜接語言的應(yīng)用和上下文的連貫性就十分關(guān)鍵。讀后續(xù)寫的第五個標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容要和所給文本融合，與所供給的開頭有合理性的銜接。依托按照的續(xù)寫現(xiàn)狀來看，學(xué)生所續(xù)寫出的文本總會出現(xiàn)“邏輯性”的缺乏和時間、地點的關(guān)聯(lián)匱乏，與原來的文本大相徑庭，導(dǎo)致思維出現(xiàn)斷裂的情況。

以高中英語北師大版UNIT 8 GREEN LIVING LESSON 3 “WHITE BIKES” ON THE ROAD為例，這一單元的閱讀語篇文本“‘White bikes？' on the road”中主要分析了“White-bikes能夠行走在路上的advantages”，其中描繪了bike-sharing的優(yōu)點以及在中國我們?nèi)绾巫鰹閎ike-sharing營造更好的生存環(huán)境，為實現(xiàn)續(xù)寫目標(biāo)，學(xué)生要注意內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，提高銜接能力來構(gòu)建語言意義的連接。解決完初級的語言目標(biāo)以后，則要聚焦“地點、時間、人物、原因、渠道、效果”的原理，進行文本分析，使學(xué)生明確“‘White bikes？' on the road”的內(nèi)容，進而整合文本中的顯性銜接和隱性銜接語言。

在解讀語篇內(nèi)容的時候，教師要注意文本信息點的關(guān)聯(lián)，指引學(xué)生分析作者的寫作路徑，使學(xué)生了解文本段落語言間的銜接形式，直接地體會文本構(gòu)思進而發(fā)展思維，落實連貫性的文本續(xù)寫過程。

（三）借助對語篇語言表達風(fēng)格的仿照，踐行讀后續(xù)寫情節(jié)的靈活描述

在王初明看來，高中階段的讀后續(xù)寫需要學(xué)生擁有一定的創(chuàng)造性和模仿性。用具體的話來說就是學(xué)生在進行內(nèi)容續(xù)寫時，要創(chuàng)造性地仿照和應(yīng)用原文語言。不少學(xué)生的語言表達是平淡的，無法確切表達原文想要表達出的情感，無論是句式還是詞匯，都滯留在自身的“舒適區(qū)域”當(dāng)中。要處理這種問題，教師就一定要使學(xué)生精細化地研究閱讀文本的語言，并深層發(fā)掘文本的情感表述，體會文本的顯性情感和隱性內(nèi)涵，并通過模仿進行續(xù)寫層面的靈活應(yīng)用，讓語言能夠和原本具備一定的統(tǒng)一性特征。

以高中英語北師大版UNIT 1 LIFE CHOICES LESSON 3 YOUR LIFE IS WHAT YOU MAKE IT為例，這一單元的“Running and Fitness”文本，以“書信”形式講述了“跑步”的重要性，切實表達了“Martin”對“Jeremy”的關(guān)心和祝福，讀者可以感知到“Running and Fitness”文本將焦點聚集在了“跑步保持健康”的主題上，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中探究“跑步的方法”，啟發(fā)學(xué)生對運動促進健康的認(rèn)知。文本最后有一個“click here”的鏈接，只提供了鏈接，并未展現(xiàn)出具象化的內(nèi)容，這給續(xù)寫奠定了基礎(chǔ)。教師可以借此布置續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生借助“here”中的鏈接內(nèi)容，試著續(xù)寫一段文本，繼續(xù)描繪“跑步方法”的建議性內(nèi)容。

為讓續(xù)寫任務(wù)順利進展，學(xué)生要回首閱讀原來的文本，梳理“跑步”的過程，了解如何做好跑步這件事情，即從“起始”開始編排。這篇文章最大的寫作特點，就是“書信體”，且應(yīng)用一些“建議性”詞匯進行良好的建議描述。為此，教師在引導(dǎo)的時候，就要帶領(lǐng)學(xué)生對文本語言和用詞進行細致化的分析，這樣學(xué)生才能夠從這些詞匯和句式的解析中感知到跑步的重要性，使學(xué)生懂得切實體會語句含義和語言魅力，讓學(xué)生學(xué)會收集語言。之后，教師要給予想象性的續(xù)寫要求，使學(xué)生基于“原本的建議”的背景，完成良好的續(xù)寫，最終以情緒的完善和表達方式的優(yōu)化，踐行“創(chuàng)造性”的、“想象性”的續(xù)寫。當(dāng)然，學(xué)生在續(xù)寫的時候，不能刻意地仿照原文語言，要總結(jié)出遷移性的應(yīng)用特征，進而給學(xué)生的表達靈敏性奠定基礎(chǔ)，并深化續(xù)寫過程里語言的協(xié)同性。

綜上所述，新高考政策的推行，使得“讀后續(xù)寫”課程在高中英語語篇閱讀中的開展成為了必須做的事情。為迎合政策要求，踐行素質(zhì)教育深化，教師就要基于語篇閱讀改變教育理念，改革教學(xué)方式。在以往的高中續(xù)寫課堂中，教師習(xí)慣于自身“主體地位”的發(fā)揮，從而將自身的理解傳輸至學(xué)生面前，讓學(xué)生始終處于“被動性”的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。讀后續(xù)寫的開展向?qū)W生提出了更高的要求，學(xué)生不僅要理解文本，還要在理解的基礎(chǔ)之下，創(chuàng)造性地構(gòu)造思考續(xù)寫的內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生深層理解閱讀文本，首先指引學(xué)生深層了解，掌握人物情感和情節(jié)進展，讀出“文章”想要表達的具體內(nèi)涵，指引學(xué)生掌握作者的結(jié)構(gòu)語言和布局風(fēng)格，并融合文學(xué)思維了解作品，再指引學(xué)生體會語言風(fēng)格和傳遞價值，構(gòu)建理解意義基礎(chǔ)之上的科學(xué)續(xù)寫，協(xié)助學(xué)生把“已學(xué)知識”應(yīng)用到寫作的過程當(dāng)中，進而有效性地提高學(xué)生的語言思維。

福建省泉州市基礎(chǔ)教育“十四五”第一批學(xué)科教學(xué)研究基地學(xué)校課題《高中英語讀后續(xù)寫課程開發(fā)與實施研究 》階段成果之一（課題編號：QG1451-294）。