基于“讀思言”導(dǎo)向的初中英語深層閱讀教學(xué)探究

湯玉卿

隨著多樣化教學(xué)模式的不斷發(fā)展和改進(jìn)，教師在教學(xué)中也要更加注重對教學(xué)效果的及時反思，結(jié)合學(xué)生的能力水平靈活調(diào)整，運用正確的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在初中階段的英語學(xué)習(xí)中需要快速提升成績以應(yīng)對升入高中，對于教學(xué)成效提出了較高要求。讀后續(xù)寫的方式是在學(xué)生能夠較好理解原文的基礎(chǔ)上運用自己的思維模式對其進(jìn)行續(xù)寫的一種聯(lián)系方法，是一種對英語能力的綜合性考查，可以根據(jù)學(xué)生水平分別從內(nèi)容、句式、情感等不同的方面展開要求，教學(xué)優(yōu)勢性極強(qiáng)。初中英語課堂引入“讀思言”教學(xué)法，即教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀、思考、表達(dá)這三個學(xué)習(xí)過程。三個環(huán)節(jié)分別對應(yīng)“輸入、加工、輸出”三個步驟。即閱讀環(huán)節(jié)是學(xué)生對英語的輸入過程，包括學(xué)生所見、所讀、所聞的英語相關(guān)信息的輸入；思考環(huán)節(jié)是學(xué)生對所輸入的內(nèi)容進(jìn)行再加工的過程；輸出是學(xué)生對所加工過的東西表達(dá)出來。這三個步驟構(gòu)成初中英語課堂教學(xué)的整體過程。引入“讀思言”教學(xué)法旨在提升初中英語課堂教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。

一、分析“讀思言”模式的具體內(nèi)涵

閱讀教學(xué)時，教師不宜花太長時間去激活課文的背景知識，而要留出足夠的時間讓學(xué)生思考。在閱讀過程中，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計課文題目。并且如果給學(xué)生留出足夠的時間，學(xué)生可以帶著閱讀任務(wù)來閱讀整篇文章，閱讀后學(xué)生可以分組討論和自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和自學(xué)。教師給孩子們留出足夠的思考時間，學(xué)生收獲的不僅是對文章的掌握，還有文章問題的解決，以及對本課程文章的深刻理解。當(dāng)大聲朗讀時，可以讓學(xué)生理解課文，讓學(xué)生站在作者的角度，帶著情感大聲朗讀，從而提高學(xué)生的語感。早在之前，福建師范大學(xué)的黃遠(yuǎn)政教授就已經(jīng)提出了"讀思言"這一教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，對應(yīng)的是教學(xué)中存在的淺學(xué)淺教的現(xiàn)象，也就是說，在過去有相當(dāng)一部分教師在課堂實踐的過程中，只注重對文本字面意思的解釋，引導(dǎo)學(xué)生分析句型的結(jié)構(gòu)，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生真正把握文章的含義，這種模式只會讓學(xué)生對知識的理解停留在較為淺顯的層面上。所以，即便是學(xué)生記憶了大量的英語知識，但他們卻無法真正在生活中進(jìn)行有效運用，只是對知識進(jìn)行模仿和復(fù)制，參與重復(fù)性的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會受到明顯的打擊，他們會習(xí)慣于這種外在動機(jī)記憶的模式，無法養(yǎng)成獨立自主的思考能力。而黃遠(yuǎn)政教授所強(qiáng)調(diào)的，就是教師應(yīng)當(dāng)在實踐中為學(xué)生制造更多的認(rèn)知沖突，理解文本，并表達(dá)自己的個性化思考，構(gòu)建完整的反思機(jī)制，在后續(xù)實踐的過程中進(jìn)行有效運用，真正意義上實現(xiàn)學(xué)與思的結(jié)合。這也就意味著，黃遠(yuǎn)政教授強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生反思意識的發(fā)展，重點突出學(xué)生的個性化成長。

二、閱讀在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

如今教育部門和初中英語教師越來越重視中學(xué)生的閱讀能力，為了提高學(xué)生的詞匯儲備和寫作能力，改變當(dāng)下初中生在英語“淺學(xué)淺教”的現(xiàn)象，教師要改變教學(xué)思路，在教學(xué)文本理解與英語基礎(chǔ)知識之間做出平衡，重視起英語閱讀對于英語學(xué)習(xí)的作用。初中英語教師對于英語的閱讀缺乏具體的教學(xué)思路，這導(dǎo)致很多學(xué)生沒有把英語的閱讀看作是很重要的事情，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，忽視了閱讀對于英語學(xué)習(xí)的價值。大部分學(xué)生僅僅只是在做題時進(jìn)行粗略的閱讀，以答題為主要目的，在文章中粗略閱讀，尋找答案，課堂上的閱讀技巧也大多是答題技巧，以應(yīng)對考試為主要目的。阻礙初中生英語閱讀能力提升的另一個問題是學(xué)生在閱讀中缺乏有效指導(dǎo)，在平時的課堂上教師的精力往往是有限的，學(xué)生的閱讀也多為淺讀，教師無法對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生只能按照自己的方式閱讀，不能將閱讀的效率最大化，沒有發(fā)揮閱讀在學(xué)習(xí)中應(yīng)有的價值，造成無效或低效閱讀。

三、“讀思言”融入初中英語深層閱讀教學(xué)方法

（一）減少閱讀任務(wù)，激勵學(xué)生自主探索

“讀”是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是“讀思言”教學(xué)模式應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)。在英語學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)是在英語單詞等基礎(chǔ)知識教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的更深層次的教學(xué)工作，旨在提高學(xué)生的單詞識讀能力、文章閱讀能力和理解能力，為學(xué)生掌握和應(yīng)用英語句式做準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)的“讀”環(huán)節(jié)，英語教師可適當(dāng)調(diào)整閱讀任務(wù)的數(shù)量，減少學(xué)生閱讀初期的任務(wù)，讓學(xué)生單純地閱讀文章，以呈現(xiàn)更好的閱讀效果。在英語閱讀教學(xué)的初級階段，主要是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的階段，若設(shè)置過多的閱讀任務(wù)，學(xué)生將無法根據(jù)個人需求有針對性地選擇閱讀方法和調(diào)整閱讀進(jìn)度，反而會取得不好的閱讀效果。在英語閱讀課堂中，教師通常要求學(xué)生以默讀的方式通讀全文，整體把握文章內(nèi)容。故而，在閱讀的初始環(huán)節(jié)，英語教師只要求學(xué)生在默讀的過程中將文章中的重點圈畫出來即可，將“問題設(shè)置”放在稍后的環(huán)節(jié)中。例如，Unit 1 Playing sports單元中，該單元的閱讀范文圍繞“sports”開展，以Ann為主人公，重點講述Ann喜歡的多種運動形式，以Ann的愛好貫穿全文。在教師以問題“同學(xué)們平常喜歡運動嗎？最喜歡的運動是什么？”導(dǎo)入閱讀教學(xué)課堂之后，要求學(xué)生默讀文章，并圈出Ann從事的多種運動。根據(jù)本篇閱讀范文的難度，設(shè)置5分鐘的默讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀的過程中找出文章的重點內(nèi)容，并整體把握文章內(nèi)容。默讀是學(xué)生獲取文章信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀理解的主要方式，教師要重點關(guān)注默讀環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，設(shè)置簡單但是能統(tǒng)籌全文的任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的整體把控能力和歸納分析能力。

除了默讀教學(xué)模式之外，朗讀教學(xué)模式也是英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視的重要教學(xué)模式，是學(xué)生鍛煉和提高英文閱讀能力的主要學(xué)習(xí)方法；同時，與默讀學(xué)習(xí)相銜接。英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行默讀之后，要設(shè)置朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跟隨閱讀文章的音頻大聲地朗讀文章，教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的不規(guī)范發(fā)音，以逐步提高學(xué)生的口語閱讀能力。例如，英語教師不僅播放文章音頻，還將音頻、發(fā)音口型視頻以及文章內(nèi)容呈現(xiàn)在同一張PPT上，學(xué)生可在閱讀的過程中觀察和學(xué)習(xí)發(fā)音口型，自覺規(guī)范單詞和語句發(fā)音；同時，教師輔助學(xué)生糾正班級內(nèi)存在的共性發(fā)音問題，解決學(xué)生在單詞發(fā)音方面存在的問題，為學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。如，針對學(xué)生在閱讀“basketball”單詞時出現(xiàn)的輔音“t”讀音明顯的問題，英語教師重復(fù)播放該單詞的閱讀音頻，讓學(xué)生在聽的過程中，對比音頻與自己的發(fā)音存在的不同，以學(xué)生自主總結(jié)為主。大部分學(xué)生都能通過對比，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀單詞時，“t”的發(fā)音過于清晰，而音頻中弱化了這一字母在單詞中的讀音。教師要求學(xué)生擺出“t”的發(fā)音口型，而不發(fā)出聲音，規(guī)范學(xué)生的單詞讀音。

（二）反饋學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生表達(dá)寫作

“言”是“讀思言”模式的最終階段，在這一階段，英語教師以提高學(xué)生的口語表達(dá)和文章寫作能力為主要任務(wù)。英語教師以能力考查為該環(huán)節(jié)的主要教學(xué)模式，通過問題提問，讓學(xué)生以英文語句回答教師提出的問題，或以教師提出的問題為主題，創(chuàng)作一篇英語作文。以Unit 1 Playing sports單元為例，在本單元閱讀教學(xué)收尾階段，教師提出“What？'s sports do you like？”的問題，鼓勵學(xué)生踴躍分享自己的運動愛好。學(xué)生可套用文章中的英語語句，表達(dá)個人運動喜好，也可依據(jù)教師提供的例句表達(dá)個人運動喜好。有的同學(xué)喜歡游泳運動，則回答“I like swimming. Because I fell freedom about swimming.”對于難度較大的問題，教師可為學(xué)生提供例句，將例句書寫在黑板上，為學(xué)生提供可套用的句式結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生表達(dá)的難度。不同單元選擇的閱讀文章是不同的，大部分單元都在閱讀文章之后設(shè)置了相應(yīng)的閱讀習(xí)題，要求學(xué)生通過閱讀，在經(jīng)過個人思考之后回答相關(guān)問題。部分單元將“寫回信”作為課后習(xí)題形式，教材本身設(shè)置的問題難度較大，且能鍛煉學(xué)生的綜合能力，英語教師可將教材中設(shè)置的問題為閱讀教學(xué)末端的主要內(nèi)容，不重新設(shè)置新的閱讀問題，以減輕學(xué)生的壓力。

（三）“讀思言”模式在初中英語課堂中的實踐方法

教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)思維，學(xué)科學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，能夠更好地掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧。英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律較多，不僅重視記憶，還要鍛煉思維模式，在英語發(fā)音、單詞背誦和語法等多方面都有一定的規(guī)律可循。英語課堂時間有限，教師除了要將知識信息進(jìn)行傳授，還要對教學(xué)方法進(jìn)行加工，學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生開發(fā)思維。另一方面，學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)中接受新的知識和信息，大腦在接受信息時也會生成信息，學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)也是其產(chǎn)生想法、問題和創(chuàng)意等，都是在讀思言教學(xué)模式中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練進(jìn)行思維強(qiáng)化的。教師在備課階段需要做好充分準(zhǔn)備工作，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，教師可以采用繪本故事進(jìn)行閱讀教學(xué)，在內(nèi)容選材上凸顯趣味性，重視可讀性。根據(jù)課堂教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)安排，可以將Keeping Healthy的Topic 1作為切入點，與學(xué)生進(jìn)行積極互動，通過生動和日?；膬?nèi)容帶動課堂氣氛，擴(kuò)充學(xué)生的日常表達(dá)中的詞語、固定短語和語法積累量，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀并思考。由于初中學(xué)生對日常生活用語中的語法和詞匯掌握水平有限，可以在課堂教學(xué)中將難點進(jìn)行標(biāo)注和提示，特別是在對常見病痛癥狀的表達(dá)解釋，以及情境聽力中連讀、省略特點；另外，對需要重點掌握的語法和詞匯進(jìn)行鞏固，例如時態(tài)、語態(tài)等。在講解后對學(xué)生進(jìn)行提問，可以圍繞求醫(yī)看病的故事情節(jié)，讓學(xué)生從故事中將讀與思相結(jié)合，最終將知識點運用在表達(dá)上，不斷提高學(xué)生第二語言的邏輯習(xí)得與口語組織表達(dá)能力。

總之，“讀思言”教學(xué)法作為一種成功的教學(xué)方法，與初中英語高度匹配，符合初中英語課程的特點。初中英語課堂教學(xué)引入“讀思言”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂親歷英語語言實踐。初中英語課堂聚焦“讀思言”，創(chuàng)設(shè)多種情境實現(xiàn)高效輸入，設(shè)計問題鏈與運用思維導(dǎo)圖工具實現(xiàn)深度加工，搭建語言實踐的平臺實現(xiàn)多元輸出，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。