基于交互式電子白板在小學三年級英語課堂教學中的應(yīng)用探討

徐潔

新課程標準在發(fā)展改革中對小學英語教學產(chǎn)生了一輪又一輪的影響。在最新的課程標準推進中，教師與學生的互動和學生的個體差異發(fā)展成為教師需要關(guān)注的主要內(nèi)容。新課標指出每個學生都是獨特的人，是發(fā)展中的人，教師要正確認識學生的個體差異性，采取多元教學策略滿足學生的個性化學習需求，促進學生全面發(fā)展。在信息技術(shù)與教學深入結(jié)合的過程中，交互式電子白板的應(yīng)用為教師創(chuàng)新教學模式、加強與學生的互動、增強學生的學習能力和學習興趣提供支持。小學英語教師在教學中可以借助交互電子白板的多媒體技術(shù)、音頻和視頻功能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等激發(fā)學生的學習興趣，在多種互動教學中提高學生的學習能力，構(gòu)建高質(zhì)量教學課堂。

一、交互式電子白板的功能分析

（一）素材呈現(xiàn)功能

交互式電子白板最基礎(chǔ)的功能是呈現(xiàn)知識，通過PPT、動畫、視頻、圖片、音頻等不同的形式為學生呈現(xiàn)需要學習的英語知識，在直觀、立體的知識呈現(xiàn)中調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造活躍的學習氛圍。在小學三年級英語教學中，教師可以通過視頻和音頻相結(jié)合的知識呈現(xiàn)方式吸引學生的注意力，提高學生接受新知識的能力和速度。學生在傾聽聲音的過程中學習正確的語音語調(diào)，改善自己的發(fā)音情況。教師在教學中也可以通過音視頻的教學方式引導學生鞏固所學知識，提高課堂教學質(zhì)量。

（二）鏈接功能

交互式電子白板的一個重要功能是創(chuàng)設(shè)情境，在生動形象的情境中激發(fā)學生的學習興趣，在不同的情境創(chuàng)設(shè)中幫助學生理解和掌握英語知識，增強教學的趣味性。學生在情境中自主學習、合作探究，深入理解英語知識的含義和使用方法，在實踐中提高學生的學習能力。

（三）書寫功能

傳統(tǒng)的黑板書寫模式需要教師具備較強的粉筆字書寫能力，教師能夠使用的工具只有粉筆，限制了教師的發(fā)揮。交互式電子白板的書寫功能為教師提供了多種書寫字體和顏色選擇，教師在教學中可以通過不同顏色和粗細的手寫筆強調(diào)重點，對學生的回答進行批改和標注，加深學生的印象，幫助學生更好地理解英語知識點。

二、交互式電子白板在英語教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學情境

交互式電子白板中的鏈接功能能夠創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，教師借助豐富的教學資源為學生設(shè)計情境，引導學生在多媒體教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學情境的創(chuàng)設(shè)中學習英語知識。在多媒體功能的幫助下，學生學習知識的積極性更高，始終保持積極的學習狀態(tài)，提高學生的注意力，在不同的情境中完成知識的學習。

（二）整合教學資源，豐富教學內(nèi)容

多媒體教學設(shè)備中的PPT課件只能為學生展示教師提前制作好的內(nèi)容，教師在教學中不能隨意更改和添加教學內(nèi)容。交互式電子白板的應(yīng)用增加了許多教學功能，為教師與學生的互動提供技術(shù)支持。教師在教學中可以直接導圖課件，也可以隨時插入與教學內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖片和音頻，在動態(tài)教學中實現(xiàn)知識的不同呈現(xiàn)，提高教學的生動性，豐富教學內(nèi)容。

（三）互動教學，促進知識有效生成

傳統(tǒng)的黑板書寫方式和多媒體技術(shù)都需要教師背向?qū)W生，這會導致教師對學生關(guān)注的疏忽。交互式電子白板的應(yīng)用只需要教師利用手寫筆和手指操控就能完成知識的呈現(xiàn)、拖拽、放大、縮小等功能，教師在操作的過程中可以隨時觀察學生的表現(xiàn)，在不同形式的教學活動中與學生進行互動，提高師生互動的頻率和效果。

（四）及時反饋，提高教學效率

課堂反饋和評價是教師了解學生的學習情況、調(diào)整自己教學方式的重要依據(jù)。教師在教學中可以借助交互式電子白板的答題反饋功能，讓學生利用電子白板參與課堂活動，對學生的答案進行批改，了解學生對教學內(nèi)容的理解和掌握情況，在后期教學中調(diào)整自己的教學方案，滿足不同學生的學習需求。

三、交互式電子白板在小學英語三年級教學中應(yīng)用的策略

（一）借助電子白板突出教學以學定教特點

在小學三年級英語教學中，由于學生不具備完全的自主學習能力，還需要教師在教學中為學生提供學習指導。在教師的引導下，學生積極探究英語知識，在觀察、討論和實踐中完成英語知識的學習。教師在教學中可以借助交互式電子白板為學生多元呈現(xiàn)知識，引導學生在親自操作中感受知識學習的趣味，在與教師的互動中進行學習和思考。教師在教學中要事先做好需要完成的課堂活動內(nèi)容，讓學生在操作中思考和探究，為學生提供必要的指導，提高學生的學習能力。

比如在牛津譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？教學中，教師將“Cartoon time”部分的課文句子順序打亂，并且讓學生自己使用電子筆拖拽句子，將句子重新排列。教師在電子白板上為學生呈現(xiàn)打亂的句子：A. Would you like an egg， Bobby？ B. Look！ C. What？'s this？ D. No， thank you. E. No， thank you. F. A hot dog？ G. Would you like a cake？ H. No， thank you. I. Yes， please.學生在拖拽句子之后，教師讓其他學生判斷排序是否正確，并且糾正學生的答案，為學生講解正確的排序，在反復練習中加深印象。

（二）創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)學生學習的求知欲

小學三年級的學生第一次接觸英語學科，除了陌生和緊張情緒之外，學生對未知的英語知識也充滿了好奇。教師在教學中可以充分利用學生對新鮮事物的好奇心，借助交互式電子白板為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，在學生熟悉的生活情境中學習和探究英語知識。交互式電子白板中包含著投影、電腦、音響等設(shè)備，為教師創(chuàng)設(shè)教學情境提供支持。在情境中，教師通過問題的設(shè)計引導學生探究英語知識，感知文章內(nèi)容，解決問題。

比如在牛津譯林版小學英語三年級下冊Unit 4 Where？'s the bird？教學中，教師在白板上展示畫面情境，并且像學生提問：“Where is the bird？”學生根據(jù)畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容猜測：“The bird is under the desk， over the classroom， by the window...”然后教師為學生呈現(xiàn)下一個畫面，學生看到小鳥在桌子底下：“Where is the bird？ The bird is under the desk.”在畫面展示結(jié)束之后，教師為學生播放音頻，讓學生學習糾正自己的發(fā)音。教師還可以通過不同的畫面和小鳥所在的不同位置讓學生反復練習“Where is the... It？'s in / on / under / behind / above...”句型，掌握不同方位詞的用法。教師在教學中還可以利用交互式電子白板的音響和回放功能加深知識的印象，提高教學質(zhì)量。

（三）使用輔助功能開展頭腦風暴，拓展學生的思維空間

在小學三年級英語教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是教師教學的重要目標之一。教師在教學中可以通過“頭腦風暴”引導學生進行新舊知識的回顧和聯(lián)系，在發(fā)散思維中完成知識的連接。教師還可以利用交互式電子白板的探照燈功能有目的地放大某個教學內(nèi)容，鍛煉學生的思維能力，拓展學生的思維空間。

比如在牛津譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm教學中，教師先向?qū)W生提出問題：“Do you know what kind of animals and food they have on the farm？”學生根據(jù)自己的了解回答問題。然后教師在電子白板上為學生呈現(xiàn)食物和動物的照片，并使用探照燈放大圖片的某個部分，讓學生快速說出這個照片的英語。教師在電子白板上為學生提供了cows， hens， horses， ducks， pigs， pears， apples， oranges等圖片，學生在頭腦風暴中快速回答。然后教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“What did you see？”學生再次復習剛剛學習的詞匯。

（四）使用幕布功能整體感知語篇，激發(fā)學生好奇心

幕布功能主要的用法是遮蓋某個知識點，教師在教學中可以通過對重點知識的遮蓋激發(fā)學生的好奇心，為學生營造學習氛圍，并且在問題設(shè)計中活躍學生的思維，引導學生進行合理猜測。學生在預測幕布遮蓋的內(nèi)容之后，教師讓學生帶著自己的答案閱讀文本，驗證自己的猜測并且完成遮蓋內(nèi)容的學習，在自主學習和探究中幫助學生突破重難點知識的學習。

比如在牛津譯林版小學英語三年級上冊Unit 3 My friends教學中，教師在交互式電子白板上為學生呈現(xiàn)提前做好的表格，表格中為學生標出來幾個關(guān)鍵詞：where、who、what、when，答案被幕布遮蓋。然后教師為學生提供沒有文字的課本圖片，讓學生猜測內(nèi)容，完成表格。學生根據(jù)圖片猜測出是在教室，人物有教師和學生，在討論是在做什么的時候，有的學生說是上課，有的學生說是下課，還有的學生說是在唱歌……在大家的猜測之后，教師讓學生閱讀文本內(nèi)容，填寫表格，完成文本閱讀和理解。

（五）突出資源功能任務(wù)拓展延伸，提高語言操練實效

交互式電子白板中的電腦設(shè)備能夠以互聯(lián)網(wǎng)為依托，為教師提供豐富的學習資料。教師在教學中根據(jù)具體教學內(nèi)容搜集學習資料，建立資料庫，在與學生互動完成學習任務(wù)的過程中為學生演示電子白板的使用方法，讓學生根據(jù)教師的演示自主完成學習內(nèi)容，鞏固學生對知識的掌握，提高學生的實踐能力。

比如在牛津譯林版小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！教學中，教師在教學中與學生進行對話：“Happy New Year. What gifts did you get during the New Year？”然后教師從資源庫中隨機抽取出一些禮物，讓學生練習對話“What？'s this？ This is... This is for...”然后教師讓學生根據(jù)提供的圖片設(shè)計對話。比如學生抽到的人物是奶奶，禮物是圍巾，學生可以進行對話：“Happy New Year， Grandma！ Happy New Year！ Here is a present for you. Thank you. What is it？ It？'s a scarf. It？'s so beautiful！”學生還可以選擇其他的圖片進行對話練習，鞏固所學知識。

交互式電子白板既有傳統(tǒng)黑板教學的優(yōu)點，展示出了在信息技術(shù)支持下的多種教學優(yōu)勢，是對現(xiàn)代教學模式功能的整合和優(yōu)化。交互式電子白板顧名思義是以教師和學生的互動為基礎(chǔ)，通過不同功能的應(yīng)用為學生呈現(xiàn)英語知識，完成小學英語教學內(nèi)容的目標。教師在應(yīng)用交互式電子白板進行教學的過程中可以進行知識的直觀和趣味性展示，完成與學生的互動學習，進行學習成果的展示等，在多種教學資源的綜合使用中提高調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學過程，提高小學英語教學質(zhì)量。