基于互動式教學(xué)的高中英語課堂實(shí)踐策略

劉芳

結(jié)合高中英語教學(xué)情況分析，英語知識體系較為復(fù)雜，尤其在學(xué)生步入高中后，英語知識會隨著學(xué)生年級的增加而逐步提高知識難度，一定程度上限制了學(xué)生的理解。此外，受到高考壓力的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，教師為在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將更全面的英語知識內(nèi)容傳達(dá)于學(xué)生，賦予學(xué)生自主思考的機(jī)會較少，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?；邮浇虒W(xué)以學(xué)生為主體，拉近學(xué)生與教師和同學(xué)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生之間在英語知識領(lǐng)域的交流，有助于激發(fā)更多新奇的學(xué)習(xí)靈感。為發(fā)揮互動式教學(xué)優(yōu)勢，本文針對高中英語互動式教學(xué)策略展開研究。

一、利用互動教學(xué)，喚醒學(xué)習(xí)欲望

高考背景下，高中學(xué)生需要承擔(dān)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，并且英語與其他學(xué)科存在較大差異，英語知識具有復(fù)雜且多變的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大多只能在課上參與系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這些因素均阻礙高中英語教學(xué)進(jìn)程，影響英語教學(xué)活動的有效實(shí)施。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣也能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，在某種程度上可有效降低學(xué)習(xí)難度。因此，教師有必要應(yīng)用互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，基于學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。一方面利用互動教學(xué)幫助學(xué)生掌握英語內(nèi)涵和本質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解；另一方面優(yōu)化教學(xué)形式，使學(xué)生在高中英語課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；咏虒W(xué)是否能夠發(fā)揮教學(xué)效果，還取決于教師教學(xué)方法的應(yīng)用，為保障互動教學(xué)能夠充分落實(shí)于實(shí)際，教師需了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生分配更具多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合課程教學(xué)主題，融入趣味性元素，以此彰顯英語知識的魅力，促進(jìn)學(xué)生對英語文化的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

如教師在開展“The Amazon rainforest： a natural treasure”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)期間，需明確本次課程教學(xué)重點(diǎn)在于，幫助學(xué)生了解并總結(jié)亞馬遜雨林的相關(guān)信息，并掌握“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法，對亞馬遜雨林的重要性及其面臨的危險(xiǎn)進(jìn)行合理評估?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，此課程具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度，并且許多學(xué)生未了解過亞馬遜雨林，對其知識點(diǎn)掌握較少。為構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，確?；邮浇虒W(xué)活動的有序開展，教師可在文章解析過程中，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于亞馬遜雨林的相關(guān)圖片，并且介紹相關(guān)動植物，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使每位學(xué)生都能被亞馬遜雨林環(huán)境所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并且掌握文章生詞和句型后，教師可提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流，如：“Through the understanding of the article and related materials， which classmate can tell the teacher why the Amazon rainforest is called a ‘natural treasure’ and what is its stored resources？”基于英語問題開展互動討論的學(xué)習(xí)方式，能夠深化學(xué)生課上體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對亞馬遜雨林的理解，更能帶動學(xué)生全身心地投入到問題解析和文章閱讀中。在互動學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以小組為單位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力完善教學(xué)計(jì)劃，使互動式教學(xué)能夠更為完善。

二、形成師生互動，增強(qiáng)課上交流

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引導(dǎo)者，肩負(fù)著重要的教學(xué)責(zé)任，教師教學(xué)方法的應(yīng)用也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為主動，以此鍛煉學(xué)生英語思維，達(dá)到對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)?；咏虒W(xué)不止強(qiáng)調(diào)生生互動，更突出師生之間的互動，也就是說，僅帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)際教學(xué)期間，還應(yīng)搭建師生溝通的橋梁，形成師生間的互動學(xué)習(xí)和交流，以此拉近學(xué)生與教師之間的距離。以往教學(xué)過程中，教師主要承擔(dān)課堂主體地位，學(xué)生只能被動地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，在發(fā)現(xiàn)難以理解的英語問題時(shí)，也不敢甚至不愿向教師提問。為此，教師應(yīng)利用互動教學(xué)法，潛移默化地為學(xué)生傳遞英語知識，以此打破學(xué)生對教師的刻板印象。同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與問題解析和討論，在鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時(shí)，推動學(xué)生對英語知識本質(zhì)的探查，使每位學(xué)生都能掌握英語知識內(nèi)涵，以此形成對英語課程的深化和理解。此外，教師還應(yīng)意識到學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差異，盡可能采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語言開展課程講解，以此提高教學(xué)效果。

如教師在開展“The Internet： a world without frontiers”相關(guān)課程教學(xué)期間，可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語議論文的分析，幫助學(xué)生掌握此類文章的結(jié)構(gòu)，并了解議論文的呈現(xiàn)方式。在學(xué)生形成對課程知識的初步掌握后，教師可結(jié)合課程主題設(shè)計(jì)互動教學(xué)策略?；谡n程教學(xué)核心來看，文章闡述互聯(lián)網(wǎng)的作用，并介紹人們生活因互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而發(fā)生改變，包括購物、學(xué)習(xí)等各個方面，均可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息資源獲取。為增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的了解，教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)主題開展討論活動。如：“Taking the Internet as the topic， this paper expounds the role of the Internet and my own views on the Internet.”以此方式增進(jìn)與學(xué)生之間的交流。基于教學(xué)核心下的討論活動，不僅能夠鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，提高學(xué)生英語語感，更能加深學(xué)生對課程知識點(diǎn)的印象，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使教師和學(xué)生能夠在和諧的討論氛圍中，形成英語知識點(diǎn)上的共識，真正達(dá)到因材施教、學(xué)以致用的目的。

三、創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，提升英語素養(yǎng)

素質(zhì)教育的推進(jìn)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，因此，高中英語教師在教學(xué)過程中，不僅要提高學(xué)生的英語水平，還要針對學(xué)生英語素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以此助力學(xué)生綜合發(fā)展。結(jié)合核心素養(yǎng)和英語教學(xué)理念分析，提高學(xué)生英語素養(yǎng)可充分緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，更促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的形成，所以，強(qiáng)化學(xué)生英語素養(yǎng)，提高學(xué)生對知識的靈活化運(yùn)用勢在必行。為在互動教學(xué)模式下，推進(jìn)高中英語教學(xué)進(jìn)程，教師有必要搭建互動式學(xué)習(xí)情境，利用情境深化學(xué)生課上體驗(yàn)，使學(xué)生能夠了解并掌握英語特點(diǎn)，建立以英語課程為核心的知識體系，以此達(dá)到英語素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)的發(fā)展豐富現(xiàn)有教學(xué)資源，也為教師提供多種教學(xué)渠道，將難以理解的英語內(nèi)容以更直觀的方式呈現(xiàn)。基于此，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備搭建互動學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生收集盡可能多的英語學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生對英語文化知識的了解，使每位學(xué)生都能在英語情境下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平和英語素養(yǎng)的雙項(xiàng)提高。

如教師在開展“Smartphone： a smart choice？”一課教學(xué)期間，需帶領(lǐng)學(xué)生了解智能手機(jī)的作用，并建立正確使用智能手機(jī)的觀念。結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展特點(diǎn)來看，隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生接觸智能手機(jī)的機(jī)會明顯升高。對于學(xué)生而言智能手機(jī)存在利弊，優(yōu)勢在于能夠幫助學(xué)生更迅速且準(zhǔn)確地查找英語相關(guān)資料，增強(qiáng)學(xué)生對英語課程的理解；弊端在于智能手機(jī)的娛樂性特點(diǎn)，很容易阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生沉迷于游戲而喪失學(xué)習(xí)欲望。為此，教師可就“智能手機(jī)”為話題，基于課程教學(xué)知識點(diǎn)搭建生活化情境，如：“What happens when you use your mobile phone while crossing the street？”以此引發(fā)思考，組織學(xué)生分析并討論智能手機(jī)的優(yōu)勢和不足，通過討論學(xué)生也逐漸明確智能手機(jī)的正確使用方式。為拓展學(xué)生思維，教師還可逐步提高問題難度，保障英語互動活動更具層次性，如：“What other students can list the bad habits of smart phones？”以英語的方式提出問題并回答問題，有助于創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，在問題討論中必然會涉及到許多學(xué)生未接觸的英語生詞，此方式也能豐富學(xué)生英語知識儲備，使學(xué)生認(rèn)識到詞匯和句型的多種用法，真正在樹立正確學(xué)習(xí)觀念、提升核心素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在高中英語領(lǐng)域的發(fā)展。

四、開展互動評價(jià)，確保評價(jià)有效性

評價(jià)可以考查教師教學(xué)策略的有效性，更能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生了解現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中存在的不足。同時(shí)，評價(jià)也可以發(fā)揮引導(dǎo)和激勵的作用，使學(xué)生了解自己的閃光點(diǎn)，并逐步形成對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可，較大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，緩解學(xué)生因高考影響所產(chǎn)生的心理壓力問題。為在互動教學(xué)理念下，將評價(jià)過程落實(shí)于實(shí)處，教師可參考師生互評、生生互評以及學(xué)生自評三位一體的方式開展評價(jià)活動。以往發(fā)展過程中，大多以教師為評價(jià)主體，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評。師生互評既為教師提供指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，也給予學(xué)生表達(dá)自我的平臺。同時(shí)，生生互評和學(xué)生自評，也可讓學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握解題誤區(qū)，明確學(xué)習(xí)方向。為建立規(guī)范化評價(jià)體系，教師可在每次單元課程教學(xué)結(jié)束前，預(yù)留一些時(shí)間組織學(xué)生參與評價(jià)，利用評價(jià)開展學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。如在“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”教學(xué)完成后，可為學(xué)生提供一些英語新聞，而后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新聞關(guān)鍵詞和整體含義，并以小組為單位組織其他同學(xué)針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，最后教師再根據(jù)評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行歸納，明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，幫助學(xué)生制定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，高中英語教學(xué)并非一蹴而就，尤其在高考背景下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式只會引起學(xué)生的抵觸情緒。基于學(xué)生特點(diǎn)來看，互動式教學(xué)能夠拉近學(xué)生與同學(xué)和教師之間的距離，緩解學(xué)生因英語知識學(xué)習(xí)難度過大而產(chǎn)生的排斥心理。同時(shí)，互動教學(xué)和互動評價(jià)能夠幫助學(xué)生掌握更多樣的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)水平的了解。為此，教師有必要借助互動式教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂活動，結(jié)合趣味性元素，搭建教學(xué)情境，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用師生互動、生生互動的教學(xué)方法，使學(xué)生在討論和交流中增強(qiáng)對英語知識的理解，并實(shí)現(xiàn)對英語知識的靈活運(yùn)用，以此提高英語學(xué)習(xí)水平，達(dá)到對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。