“教學(xué)做合一”模式在技工院校英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

梁娟玲

技工院校英語(yǔ)難教，與學(xué)生基礎(chǔ)水平差有關(guān)系，也與教師教學(xué)方式呆板、陳舊不無(wú)關(guān)系。試想，技校學(xué)生本來(lái)英語(yǔ)就很差，如果教師仍然按照傳統(tǒng)方法那樣照本宣科地灌輸、傳授，學(xué)生怎么能聽得進(jìn)去？反過來(lái)，如果教師深入分析學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，深入研究英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，降低學(xué)習(xí)要求，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，突出教、學(xué)與做的三者統(tǒng)一，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)、行動(dòng)起來(lái)、說出話來(lái)，自然能夠收到較好的教學(xué)效果。

一、“教學(xué)做合一”的理論依據(jù)

所謂“教學(xué)做合一”，就是在課堂教學(xué)中以做為中心，既不能由教師滿堂灌輸?shù)亟蹋膊荒苡蓪W(xué)生死記硬背地學(xué)；而是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐而教，學(xué)生為增長(zhǎng)知識(shí)、提升素質(zhì)而學(xué)。教、學(xué)、做三者應(yīng)該有機(jī)整合，并以做為中心來(lái)實(shí)施課學(xué)，讓教師為做而教，學(xué)生為做而學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)用能力。

1. 陶行知的“教學(xué)做合一”理論

“教學(xué)做合一”是教育家陶行知教育思想的精髓。他主張，事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。在他看來(lái)，教學(xué)做是一件事，不是三件事?！敖虒W(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2. 杜威的“從做中學(xué)”思想

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在教學(xué)論中提出“從做中學(xué)”的核心思想。他主張，“從做中學(xué)”就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐活動(dòng)相互聯(lián)系起來(lái)；并認(rèn)為，教學(xué)過程是“做”的過程，也是“經(jīng)驗(yàn)”的過程。即只有通過“做”才能獲得經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)，也就有了知識(shí)，才能學(xué)到東西。

3. 建構(gòu)主義理論

以皮亞杰（J.Piaget）等建構(gòu)主義理論代表人物，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，要突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，因而倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主，打破傳統(tǒng)以教學(xué)為主的觀念。4. 新課程改革理論

新課改以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)要求，教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向而進(jìn)行；重視以學(xué)定教，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本。

二、應(yīng)用“教學(xué)做合一”模式于英語(yǔ)課堂的意義

1. 突出以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，按照教材內(nèi)容照本宣科地滿堂灌輸；課程結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就基本結(jié)束，其教學(xué)效果不言而喻。而“教學(xué)做合一”模式反傳統(tǒng)教學(xué)方法而行之，減少了教師的教，而突出學(xué)生的學(xué)，突顯學(xué)生在做中學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)更明確要求學(xué)生廣泛進(jìn)行師生互動(dòng)、口語(yǔ)會(huì)話、動(dòng)手訓(xùn)練，讓學(xué)生變成課堂的主角，真正落實(shí)學(xué)生的主體作用。

2. 突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)缺乏“做”這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常由教師主講，學(xué)生死記硬背，造成讀死書、死讀書、讀書死的現(xiàn)象。而“教學(xué)做合一”模式，明確要求教師要引導(dǎo)學(xué)生去做、去實(shí)踐、去訓(xùn)練、去應(yīng)用，真正做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、學(xué)以致用、活學(xué)活用，這才是現(xiàn)代教育的真諦，也是提高教學(xué)效果的必然要求。

3. 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“教學(xué)做合一”模式下，教師盡可能地讓學(xué)生多練習(xí)、多參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，去探究并解決學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，因人而異、因材施教，采取分層教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)與作業(yè)任務(wù)，落實(shí)“教學(xué)做合一”，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升與個(gè)性發(fā)展。

三、“教學(xué)做合一”模式在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練

英語(yǔ)教學(xué)重在會(huì)話，而不能教學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”。而讓學(xué)生會(huì)說、會(huì)講，最好的方法就是將學(xué)生放在相應(yīng)的語(yǔ)境之中，更好地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要采取音頻、視頻播放或者口頭描述的形式，向?qū)W生展現(xiàn)會(huì)話背景，為學(xué)生創(chuàng)造具有一定英語(yǔ)語(yǔ)境的會(huì)話環(huán)境。借助教學(xué)輔助手段，積極營(yíng)造在商場(chǎng)、圖書館、體育場(chǎng)、書店等各種情境，讓學(xué)生在“身臨其境”中，培養(yǎng)與提升口語(yǔ)會(huì)話能力。對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，教師通過采取知識(shí)圖標(biāo)的方式，將教材中的詞匯、短語(yǔ)、句子、會(huì)話、閱讀等列出，分析哪些部分可用于會(huì)話活動(dòng)，再對(duì)其中角色扮演細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生不同會(huì)話水平，合理安排角色，分配會(huì)話任務(wù)，指導(dǎo)進(jìn)行會(huì)話。

例如，在教學(xué)Unit 6 Food and drinks活動(dòng)8時(shí)，分為以下幾步：第一步，引導(dǎo)學(xué)生列出餐廳場(chǎng)景中可能會(huì)用到的語(yǔ)句；第二步，講解中西餐菜單相關(guān)的詞匯，并適當(dāng)拓展。如：

第三步，安排2-3名學(xué)生選擇情景和角色進(jìn)行對(duì)話。比如，學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話：

（Chinese Restaurant）

Waiter / Waitress： Excuse me. Can I take your order now？

Customer A： Yes. We？'d like the chicken for the cold dish.

Waiter / Waitress： How about the hot dishes？

Customer B： Tangcuyu and Mapo Tofu， please.

Waiter / Waitress： And the soup？

Customer A： Tomato and egg soup， please.

Waiter / Waitress： Would you like to try our baozi for the pastry？ It？'s our specialty.

Customer B： OK. We？'ll have the baozi then.

第四步，選擇部分學(xué)生進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)并給予反饋。

通過跟讀范本中重點(diǎn)句型、替換關(guān)鍵詞模仿會(huì)話等訓(xùn)練，使學(xué)生掌握點(diǎn)餐的基本英語(yǔ)會(huì)話，有助于學(xué)生遷移到實(shí)際的點(diǎn)餐語(yǔ)境中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交互與思維能力。這種情境交際會(huì)話，還有助于培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)餐服務(wù)中的得體禮儀，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)。

如今，技校學(xué)生多有手機(jī)，也有微信、QQ群等聊天工具。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助微信群、QQ群等，進(jìn)行日常英語(yǔ)會(huì)話聊天；或者三五成群，臨時(shí)拉起一個(gè)小群，進(jìn)行靈活的情景對(duì)話、角色扮演，提高口語(yǔ)水平。借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)QQ群或微信群，教師先結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布會(huì)話任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性；然后讓學(xué)生在群里進(jìn)行兩人或多人的會(huì)話活動(dòng)，通過不同形式的會(huì)話，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力；教師對(duì)學(xué)生會(huì)話表達(dá)有誤者及時(shí)進(jìn)行糾正，便于會(huì)話持續(xù)健康進(jìn)行；或指定一些英語(yǔ)口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小先生”，擔(dān)當(dāng)會(huì)話小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)各小組英語(yǔ)會(huì)話進(jìn)行指導(dǎo)、糾偏，促進(jìn)網(wǎng)上口語(yǔ)對(duì)話順利進(jìn)行。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展小組合作探究

教學(xué)時(shí)提出某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，更能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為前提，根據(jù)學(xué)生性格、理解能力、基礎(chǔ)水平等情況進(jìn)行小組劃分，通過小組與小組之間、組員與組員之間的相互學(xué)習(xí)，以實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，觸動(dòng)學(xué)生動(dòng)口或動(dòng)腦完成一定的任務(wù)，從而真正地落實(shí)“教學(xué)做合一”。例如，在教學(xué)Unit 3 Shopping活動(dòng)8時(shí)，按照以下步驟進(jìn)行任務(wù)教學(xué)：（1）教師呈現(xiàn)對(duì)話場(chǎng)景，學(xué)生閱讀海報(bào)中相關(guān)信息（包括商品名稱、原價(jià)、現(xiàn)價(jià)、折扣），列舉可能用到的語(yǔ)句；（2）教師進(jìn)行對(duì)話示范。學(xué)生兩人一組，選擇角色和商品，編排對(duì)話并練習(xí)。比如：

Shop assistant： Hello， how can I help you？

Customer： I？'d like a milk tea and a box of cookies， please.

Shop assistant： Here you are.

Customer： How much are they？

Shop assistant： 19 yuan. They？'re on sale now.

Customer： Good. I？'ll take them. Can I pay with my cell phone？

Shop assistant： Sure. Please show me your payment code.

Customer： Here.

Shop assistant： Thank you very much.

（3）教師選出部分學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生互評(píng)。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以購(gòu)物為主題的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，通過提供購(gòu)物語(yǔ)料，讓學(xué)生以此為范本進(jìn)行模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移、語(yǔ)言交互、思維能力及小組合作能力。如此教學(xué)，能夠增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，觸動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴說話，用耳專心靜聽，實(shí)現(xiàn)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

3. 菜單設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生樂意完成作業(yè)

作業(yè)是檢查教學(xué)效果的一種有效方式，也是真正在“做”英語(yǔ)。但是，傳統(tǒng)的填空、連線、選擇、翻譯等各種題型不能引起學(xué)生的興趣。為激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平，設(shè)計(jì)分層性質(zhì)的作業(yè)菜單，供學(xué)生選擇，使學(xué)生日常生活與英語(yǔ)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。比如，布置學(xué)習(xí)微課的“開胃湯”，鞏固知識(shí)的“正餐”，提高能力的“熱菜”，拓展提升的“餐后水果”，跟讀課文“特色小吃”等等，讓不同興趣愛好的學(xué)生在有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)中選取適合于自己的作業(yè)。設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的作業(yè)，幫助學(xué)生去學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，做到學(xué)以致用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

4. 課后實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要持續(xù)地訓(xùn)練與運(yùn)用，才能達(dá)到熟能生巧的地步。但是，不少學(xué)生只是課堂聽聽、練練，課后基本不接觸英語(yǔ)，很難學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)知識(shí)。在“教學(xué)做合一”模式下，經(jīng)常開展綜合性英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生持續(xù)沉浸于英語(yǔ)語(yǔ)境之中，激起學(xué)習(xí)興趣，自然樂在其中。指導(dǎo)成立英語(yǔ)興趣小組或會(huì)話社團(tuán)等組織，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，廣泛開展朗誦、單詞、聽力、會(huì)話、翻譯等各項(xiàng)比賽及其他學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，通過競(jìng)賽激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。組織學(xué)生編寫生動(dòng)活潑、圖文并茂的英文板報(bào)或手抄報(bào)，讓英語(yǔ)故事、對(duì)話、謎語(yǔ)、小傳、名家名言、名詩(shī)欣賞等英語(yǔ)內(nèi)容，陪伴學(xué)生快樂成長(zhǎng)。經(jīng)常舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以School life、Shopping、Transportation、Food and drink、Celebrations等主題，展開英語(yǔ)會(huì)話，增進(jìn)自然交流、思想溝通。課外實(shí)踐與課內(nèi)活動(dòng)相結(jié)合，持續(xù)不懈地“做中學(xué)”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升。

采取“教學(xué)做合一”模式，能夠有效地將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在課堂上真正地動(dòng)起來(lái)、練起來(lái)、做起來(lái)。教師要以新課改為契機(jī)，深入研究如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做合一”模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，讓英語(yǔ)成為學(xué)生喜歡的課程，讓英語(yǔ)教學(xué)成為愉快的教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂成為開放、靈動(dòng)的課堂。