略論家國情懷在高中歷史教學中的培育

楊芳

家國情懷是高中歷史學科核心素養(yǎng)之一，也是對學生綜合素質判定的重要基礎?；诖?，如何高效培養(yǎng)高中生的家國情懷成為高中歷史課堂教學的重要內容。本文結合部編版高中歷史教材及有關資料，通過有針對性地采取靈活多樣的課堂教學模式，探索適合高中歷史教育教學的家國情懷培育方式方法。

一、高中歷史教學中家國情懷培育的必要性及意義

“歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學科。”總結歷史經(jīng)驗教訓，認識歷史事件的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)歷史經(jīng)驗規(guī)律指導未來實踐，是歷史學對于人類發(fā)展的重要指向性作用。高中歷史學習是運用馬克思主義唯物史觀認識社會形態(tài)的發(fā)展規(guī)律及其文明成果的過程。高中生通過高中歷史學習能夠進一步拓寬視野，發(fā)散史學思維，綜合提高自身素質，明辨是非，弘揚民族精神和時代精神，堅定個人理想信念。

家國情懷與愛國主義是密切相關的，“欲其國民對國家有深厚之愛情，必先使其國民對國家以往歷史有深厚的認識。欲其國民對國家當前有真實之改進，必先使其國民對國家已往歷史有真實之了解?！睈蹏髁x的基礎就是充足飽滿的民族自信心和自豪感，這就必須使高中生在日常學習中充分了解本國、本民族歷史文化，厚植愛國主義情懷，形成正確“認定事物、辯定是非的一種思維或取向”的價值觀。如在《中外歷史綱要》上冊第四單元《清朝前中期的鼎盛與危機》這一課的學習過程中，同學們可以結合秦朝建立以來中國各時期的疆域圖進行科學分析，感受中國國土疆域的衍變，最終明白清朝基本奠定了現(xiàn)代中國的版圖，對國家領土主權意識有更鮮明的認識。正如錢穆先生所言“世界上亦有某等民族，他們不僅能創(chuàng)造出一套優(yōu)秀的文化，而他們所創(chuàng)造的那一套文化，又能回頭來融凝此民族，使此民族逐步綿延擴展，日久壯大，以立于不敗之地。這便是我中華民族之特質，亦是我中華文明之特征?！痹催h流長、生生不息的民族文化是促進中華民族不斷發(fā)展的精神支柱，是凝聚中華兒女的不朽合力。它是百家爭鳴士階層的辯駁融合；它是不畏殘暴高舉反抗暴政的農民起義旗幟；它是面對民族危機不懼生死的肝腦涂地；它是盛世時期的開放包容；它是士子直上青云的奮發(fā)圖強。經(jīng)過時間洪流沖刷后仍活躍于歷史教科書中的歷史人物和跌宕起伏的歷史事件是中國歷史文化的重要結晶，能幫助學生明德立志，樹立投身祖國建設的志向；養(yǎng)成克勤克儉、艱苦奮斗的民族性格；形成不獨親其親、不獨子其子的傳統(tǒng)美德。

二、當前高中歷史教學中家國情懷培育面臨的主要問題

1. 高中學生歷史課程的學習現(xiàn)狀

歷史學科在新高考改革浪潮中的重要性日益凸顯，但在日常歷史學習過程中，仍然有部分學生對歷史學科的重視關注程度不夠深刻，對于歷史學科的學習僅僅停留在簡單地背誦歷史重點知識，對歷史事件發(fā)展脈絡“張冠李戴”，歷史經(jīng)驗總結一知半解，甚至茫然無知。當然也有一部分同學與此恰恰相反，他們熱愛關注歷史，喜愛歷史學習，但是歷史相對其他學科而言內容豐富且與地理、政治、語文等學科交叉雜糅，學習任務繁重，大部分學校對高中歷史課程的時間安排相對并不充沛。這就導致教師在有限的課堂教學中往往只能走馬觀花地教授課本所羅列的知識點，簡單理順中國史和世界史的發(fā)展脈絡，對歷史事件的精細挖掘則無法進一步深入。除此之外，高中歷史教材編寫也無法做到面面俱到、事無巨細，在抓住主要矛盾的前提下有選擇性地對歷史史實進行詳略得當?shù)谋硎觥Ｒ虼藲v史教科書的編寫內容不一定符合每一位同學的學習興趣和愛好，也可能使部分同學對歷史課堂教學失去興趣，轉而在課外學習上傾注更多精力，易導致上課注意力不集中，課堂學習態(tài)度散漫等問題；另一方面，教師在課堂教學過程中對與課本關聯(lián)度不大的知識過度延伸，也容易偏離正常課堂體系，分散學生學習注意力，導致學習效果不理想。因此，如何適度把握課堂教學，既能充分調動課堂氣氛，又能寓教于樂提高教學效率是高中歷史教師在課堂之下需要不斷挖掘和思索的重要問題。

2. 高中歷史教師的備課現(xiàn)狀

縱覽高中歷史課程標準、高中歷史評價體系、教科書等內容，對于培養(yǎng)學生家國情懷方面的要求大多比較模糊寬泛，多是指導性戰(zhàn)略意見。如普通高中歷史課程標準中“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命?！蓖瑫r普通高中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。僅僅《中外歷史綱要》上下冊就包含24個專題內容，涵蓋歷史內容體量大，且通史和專題史的學習有部分重合關聯(lián)部分。這就要求教師以高中歷史教材為課堂教授的基礎，根據(jù)對學生學情的把握，對教材內容進行適當補充且詳略得當，同時要考慮到課堂情感、語言的表達，使家國情懷內化于心、外化于行，春風化雨、潤物無聲。

其次，在課程標準中缺乏明確的家國情懷評價量規(guī)體系，可視化評價較為模糊。相較于直觀地讓學習了解、背誦、熟記等有相應的標準尺度去分析學生掌握情況，缺乏直觀的評價標準就更需要教師根據(jù)教材內容認真仔細摸索，針對課堂教學采取行之有效的教學方式和組織方式，并且在課堂教學過程中不斷根據(jù)學生的反饋進行實時調整，課后根據(jù)課堂效果進行反思總結，不斷進步。同時相較于任教經(jīng)驗豐富的教師，新走上講臺的年輕教師還面臨著課堂教學實戰(zhàn)經(jīng)驗不足、在學生中威信不夠、應對課堂突發(fā)情況不夠敏捷迅速等嚴峻挑戰(zhàn)。這些教學過程中所遇到的困難和挑戰(zhàn)雖然一時難以解決，但是它不斷激勵教師們研究新穎合適的教育教學方法，在教學過程中不斷加深對學生學情的掌握了解，鼓舞著教師們思變求達的無盡探索。

三、高中歷史教學中家國情懷的教學實踐

1. 夯實教材基礎

教材是師生開展相關教學活動的基石，是進行教學準備、教學評價等有關程序的重要依據(jù)，脫離教材就會無的放矢，如水中浮萍失去根基。部編版高中歷史教科書時間線清晰明朗，內容豐富蘊含深意，但是體量較大，涉及內容信息龐雜，一旦未進行清晰的教材解讀又有照本宣科之嫌。清晰完整的教材解讀重構需要充分利用課文和課文輔助系統(tǒng)。如教科書中的歷史縱橫、學習聚焦、學思之窗、史料閱讀等內容都是幫助完善課堂教學的重要工具。單純的文獻史料和文字講解也是蒼白空洞的，但結合實物史料、口述史料等內容不僅可以豐富歷史學習的趣味性而且還能今古對話，重構歷史時空。如《諸侯紛爭與變法運動》中各國使用的貨幣圖就能吸引學生的關注和討論，引發(fā)學生關于貨幣和商品經(jīng)濟的有關思考，感受春秋戰(zhàn)國時期不同地域貨幣商品經(jīng)濟發(fā)展的差異，還能理解秦統(tǒng)一六國的時代必然性。同時，可以充分利用教科書幫助學生建立知識間的縱向和橫向的聯(lián)系。如《中外歷史綱要》上冊中的不同時期的中國疆域圖，在幫助學生在建立時空觀念的同時樹立民族國家疆域意識。再如將《中外歷史綱要》上冊中的《明至清中葉的經(jīng)濟與聯(lián)系》和《中外歷史綱要》下冊中的《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》兩課進行橫向比較，了解新航路開辟后同一時期世界與中國的聯(lián)動，進一步培養(yǎng)學生把握時代機遇、促進國家發(fā)展的時代使命感。

2. 充分運用現(xiàn)代信息技術

信息技術不斷推陳出行，教學輔助設備持續(xù)更新?lián)Q代，教師信息能力的提升越來越重要。通過投影儀等各式教學輔助設備能夠更加生動形象地展現(xiàn)過往歷史，提高學生在課堂上對于歷史學習的熱情和積極性。如在講授《全球航路的開辟》這一課時，關于新航路開辟過程時的背景介紹可借助智慧黑板等現(xiàn)代化教學工具插入相關的紀錄片；設計新航路開辟過程時，可邀請學生在課件上簡要畫出航海家到達的國家以及彼此不同的路線圖，同時與中國明代鄭和下西洋的路線圖進行比較。在唯物史觀指導下認識到中國古代四大發(fā)明對世界歷史的推動作用，同時理解中華民族歷來追求和平的民族理念。

此外，通過創(chuàng)設新穎有趣的歷史新情境也能夠有效地掌握歷史學習的精髓，“在教學中將學習材料以學生樂于學習的方式呈現(xiàn)出來，將有意義的問題以‘有意思’的方式提出”。如在教學《遼宋夏金元的文化》時組織學生分別扮演北宋時期的程頤程顥兄弟和南宋時期的朱熹，探討理學的發(fā)展，明白文化來源發(fā)展于相應的歷史背景之下，并反作用于政治和經(jīng)濟；進行《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》的教學時師生共同描述明末清初思想家的思想主張，反思各思想家的人生命運和個人追求，讓學生在社會動蕩中感受時代的沖擊，將個人發(fā)展前途和國家命運緊密聯(lián)系起來。

3. 充分挖掘新媒體資源

隨著信息技術的不斷發(fā)展，人們的日常生活日益被新媒體包圍，碎片化學習越來越普遍。教師可以憑借新媒體資源搜集到更多有助于日常教學的工具和資源，家長也可以選擇更具特色學習資源，學生也能夠充分感受“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息爆炸?！皞鹘y(tǒng)教育原有的形態(tài)和疆域被打破，這對建立在制度規(guī)范、專業(yè)知識上的傳統(tǒng)教師權威觀念帶來了巨大的沖擊，從邏輯基礎層面給傳統(tǒng)教育帶來了消解作用?！绷硪环矫妫陙砼c公眾聯(lián)系密切相關的公眾史學不斷發(fā)展，公眾口述史學、公眾影視史學、通俗普及史學等是其重要組成部分。他們與人民群眾聯(lián)系緊密，推動史學走下神壇、走向大眾。在此過程中高中學生已具備一定的史學素養(yǎng)，面對浩如煙海的史學資源更易茫然無措，無所適從而更易身陷歷史虛無主義。“一些歷史虛無主義者往往是用一些片面的材料，就很輕易地推翻過去的判斷，并把它當作‘創(chuàng)新成果’塞給讀者?！逼浯?，學生通過新媒體碎片化閱讀更易接觸到自己即將要學習的歷史知識或者教科書中未強調的知識點后，容易產(chǎn)生自滿心理，進而忽視課堂正常教學，影響學習熱情從而導致學習效率低下。因此，學校、教師、家長應該選取適合學生學生觀看的新媒體學習內容，適當充實學生的歷史學習，如歷史讀物《明朝那些事兒》《中國文化史》等都是適合中學生閱讀的兼具趣味性和史學嚴謹性的歷史讀物。

家國情懷的養(yǎng)成并不是一朝一夕就可完成的，也不是一周歷史課堂學習，或者一次愛國教育活動、一篇活動感想總結就能實現(xiàn)的，它需要教師不斷精進教學功力，保持對人民教育的熱愛和敬畏之心。如對不同學生根據(jù)其實際情況做到因材施教，因勢利導；結合當?shù)乇就临Y源開發(fā)適合本校學生學習的校本課程等進行家國情懷培育工作。本文由于篇幅有限且筆者囿于經(jīng)驗對家國情懷在高中學生的培育工作僅提出一些淺薄意見，如有不當之處，敬請批評指正。