立德樹人背景下初中語文教學德育滲透分析

范陽全

文化已經成為支撐國家發(fā)展的軟實力之一，在國際競爭中發(fā)揮著重要的作用。在教育改革的過程中，時代的發(fā)展和人才需求的變化要求教師轉變教學思路，尋求新的教學方法。初中階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，這個時期的學生自我認知能力不斷提高，對自身的變化和外界的眼光十分敏感。這個階段學生的思想認識和價值觀念的形成也容易受到外界信息的影響和干擾。語文學科作為一門綜合性和人文性學科，教師在教學中既要提高學生的文化素養(yǎng)，也要通過德育教育培養(yǎng)學生形成健全的人格。立德樹人背景下的初中語文教學要將德育內容滲透在文化知識中，引導學生形成良好的學習習慣，健全學生的思想品質，促進學生全面發(fā)展。

一、立德樹人背景下初中語文與德育的內在聯(lián)系

語文中包含的思想觀念和傳統(tǒng)文化知識等對學生的價值觀形成具有積極促進作用，素質教育中的德育教育對學生的思想認識和價值觀念的形成也具有影響，二者之間的交叉性和契合性為德育教育與語文教學的滲透提供支持。在立德樹人背景下，教師可以將德育內容滲透在語文知識的教學中，培養(yǎng)學生形成端正的學習態(tài)度和積極向上的人生態(tài)度，引導學生在語文知識的學習中了解中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和道德品質。

德育教育作為提高學生思想品質的重要載體，與語文學科中的育人功能相互聯(lián)系，在傳統(tǒng)文化的學習中，學生能夠形成愛國思想，學會與他人合作，主動關心和愛護他人，引導學生自覺踐行中華傳統(tǒng)美德，成為傳統(tǒng)文化的繼承人。學生在語文知識的學習中感受其中的人文情懷，在分析和鑒賞文本的過程中精準把握文本的中心思想，提高學生的文字感知能力和語言應用能力。

德育與語文學科的滲透也是影響學生價值觀形成的重要因素，學生在德育知識的學習中正確辨別不同的文化觀念，形成良好的辨別能力，在語文知識的學習中理解文本的內涵，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

二、初中語文教學中德育滲透的重要性

（一）有助于糾正學生的行為習慣

學生的思想直接反映在學生的行為中，如果學生沒有形成良好的思想認識，那么在生活中也不可能有良好的行為習慣，這不利于學生與他人的和諧相處，也不利于學生良好的道德修養(yǎng)的提升，還會影響學生的學習效果，嚴重者還會影響將來的人生發(fā)展。教師在教學中要借助德育知識在語文課堂中的滲透糾正學生的不良學習習慣，規(guī)范學生的行為。在德育知識的滲透中，學生形成克服困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心，在面對學習的挫折時能夠積極主動地尋求解決問題的辦法，助力學習能力的提升。

（二）有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

初中語文學科中的許多知識和內容都與德育知識相關，學生在學習語言知識的過程中形成良好的文化素養(yǎng)，提升課堂教學質量。語文學科素養(yǎng)提出學生在語文學習中要形成語言能力、思維能力、審美能力等四種素養(yǎng)，也就是說教師在教學中要重點關注學生的思想品德，通過傳統(tǒng)文化的講解和滲透引導學生了解和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生的審美能力和思想品德，提高學生的核心素養(yǎng)。

（三）有助于實現(xiàn)立德樹人目標

立德樹人根本目標的提出是為了滿足我國的教育總要求，提高語文教學質量的重要指導，教師在教學中要適當增加德育知識，豐富語文教學內容。在教學講解的過程中，教師可以借助語文文本中的詩詞歌賦等引導學生感受語言的魅力，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，在人文教育中為課堂注入活力，為學生提供新穎的學習體驗，提高語文教學質量，促進學生德育素養(yǎng)的提升。

三、初中語文教學中德育滲透具體策略

（一）深入挖掘教材的內涵

教師在開展語文教學的過程中要精心設計并且選擇教學內容，結合語文教學目標和學生的學習情況進行教學內容的講解，同時教師也要看到德育教育與語文學科之間的聯(lián)系性，將德育知識滲透在語文知識教學中，在學生能夠接受的教學方式中完成語文知識和德育知識的學習。語文教材中的一些思想內涵與德育思想是相互聯(lián)系的，通過德育滲透，學生既能掌握文化知識，也能獲得思想和精神的凈化。

立德樹人背景下的初中語文教學是以教材為依據(jù)的，教師在教學中要深入挖掘教材中的德育元素，在充分利用語文文化資源的過程中完成德育知識滲透，促進學生綜合素質的提升。教師在教學中也要關注學生學習態(tài)度和學習品質的形成，通過教材中作者情感的表達和內涵的表述等的分析提升學生的思想認識。

比如在人教版初中語文七年級上冊第二單元第七課《散文詩兩首》教學中，學生在學習《荷葉 母親》時，教師在課前導入中讓學生欣賞下面的句子：母親，是鮮花旁的葉子；母親，是大海上的帆船；母親，是靈魂的真諦。學生在欣賞結束之后，教師讓學生想一想還有哪些關于母愛的語句，然后讓學生分享自己想到的句子。有的學生說：“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”，還有的學生說“慈母手中線，游子身上衣”。導入結束之后，教師引出本節(jié)課學生需要學習的內容，讓學生先默讀，了解文章的內容。

教師在引導學生分析課文的過程中指出整篇文章的描寫重點是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點寫了風雨中紅蓮的變化過程。然后教師引導學生思考：“文本的主角儼然是紅蓮，把題目改成《紅蓮》好不好？”

學生在閱讀文本的過程中了解到寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風雨中紅蓮的變化即荷葉護紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護兒女的情感。作者主要是為了歌頌母愛，教師在引導學生賞析“風雨中三看紅蓮”部分時，三次分別有不同的心情。三寫看紅蓮時，作者的心情是不寧的心緒散盡。教師對學生提出問題：“母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”——“心中的雨點”指什么，你是如何理解這一句話的？“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的，可以使我在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時得到幸福。學生在分析文本的過程中感受到母愛的偉大。

（二）將德育教育滲透于語言教學

語文是語言工具，學生在語文知識的學習中積累語言詞匯，提高自己的語言表達能力和文字理解能力。在初中語文教學中，教師可以通過語言教學滲透德育知識，在引導學生分析和鑒賞文本的過程中感受文字使用的魅力，通過多種修辭手法的使用感受語言中蘊藏的力量。傳統(tǒng)文化中包含著需要德育思想和內容，教師在教學中引導學生通過傳統(tǒng)文化的學習發(fā)揮德育教育的作用，培養(yǎng)學生成為傳統(tǒng)文化的繼承人。

比如在人教版初中語文七年級下冊第四單元第十六課《短文兩篇》教學中，學生在學習《陋室銘》的過程中，教師引導學生先學習文言知識，然后誦讀文章，分析文章的主要內容，賞析作者借助陋室抒發(fā)的思想感情。教師在教學中引導學生了解作者劉禹錫在完成這篇文章寫作時的背景：本來應該住在衙門，但是地方官員趨炎附勢，見他被貶，給他安排偏僻的住處，但是劉禹錫不但不抱怨還總是能在其中發(fā)現(xiàn)樂趣，這惹惱了縣令，最后把他趕到這個破敗的陋室。

在分析文本的過程中，教師著重引導學生思考為什么作者不覺得自己的陋室“陋”？學生分別從陋室的環(huán)境、來往的人物和作者日常活動幾個方面分析原因。環(huán)境：“苔痕上階綠，草色入簾青”，幽雅；人物：“談笑有鴻儒，往來無白丁”，文雅；活動：“可以調素琴，閱金經”，高雅。從這些方面可以看出作者安貧樂道、自得其樂的樂觀心態(tài)。

教師還引導學生根據(jù)作者提到的諸葛廬和子云亭，采用類比手法，用諸葛廬和子云亭類比自己的陋室。諸葛亮是蜀國丞相，是偉大的政治家，楊子云是著名的文學家，他們都是很了不起的人物，作者這樣類比說明自己也是很了不起的人物。學生在賞析中明白不管身處什么環(huán)境，都要堅守自己的原則，保持高潔的品質。

（三）教師要發(fā)揮自己的榜樣示范作用

初中學生的身心發(fā)展特征表明，學生渴望得到外界的肯定和表揚，學生對教師存在一種天然的崇拜感。在初中語文教學中，教師要發(fā)揮自己的帶頭示范作用，通過規(guī)范自己的言行，通過個人的語言和人格魅力獲得學生的信任和尊重，通過與學生的相處等潛移默化地影響學生，促進學生思想認識的提升。

教師要認識到學生是學習的主體，新型師生關系要求教師與學生處于平等的地位。教師在教學中要尊重學生，認真傾聽學生的想法和建議，采用學生能夠接受的方式和態(tài)度與學生對話，讓學生將教師的建議聽進心里，落實在行動上。教師在專業(yè)能力提升的過程中也要加強自己的德育素養(yǎng)教育，自覺學習德育內容，嚴格規(guī)范自己的教學行為，讓學生在不自覺中跟隨教師的步伐。

（四）課內外閱讀結合提升學生的文化素養(yǎng)

語文知識的積累不僅需要課堂知識的學習，也需要學生在課外閱讀中進行拓展。教師在教學中可以通過課外閱讀拓展學生的視野，補充課內閱讀內容，引導學生將正確的閱讀方法遷移到課外閱讀中，提高學生的閱讀效率和閱讀質量。

德育教育在課內外閱讀教學中的滲透主要表現(xiàn)在課外閱讀活動中，教師可以充分利用校園文化活動和傳統(tǒng)節(jié)日等引導學生參加閱讀活動，提升學生的德育素養(yǎng)，通過實踐實現(xiàn)德育知識的知行合一。學生在閱讀和實踐中認識到德育知識的重要性，自覺規(guī)范和約束自己的言行，從而提升自己的思想認識，促進德育素養(yǎng)的提升。

比如在人教版初中語文七年級下冊第四單元第十五課《最苦與最樂》教學中，學生在學習文本內容，了解了作者認為的“最苦”和“最樂”分別指代什么之后，讓學生分享自己認為在學習中的最苦和最樂，讓學生分析應該如何面對學習這件事，采取什么心態(tài)面對人生。在學生分享心得的過程中，深入領會作者對人生價值的思考，樹立對家庭、社會、國家、自己的責任感。

綜上所述，初中語文教學不僅要擔負起提高學生核心素養(yǎng)的任務，也要在立德樹人的背景下承擔起提高學生德育素養(yǎng)的責任。作為素質教育的重要組成部分，教師在教學中要將德育教育滲透在語文教學中，引導學生在學習中形成良好的德育素養(yǎng)。在具體教學中，教師可以根據(jù)語文具體教學內容，采取不同的教學方式引導學生挖掘其中的德育元素，感受文本中的優(yōu)秀思想，學習其中的優(yōu)秀品質等。教師在教學中要結合初中階段學生德育發(fā)展存在的問題，采取針對性教學策略，為學生提供良好的德育環(huán)境，促使學生身心健康發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人教學目標。